《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

1、《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

【教学目标】

１、熟悉“坡、割”等１２个生字，会写“吗、吧”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

３、初步了解“燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬东西与下雨的关系。

【教学重点】识字和写字。

【课时安排】２课时。

【教学预备】生字卡片、录音机、挂图。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，提醒课题

１、出示课件，学生说出看到的画面。

２、放录音，学生说出听到的声音。

３、提醒课题，板书课题。

二、初读课文，熟悉生字

１、教师范读，学生边听边看图。

２、学生自由读，画出本课要学会的生字。

３、出示卡片，检查生字读音：⑴指名读。⑵开火车读。⑶打乱挨次分组读。⑷齐读。

４、记忆生字。（学生沟通记字的方法）

三、再读课文，师生互议

１、学生自由读课文，要求读正确、流利。

２、师范读课文，生体会，评议。

３、指名读课文，同学互议，订正错误。

４、派代表全班沟通。

四、指导书写

“吗”“吧”等６个生字

１、出示生字卡片，稳固发音。

２、学生口头组词，理解字义。

３、全班沟通，把握构造。

４、教师范写，生描写，说笔顺。

５、展现学生写的字，评议。

五、稳固生字出示带生字的句子，学生读。

１、我们一起玩吧!

２、你写作业了吗?

３、今日天气很好。

其次课时

一、细读课文，感知内容

１、学生分段读。

２、小组合作，争论：这篇课文读懂了什么？有不同标记画出小白兔与小动物们的对话。

３、课件演示小白兔与小燕子对话情景：⑴指名读，并评议。⑵师指导读“……呢！”句子。⑶分角色，有感情地朗读。⑷表演读。

４、课件演示小白兔与小鱼、蚂蚁对话的”场景：⑴指名读，并评议。⑵男、女生分角色读。⑶同桌互读对话，相互评议。⑷学生自由合作读。

５、小组合作争论：听了小动物的话，小白兔是否信任天真的要下雨了。

６、师引导学生体会，说出小白兔心理变化过程。

７、全班分角色朗读课文（头饰）

二、指导背诵课文

１、学生选择自己喜爱的局部背诵。

２、表演童话剧：《要下雨了》

三、拓展延长

学生谈一谈哪些动物在下雨前有特别的活动。

四、布置作业

把这篇课文讲给爸爸、妈妈听。

2、《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

教学目标：

1．熟悉16个生字，会写“了、不、太、也、左、右”6个字。熟悉笔画“乚”和4个偏旁“心、

2．熟悉句号和句子

3．正确、流利地朗读课文。

4．懂得在别人有困难的时候主动供应帮忙

教学重难点：

①`熟悉生字识记字形认读字音

②正确、流利有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片投影

课程安排：3课时

第一课时

教学目标：

初读课文，学习认读字。

一.导入新课

大家见过蘑菇吗？蘑菇的外形像什么？今日我们来学习一篇蘑菇帮忙飞虫的故事。

二.教师范读课文学生领悟课文内容。

三.学生练习读课文留意读准生字的音

四.学习生字

1.出示

__ǎng

dǎ

wèi

sǎn

zài

qián

miàn

hòu

hái

shì

想打为伞在前面后还是

2．小组内互学并争论方法

①联系实物想象，识记“伞”。

②用比拟法记“左”“右”“不”“还”“后”“在”

③用顺口记“为”：点撇横折钩，最终一点在里头。

3．从课文中画出带有生字的词语理解词义，并读带有生词的”句子。

4．指读生字，扩词训练

5．稳固练习

①小组进展抢读字卡嬉戏

②连续扩词

五.连续练习熟读课文稳固生字

其次课时

教学目标：

学习生字

一.检查复习

1.读字卡

2.指名读生字生词

二.指出本节课要学的生字

1.le

bù

tài

yě

zuò

yòu

了不太也左右

2.观看字的各笔画位置，说说怎样写好这个字

3.教师在田字格中范写，学生书空

4.学生书写，教师相机辅导

5.投影比拟生字，指出优缺点

三.学生书写生字

四.抄写词语

五.作业：抄写生字、生词

第三课时

教学目标:

理解课文内容,练习说话.

