四语下教研纪实表

商州区第一小学教研活动记录（2017----2018学年度第二学期）四年级语文教研组

周次活动内容记录人主讲人2学习《课标》中有关本学段的教学要求蔺娜蔺娜3传达学校教研组工作会议精神要求蔺娜蔺娜4“培养小学生核心素养的策略与方法”经验交流屈宁霞屈宁霞5研讨课《第一次抱母亲》屈宁霞蔺娜6集体备课《永远的白衣战士》王建强王建强7研讨课《宋庆龄故居的樟树》王建强田军丽8理论学习：小学生核心素养的培养李建波李建波9录像课《我不是最弱小的》李建波李建波10汉字听写大赛活动小结鱼文侠屈宁霞11期中质量检测鱼文侠蔺娜12期中质量分析田军丽蔺娜13观摩省级教骨旨手李雨婷老师示范课田军丽田军丽14读书笔记展评小结张敏英张敏英15理论学习张敏英张敏英16优秀教研成果交流蔺娜蔺娜17书面形成教研总结蔺娜蔺娜18微型课题交流王亚莉王亚丽19期末质量分析王亚莉蔺娜20讨论假期语文实践作业屈宁霞屈宁霞

教研活动记录表1日期2018年3月21日负责人王亚莉活动主题“培养小学生核心素养的策略与方法”经验交流活动地点办公室研修形式同伴互助教研活动主持人蔺娜参加人数屈宁霞王建强李建波鱼文侠田君丽张敏英蔺娜王亚莉培训学时4学时研修内容一、语文核心素养的概念和特征（一）语文核心素养的概念“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一、强化学生语文核心素养培养的有效策略（一）转变观念教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学幺《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。（三）扩大课堂化教学的外延语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。（四）创建问题情境，实施探究性教学通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。反思建议现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。绩效评价学校意见：情况属实，同意认定。负责人签字：学校盖章年月日

教研活动记录表2日期2018年3月28日负责人王亚莉活动主题研讨课《第一次抱母亲》活动地点办公室研修形式同伴互助教研活动主持人蔺娜参加人数屈宁霞王建强李建波鱼文侠田君丽张敏英蔺娜王亚莉培训学时4学时研修内容教学过程：一、导入教学.出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。.同学们，歌颂母亲一直是干百年以来传诵不衰的主题，今天我们就继续来学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。二、学习第一段.指名读。注意到“赶紧”这个词语了吗？读出它的意思来。.看到我这样抱母亲，护士责怪起我来了，个别读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责怪的意思？再读一读。.母亲的话应该怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？（母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？）二、学习第二段.出示2：母亲竟然这么轻，我心里很难过。.从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？（出乎意料，责怪自己多母亲太不关心了，难过）.你还可以从课文的什么地方体会出来？出示3：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。.所以我愧疚啊，难过啊，再来读这两句话：出示5：母亲竟然这么轻，我心里很难过。我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。三、学习第三段.这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我般，我抱着母亲入睡。.看到母亲眼角流出的泪水吗？这是什么样的泪水？是幸福的？是

激动的？还是别的？你是怎么想的说一说。3.母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？四、总结课文评课记录：屈宁霞：采用了以读悟体验为主的教学方法，通过抓重点词句，引导学生读出意，读出味，读出情。李建波：突出了阅读教学在读中感知课文内容，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中领悟母爱的无私与伟大，从而受到文本的情感熏陶，懂得用点滴行动回报母亲，感恩母亲。田军丽：蔺老师平时重视学生习惯养成教育，课堂上学生听讲专注、思维活跃、发言积极，学习氛围非常浓郁。王建强：课堂教学扎实有效，语言文字训练重难点突出。鱼文侠：问题设计具有提纲挈领的作用，教学语言富有激励性和启发性。王亚莉：制作寄语卡这个环节，既突出随文练笔，又升华了情