《自然地理环境的整体性》一等奖说课稿

《自然地理环境的整体性》一等奖说课稿

1、《自然地理环境的整体性》一等奖说课稿

一教材分析

1教材的地位与作用

本次说课的内容“自然地理环境的整体性”是人教版高中地理必修1第五章第一节的教学内容，本课题在必修1、2、3的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修1其次、三、四章有关自然地理环境的要素—大气、水、地貌，并在此根底上，叙述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来熟悉地理环境，所以本节内容是对前面学问的阶段总结。同时，本节又是学习必修2，3的前提和根底，由于只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。

2教学重点与难点。

教学重点：地理环境整体性的内涵及表达。

教学难点：地理环境要素间的相互作用。

二、教学目标：

1、学问目标:

理解自然地理环境整体性根本内涵；能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；学会利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。

2、过程与方法目标：

把握探究性学习的方法，形成地理综合思维力量。

3、情感与价值观目标：

通过创设情境及组织学生争论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念，培育学生的整体观念，培育爱护环境的责任感。

三、教法、学法分析

1、教法：

依据建构主义学习理论，采纳案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体帮助教学法。假如将课题突兀地交给学生去“探究”，学生会无从着手，但假如将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有学问储藏，在激活学生旧有学问的根底通过问题引导，学生积极思索，根据从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮忙学生获得新知。

2、学法：

“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生学问的同时，必需教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。在学法的指导方面，我加强了对学生的看图、读图以及猎取有效的地理信息的训练，着力培育学生良好的地理思维力量。每一个主要学问点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于学问的理解和把握，也有利于学生思维力量的提高。

四、教学过程分析

1复习旧学问，引入新课。

复习学问：水循环的意义、大气环流的意义、地壳物质循环的意义。

从学生已有的学问背景动身，选取较浅的学问点唤起学生的记忆，使学生对地理环境的整体性先有一个感性的`熟悉，为整体性的教学做好铺垫。

2讲授新课

第一个教学目标：自然地理环境的整体性的概念内涵。

（1）利用93页的活动进展小组争论，分析自然地理环境的组成要素以及要素间的物质交换分析。使学生初步了解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。

（2）阅读92页“生物在地理环境形成与演化中的作用”文章，并通过填空提问的练习方式，让学生明白地球上生物的消失，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了相宜人类生存的自然地理环境。

（3）通过92页案例1的分析，利用学生在生物课学到的有关生物循环的学问，通过读图分析使学生明白生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

（4）归纳小结：自然地理环境的整体性。

其次个教学目标：自然地理环境整体性的表达。

（1）地理要素间相互作用产生新功能：如生产功能、平衡功能。

阅读课本94页的文章，完成下面的探究问题。通过阅读文章培育学生有效提取地理信息的力量。

探究问题：A请描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并说明它们之间的关系？请分析羚羊的削减缘由。

B羚羊的数量在无人干扰的状况下根本恒定的现象，说明各自然要素共同作用产生了什么功能？

（2）自然地理环境具有统一的演化过程。

利用课本95页的案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程

探究问题：A用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？

B这些变化是怎么发生的？

C水土流失的例子是怎样说明统一演化规律的？

（3）地理要素的变化会“牵一发而动全身”

通过书本96页案例3，阅读图文“东北森林变化导致了环境的整体变化”，并利用一副地理事物联系图，将森林变化而消失的环境的整体相应发生变化表现出来，培育学生利用图表精确分析地理事物如何相互联系的思维力量。

（3）归纳总结：

自然地理环境的整体性：

一、地理要素间进展着物质与能量交换

二、地理要素间相互作用产生新功能

三、自然地理环境具有统一的演化过程

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

归纳总结的目的是点明本节课的学问体系，并强调学生留意把握本节的重难点学问。

4学问迁移，拓展力量。

（1）利用西北内陆环境整体性表现比拟突出的案例，利用地理事物联系图，使学生重新复习稳固新课内容—整体性的概念，并更加明确“牵一发而动全身”整体性表现的内涵。

（2）阅读资料“以色列的沙漠奇迹”，答复以下问题：

A、以色列人通过什么途径转变了自然地理环境？

B、这个案例说明人类活动对自然地理环境产生怎样的影响?