一.检查复习

1．默写生字及生词

2．指名读课文

二.熟悉句号和句子

1．出示“下雨了，下雨了，蘑菇想为飞虫打伞。”

2．思索：这句话告知了我们什么？写完后的标志是什么？

“。”句号

句子后面画句号，表示一句话，一句话能说明一个完整的意思。

3．数一数这篇文章共有几句话？

三.说一说蘑菇为飞虫打伞都打在什么地方？请画出方向词

板书：前后左右

四.再读课文说说蘑菇是个怎样的孩子？那当你看到别人有困难的时候你怎么办？

五.练习背诵课文

六.想一想：你能用“前、后、左、右”说几句话吗？

七.作业

请你说说自己家住的位置，学校的位置等，最好说别人没说过的。

3、《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

第一课时

一、激发兴趣，提醒课题

1．出示课件，学生说出看到的画面。

2．放录音，学生说出听到的声音。

3．提醒课题，板书课题。

二、初读课文，熟悉生字

1．教师范读，学生边听边看图。

2．学生自由读，画出本课要学会的”生字。

3．出示卡片，检查生字读音。

A.指名读B.开火车读C.打乱挨次分组读D.齐读

4．记忆生字。(学生沟通记字的方法)

三、再读课文，师生互议

1．学生自由读课文，要求读正确、流利。

2．师范读课文，生体会，评议。

3．指名读课文，同学互议，订正错误。

4．派代表全班沟通。

四、指导书写“吗”“吧”等6个生字

1．出示生字卡片，稳固发音。

2．学生口头组词，理解字义。

3．全班沟通，把握构造。

4．教师范写，生描写，说笔顺。

5．展现学生写的字，评议。

五、稳固生字

出示带生字的句子，学生读。

1．我们一起玩吧!

2．你写作业了吗?

3．今日天气很好。

其次课时

一、细读课文，感知内容

1．学生分段读。

2．小组合作，争论：这篇课文读懂了什么?有不同标记画出小白兔与小动物们的对话。

3．课件演示小白兔与小燕子对话情景。

A.指名读，并评议。

B.师指导读“…呢!”句子。

C.分角色，有感情地朗读。

D.表演读。

4．课件演示小白兔与小鱼、蚂蚁对话的场景。

A.指名读，并评议

B.男、女生分角色读。

C.同桌互读对话，相互评议。

D.学生自由合作读。

5．小组合作争论：听了小动物的话，小白兔是否信任天真的要下雨了。

6．师引导学生体会，说出小白兔心理变化过程。

7．全班分角色朗读课文(头饰)

二、指导背诵课文

1．学生选择自己喜爱的局部背诵。

2．表演童话剧：《要下雨了》

三、拓展延长

学生谈一谈哪些动物在下雨前有特别的活动。

四、布置作业

把这篇课文讲给爸爸、妈妈听。

板书设计

16要下雨了

燕子低飞

小鱼游到水面

蚂蚁搬东西

小白兔……

4、《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书其次册中的一篇生动好玩的童话故事。它告知我们：下雨前一些小动物有着不同的表现，通过观看小动物的特别表现也能猜测天气变化。

《要下雨了》为讲读课文。讲读课文是培育学生阅读力量的重要凭借，也是识字、学词、学句的主要途径。依据低年级语文教学的阶段性要求和学生学习实际，本课可作如下教学设计：

一、突出重点词句的训练

讲读课文要留意重点词句的训练，结合语句理解词义，懂得一句话表达一个完整的意思。教学时，肯定要突出重点词句的训练。本课需要重点理解的词有

“闷”、“潮湿”、“忙着”、“有空”、“赶忙”、“挎起”、“突然”。结合课文内容理解“忙着”和“赶忙”（赶忙——是赶快的意思；忙着——是指燕子迫不及待地加紧捉虫子），让学生联系自己的实际，用“赶忙”和“忙着”分别说句话。需要辨析比拟的句子有：“要下雨了”与“下雨了”，“是要下雨了”与“是要下雨了吗”，“大雨下起来了”与“大雨真的下起来了”有什么不同，进展句子训练。

二、以“读”助讲，进展阅读训练

依据课文表达的挨次，教学中要教给学生读书的方法，初步培育学生的自学力量。

（一）通读全文，读准字音

要求学生依据汉语拼音自读课文，读准字音，不错字，不添字，不掉字，在课文中找出课后田字格里的生字，画上线多读几遍，使之能流利朗读课文。

（二）读懂课文，指导学法

通读课文后，要求学生先弄清全文共有几个自然段，弄清全文共有几幅图，以及自然段与每幅图的对应关系。然后图文对比理解课文内容。本课共有四幅图，在表达四幅图画内容时，其表达方式根本相像。这篇课文要求学生弄清下雨前燕子低飞、小鱼游出水面和蚂蚁搬家这些现象。弄清这三种自然现象，依据本课特点，不能平均使用力气，可实行“扶—半扶—半放—放”的教学方法。首先抓住“燕子为什么低飞”这个问题，让学生仔细地朗读课文的1、2、3节，找出燕子低飞的缘由，在文中勾划出来。抓住燕子说的三句话，边读边想，燕子说的话中，哪一句是与燕子低飞有关系，引导学生知道：“空气潮湿，翅膀沾上小水珠，飞不高，正忙着捉虫子呢。”再让学生用“由于……所以”的句式连起来答复，进展思维训练。（让学生知道在答复“为什么”问题时，可用“由于……所以”的句式。）学完这局部，让学生回忆这局部的学习方法，教师加以总结。（首先提出问题，在文中划出有关的答案，抓重点语句进展分析，再用“由于……所以”的句式连起来说。）学生把握后就用这一方法自读课文，自己去理解“小鱼为什么游出水面”和“蚂蚁为什么搬家”的真正缘由。这样学生不仅理解了课文内容，还学会了理解课文的”方法，培育了学生阅读力量和理解力量。

（三）指导朗读，加深理解

讲读课文不仅要加强词句的训练，还要注意朗读的训练。通过朗读，培育学生朗读力量，加深对课文的理解。本课要指导学生有感情地读课文；留意朗读的语气。如“燕子为什么飞得这么低呀”和“小鱼为什么今日有空出来呀？”要读出问话的语气，是小白兔对燕子低飞，小鱼游出水面的不理解；但是在读“要下雨了吗？”却要读出疑问的语气，从中体会出小白兔对燕子说的话表示疑心。“是要下雨了，我们正忙着搬家”这一句要用特别确定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告知的，而是蚂蚁事先就知道了。“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想变化（疑心——有些信任——完全信任）。

最终，学生戴着头饰分角色朗读课文，教师总结全文。

5、《要下雨了》的语文课程教学设计一等奖

教学目标：

1．熟悉“坡、割”等12个生字，会写“吗、吧”等6个字。

2．体会小白兔的情感变化，读好对话语气，做到有感情地朗读课文并背诵自己喜爱的局部。

3．初步了解“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

教学重点：

识记生字，读好对话语气，背诵自己喜爱的局部。

信息资料：

1．课件或挂图、生字卡片、动物头饰。

2．学生课前收集一些能猜测天气变化的资料。

课时：两课时

第一课时

切入举偶

1．诵读儿歌。“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？

（采纳儿歌形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出课题，为后面的教学做好铺垫。）

2．演示课件。（乌云密布、狂风四起、雷电交加的情景）请学生说说看到的情景。

师：还有哪些现象也能预示要下雨了？（板书）

对话平台

自学（有目的读书，表达了识字和阅读的整合）

1．自由读课文，自己想方法读准字音，读通句子。

2．学生相互检查字音，读不准的可以相互提示、指正。

识字（由易到难认读生字，意在反复强化，查找规律。）

1．出示带拼音词，学生认读，教师正音。

2．去掉拼音指名当小教师领读、齐读。

3．打乱生字挨次竞赛读。

朗读（创设情境体会角色语气，提高学生朗读水平。）

1．指名读文，思索：你读懂了什么？

（阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，与文本直接对话，让学生获得独特的体验和感受，真正成为了学习的仆人。此环节需要留意：学生能说多少是多少，不设定统一感知目标。）[

2．图文结合，感悟读文。

学生选择自己喜爱的内容读文，教师相机创设情境指导读文。重点指导：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀！”（强调“这么”，突出低的程度。）“当心淋着雨”（突出小鱼的关怀）

表演（换位思索，体会感情，培育学生合作参加的意识）

学生自选角色在组内演读，然后让学生戴头饰上台表演，大家相互评议。

（假如消失一个角色多人争演时，教师要敏捷机灵地处理，向学生渗透协作教育。）

练习（延长课文内容，进展学生创新思维和语言表达力量。）

课后“读读说说”，出示句子：我们正忙着搬东西呢！

让学生用“正……呢”进展扩展说话训练。

（此练习学生可能会仿照他人说句子，教师要准时表扬那些说得与众不同的学生，鼓舞学生的求异思维。）

写字（有针对性指导，体会汉字构造之美，提高书写质量。）

1．记字型。出示“吗、吧、虫”，学生选择最熟识的字说说自己是怎样记住它的。

2．学写字。教师重点指导“口”的写法，相互评议。

6、小学语文年级下册《要下雨了》教学反思

《要下雨了》是小学语文其次册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告知学生这是要下雨的自然现象。引导学生留意观看大自然。学生学习兴趣深厚，课堂气氛比拟活泼。在教学中，我充分发挥课件生动性、直观性等特点，让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的亲密联系。同时学习体会用详细生动的事例，富有规律性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

１、营造良好的课堂气氛，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习：

为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后，就让学生进展了一场“看拼音，写词语”接力赛。轻松、紧急、活泼、好玩的接力赛一下子使沉闷的课堂立刻活泼起来。

２、教学设计合理，符合学生认知规律：

这篇课文共有九个段落，分四局部讲解。第一局部（一至三自然段）扶──默读思索，教给学法；其次局部（四至六自然段）半扶半放──自学思索，放中有辅；第三局部（第七至九自然段）放──争论思索，提高力量。并在文中三个难点，更是重点的地方进展动画演示，使简单的学问简洁化形象化。

３、面对全体学生，让每名学生都有展现自我的时机，促进每个学生的进展：

学生能说的教师不说，学生能做的教师不做。为每名学生制造每一个学习展现的时机，关注不擅长发表见解的学生。板书，电脑操作我都尽量让学生来完成，让学生感到他是学习的仆人，把课堂真正还给学生。

４、教学思路清，语言精：

学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的.作用。真正表达学生是主体，教师是主导的原则。

５、存在缺乏：

（1）教学方法还很传统，教学设计创新不够。

（2）课堂上给学生制造读的时机还不够多。

7、一年级语文《下雨啦》的教学反思

《下雨啦》是一首关于春雨的儿歌，文章不长，只有三句话，以拟人的手法描写了雨中桃树和柳树说话的情形，很有童趣。要求学生在语言环境中熟悉四个生字，会写三个生字，熟悉一个新笔画竖弯钩，有感情地朗读课文。在教学中，我针对一年级学生的特点进展教学。

1、歌曲导入，进入情景。

一上课，我就用多媒体播放一首关于春雨的儿歌《春雨沙沙》，让学生一起唱歌，开心地进入课文的情景，一下子抓住了学生的留意力。

2、嬉戏贯穿，提快乐趣。

要上好一堂课，首先确实要安排好教学环节，理清教学思路，而实践告知我更为重要的是如何吸引住孩子，特殊是处于好动状态的，良好的倾听习惯尚未养成的一年级的孩子。在教学这一课时，我运用了各种嬉戏让学生通过嬉戏稳固学问，从“开火车”识字到叫号嬉戏，始终到最终的表演朗读，孩子们始终在嬉戏中开心地学习语文。

3、自主识字，激发潜能。

一年级孩子最主要的任务就是识字，本文中有四个生字：下、雨、桃、花。在这节课的生字教学中，我以组织、引导、参加者身份走入学生当中，始终以调动学生的学习兴趣为前提，自主学习为宗旨，充分信任学生、敬重学生的独特感受，让他们用自己的方法来记住生字，并鼓舞他们在已有学问阅历的根底上进展联想分析，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，如学习“雨”的时候，学生说里面的四点就像小雨点，很形象，很童趣，学习“花”的时候我用多媒体出示许多漂亮的花的图片，反复消失了花字，让学生在观赏图片的时候记住了花字。“书空”不仅可以让学生记住生字的笔顺，同时还渗透了写字中的留意点。从课堂的反应状况来看，气氛活泼，识字效率大大提高了，学生的`制造力也得以很好地表达。

3、以读为本，培育语感。

语文教学的一个重要任务就是读书，在朗读中识字，在朗读中体会课文感情，渐渐培育孩子的语感。在本课的教学中，我至始至终贯穿着朗读教学。朗读形式多样，有指名朗读，分男女生朗读，小组朗读，表演朗读等等。每次朗读的任务都不一样，第一次朗读是在识字之后，要求把句子读正确，其次次朗读是在第一次的根底上体会柳树桃树欢乐的情感，要求读出感情，第三次是学生的表演朗读，学生把自己当成了雨中的桃树和柳树，一边做动作一边朗读。

4、培育习惯，熬炼口语。

一年级是起始年级，也是习惯养成的关键年级。所以我们的课堂任务不仅仅是学问的灌输，还有习惯的培育。在课堂中，我注意学生习惯的养成，从课前2分钟的预备到写字姿态和握笔姿态，我都有明确的要求，让学生的好习惯从小养成。在学完课文后，我又出示了三幅图让学生想象，自己进展口语练习。虽然要求较高，但实际结果比预想的要好，学生的想象力较丰富，语言表达也较顺畅。看来，学生的潜力是不行预知的，以后要多制造条件让学生熬炼和展现。

5、一些教学环节还有待改良。

比方说在看图说话这个环节中，三幅图一下子出出来，孩子有些蒙，假如一幅一幅地出示效果就会好许多，训练也会更到位。

8、面对语文教学《新课程标准》的反思

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它提倡教学以“人”为本，以学生为主体，全面推动素养教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到表达。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素养进展，到达提高学生学习力量的目的。

作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应当不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改奉献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：

一、确定学生的主体地位

语文教学必需营造主体进展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正由于我们过于追求学问的终极结果，往往无视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，就丢失了学习的信念。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。

但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到进展，就已经到达了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必需敬重学生的主体熟悉，并且鼓舞学生的自我熟悉。只有这样，才能确保学生主体地位确实立。营造学生主体进展的环境，就是要营造让全部学生共同参加、全体进展的环境。教育面对的是全体学生，提倡的是让学生全面进展。在详细的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力制造让学生全体参加的条件，让每个学生都能在活动中参加讨论、争论。比方说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让全部学生都能参加到课堂问题争论中来。我们教师要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改良教学方法，使这个意识得到充分落实。

二、培育学生的创新力量

科学家富兰克林说过：一个人“停顿了创新的思想，便是停顿了生命“。中学阶段是培育学生制造性思维力量的”最正确时期。而学生的制造性思维只能在积极主动的学习过程中培育。因此语文教学活动必需以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培育学生制造性思维、体验性力量寓于语文教学中。

（1）首创性原则

制造性思维是一种打破常规的、新奇的、与众不同的独创性思维，具有新奇性和独创性。鼓励学生发表独特首创的见解，是培育学生制造思维力量的源泉。

（2）求异性原则

制造性思维不仅要培育复合性思维力量，更重要的是培育学生的发散思维力量。为了到达目标而查找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而到达解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。

（3）发散性原则

给学生供应肯定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为到达某一目标查找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。培育学生发散思维的力量。

要培育学生的制造性思维力量，必需坚持以上原则，否则讨论的同学会消失偏差，学生的制造性思维力量难以培育。

三、培育学生的审美情趣

审美教育是培育学生感知美、鉴赏美、制造美的力量的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探究、积存阅历、查找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《士气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中熟悉每一种详细的美，如音乐美、构造美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的力量，进而来制造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发觉美，提高美的制造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危急品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可依据不同的课外内容来解决这个问题，可准时的对学生进展德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所表达的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用四周一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。

初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰难的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、安康、文明的方向进展。固然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一浩大的载体，只有把创新教育奇妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推动语文教学整体改革，提高素养教育水平。

9、《下雨天,真好》课程教学反思

这是20xx年最终一堂语文课，下课时学生评价——这节课上得真好。

这是赐予我上课教学的确定，着实令我欣喜若狂，尤其是87班能够如此大方评价我，更是令我经不住喜极而泣，或许我会为同学的理解和承受而感动落泪。不得不说，我的幸福感极低，那就是学生喜爱我，喜爱我的课堂，喜爱上课的我，而这一切好像来得太突然了，或说最终降临时又自乱手脚，不知所措。

在这堂课上，充分发挥以学生为主体，教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的——教师，你铺张电，翻开多媒体，却不用。是呀，着实铺张，因教学时的详细情境让我用不着电脑和课件。也就是说，原本并非如此安排，我的教案并非如此进展，这情形是学生在课堂上的表现和反响让我临时变更，以适应学生心智和学问理解的需要。

当我抛出一个问题——为何说下雨天真好的缘由时，学生们反响极其积极，反响真大，而且都能够找到其中的缘由，尽管是文中详细缘由，虽与我盼望找出总括句的本意不符合，但这终究没有一丝错误，于是便随学生而动，临时转变策略，先进展这些表层缘由的分析。于是，44个学生们七嘴八舌，纷纷扰扰，你一言我一语，哄哄闹闹，将文中表现宠爱下雨天的缘由全部说出。在缘由探究中，学生最喜爱的一处分析中，或许还是关于“雨天赏花”一节，因此节分析中学生们全员参加。主要是通过朗读来完成，以朗读促理解，这是我新近采纳的方法，这更是刘校言传身教告知我的阅历之谈。在我一次次的反复实践中，此法甚是得益，有效推动问题的解决，真可谓是屡试不爽。

此外，敬重学生的表达，容许学生发表自己的见解和看法，容许不同说法的存在，让课堂形为一个百家争鸣的良好风气，既培育学生口头表达力量，更注意思维力量的培育与提升。

在这一课堂上，我自己也有一个较快的”提升，不得不说，在我去年此课的教学中，还是更多依靠教参、资料和ppt课件，没有自己对教材的解析和理解融入，那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解，而且我会旗帜鲜亮地跟学生挑明，这是我个人对文本的理解，认不认同由学生自己打算。

这节课，尽管教学内容的挨次被打乱，但好像学生的思维变得更清楚，对文本内容的把握更透彻，积极性得以更好地提升。可否说是“因祸得福”呢？！

10、《叫卖》新课程下语文教学的困惑与反思

２００６年５月，我在学校上了一节语文公开课《叫卖》。在这堂课上，我充分表达“课标”注意开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种叫卖改制成现代广告，并与传统的叫卖进展比照联播；整体感知时让学生查找出文中的各种叫卖，并把要点概括出来；广告创编时分小组，将各种叫卖改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最终回归原文，让学生对传统的现代的广揭发表自己的看法，链接生活，为家乡的特产设计“叫卖”。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“叫卖”的现场表演，喊“叫卖”的角色体验，论“叫卖”的课堂争论等三个学生活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的表达。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展现、课件的运用，效果都不错，教师们对这堂课也赐予了较高的评价，认为它表达了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感觉却并非十全十美，如局部教学目标并未如期实现，一些课文学问落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些困惑和反思。

困惑一：主导、主体熟轻熟重。

众所周知，在课程双革形势下，教师是课堂教学的主导，学生是学习活动的主体。而在《叫卖》这堂示范课的第三个环节“论”的教学设计中，我的设计是让学生争论答复：文中的“叫卖”是北京的，你认为仅仅属北京吗？即使现存的叫卖，也在发生变化，你怎样对待这个现象？而学生此时的答复却和我的想法了不同之处，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。当时，我就很奇妙的根据自己的思路讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课教师批判，但是这个问题却始终让我困惑，主导、主体究竟谁轻谁重？假如以教师的设计为主，那就违反了学生为主体的思想；假如放开的让学生活动、争论，那么教师的教学设计毕竟有多大的意义？课文学问怎么落实？

困惑二：不能对学生说“不”。

“一切为了每一个学生的进展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向。“课标”鼓舞教师爱护学生的想象力，弘扬学生的共性，面对学生一张张稚嫩的脸庞，这些未曾雕琢的“自然璞玉”，教师只能将她们当心翼翼地包裹好，细心呵护好，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。在《叫卖》这节示范课的其次个环节喊“叫卖”和第三个论“叫卖”环节中，面对学生的笨拙表演和不精确的答案，为避开挫伤学生的积极性，我不得不说：“不错”、“好”、“特别有道理”、“这是你的发觉”、“是这个意思”等等，极少对学生的答复说“不”，一堂课下来，同学们皆大高兴，课堂气氛及其活泼，可是我的心情却不能安静：这一局部同学所谓的积极性和想象力的到了鼓舞，可是对于班上其他大局部同学而言，他们对学问、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗？这对他们也是一种不公正啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不”吗？

困惑三：多媒体非用不行。

信息时代，假如不把信息技术引入课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生供应多种感官刺激，是教学的得力助手，是创设课文情境的有力手段。为鼓舞多媒体手段的运用，现在很多公开课、示范课都把多媒体手段的运用作为一个重要的评价依据。但是在《叫卖》这堂课上，我只是使用视频录像来导入课文情境，使用幻灯片来展现课堂的进度和环节，其他环节都是以师生的互动表演和课堂争论为主。课件设计也并非精益求精，假如以多媒体运用的标准来看，这堂课不见得胜利，一些教师也提到这堂课的课件不够精彩；可是这堂课的教学设计是很多教师首肯，这堂课的综合效果是有目共睹的，那么毕竟该以怎样的标准来评价这堂课呢？多媒体运用毕竟在课堂教学中占据怎样的地位呢？是非用不行、竭尽所能、精益求精，还是一无是处、可有可无、随遇而安呢？这些问题引起了我长期的思索，也催化了我思维的沉淀，结合自己半年来的语文教学实践，我也探究了一些破解这些困惑的方法和对策。

对策一：机灵、敏捷驾驭课堂。

在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的.根底上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。我在讲授《叫卖》的第三个争论环节时，学生的争论并未与教师的教学设计保持全都，为保证课文进度，很“巧”的让争论草草收场了。这看似完善的结果并不完善，由于这个环节违反了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，由于教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不行调和的冲突体。聪慧的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机灵敏捷的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思索的，是可以完成对教学内容的融会贯穿的，是可以提升自己的语文力量的！而这样的收获明显要比单纯的完成教学进度高超的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的争论、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机灵、敏捷驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。

对策二：敢于对学生说“不”。

说“不”真的是对学生的不敬重吗？课堂上，学生积极答复，表达了学生的积极参加，活泼了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进展了独立的思索、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，若他们的答问是正确的、有道理的，教师就要准时赐予确定和表扬，这不仅是答复了学生的问题，更是对学生“劳动成果”的敬重。假如学生的答复是不正确的或不够完整的，教师应准时赐予订正或请同学赐予订正、补充，这样更有利于学生熟悉自己，也有利于学生区分是非真伪。假如学生的答问是不正确的或不够完整的，而教师还是一味地说“不错”、“嗯，好”、“这是你的发觉”等等，那学生将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对学生的敬重，而是害了学生。比方：在《叫卖》这堂课后，学生陆润达课后就跑过来问我，刚刚第三思索的答案该如何概括？谁答复你都确定，可见，敢对学生说“不”，给学生正确导向很重要。

对策三：不要被课件捆住了手脚。

课件能不能用？答复是确定的。但假如被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件”本无罪，关键在教师对课件的熟悉和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的根本功、较为广泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗读，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心讨论板书艺术，每一堂课完毕后黑板都留下精致的板书，令学生久久难以忘记，还需用多媒体打出来，费时费劲吗？有的教师对画画颇有心得，画作常常在报刊发表，这样的教师还需多媒体展现画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞行的翅膀。假如，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？假如课件的使用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不简单。由于课上直接沟通，可拉近教师和学生的距离，增加师生沟通，展现教师才华和学生风采，教师深厚的文化底蕴确定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。

诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因临时的逆境而驻足，但在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的糊涂剂。课改中遇到困惑，这是无可