这两个问题的设计是照应了前面教材分析中提到的本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点，由于只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。所以我设计了这两道题目。为马上开头学习必修2做好伏笔。

5布置作业

1．陆地环境整体性表现在（）

A．各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透

B．某一地理要素的变化不肯定导致其他要素的变化

C．气候会影响植被，但不会影响土壤

D．黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关

2．在自然资源的开发利用中，人们必需考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）

A．分布的地域差异性B．整体性

C．不行替代性D．数量的有限性

3.以下关于地理环境各要素之间关系的表达，错误的选项是()

A.植树绿化可以调整局部小气候

B.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严峻破坏有关

C.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少

D.陆地环境各要素是独立进展的

4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？

A．整体性B．地域差异

C．地带性D．非地带性

5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后到达1000只，20年后到达6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化表达了地理环境的什么功能：

A、自然地理环境具有合成有机物的功能B、自然地理环境的生产功能

C、自然地理环境的平衡功能D、“牵一发而动全身”的功能

6.以下说法不正确的选项是（）

A.地理环境各要素相互影响，相互渗透

B.地质作用不会对气候产生影响

C.气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候D.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化

2、《自然地理环境的整体性》一等奖说课稿

作为一位出色的教师，经常需要预备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家收集的《东北地区的地理位置与自然环境》说课稿，欢送大家共享。

敬重的各位专家、评委大家好，今日我说课的题目是《东北地区的地理位置与自然环境》（第一课时)，所选教材为湘教版义务教育课程标准试验教科书。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学设计及板书设计五个方面来谈谈我对这节课的教学设想。

一、说教材

1.教材的地位和作用

《东北地区的地理位置与自然环境》是湘教版初中地理八年级下册第六章第一节内容，是中国区域地理学习的第一节，因此在学习方法上显得特别重要，教学中要想方设法在激发学生探究兴趣的根底上，构建学生熟悉中国区域地理的“模”。一方面，这是在学习了中国四大地理区域差异的根底上，对东北地区的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习东北地区的人口与城市分布、产业分布等学问奠定了根底，是进一步讨论的工具性内容。鉴于这种熟悉，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

2.教材处理

新一轮根底教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和讨论者。因此，我在教材处理时，依据学生状况和教学实际，敏捷地使用教材，问题设计留意紧扣课标，一般问题和重点问题采纳不同的自学要求和自学方法。

3.说教学目标

依据本节课的内容，以及新课程标准和教学指导，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，制定如下教学目标：

（1）学问与技能：

①通过读图了解东北地区的位置、范围；

②使学生明确中国区域地理的学习方法。

（2）过程与方法：

运用地图，能够精确描述东北地区的地理位置特征（主要是纬度位置和海陆位置），并简要评价其优劣。

（3）情感态度与价值观：

进一步了解祖国各地自然环境的差异，通过了解北斗卫星导航系统的组建与运用，增加学生民族骄傲感和为建立富强漂亮祖国勤奋学习的责任感。

４.教学重难点与难点

为了充分表达标准要求及本节中心内容，确定本节的教学重点难点为：

教学重点：运用地图，能够精确描述东北地区的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其地理位置的重要性；

教学难点：对本区域地理位置重要性的评价。

５.教学预备

教师预备：地图册、多媒体课件，课前将学生分成学习小组。

二、说学情

从认知状况来说，学生已具备了对世界区域地理、中国四大地理区域、地理环境的学问与方法储藏，具备了肯定的自我分析本局部内容的力量，这为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底。但是对于学生来讲评价本区的地理位置是一项新内容，也是需要思维含量较多的内容。本区域自然环境的学习方法与世界区域地理、中国四大地理区域地理的有肯定的不同。从心理特征来说，八年级的学生的思维力量从阅历型逐步向规律型进展，观看力量，记忆力量和想象力量也随之较快进展，但同时，这一阶段的学生还具有好动，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师表扬、确定的特点。所以在教学中应抓住这些特点，一方面多运用直观生动的多媒体，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；同时，要制造条件和时机，让学生发表见解，激发学生的学习兴趣。

三、说教法

１、“先学后教、当堂训练”：

主要环节包括先学、后教、小结、当堂训练、拓展教学等阶段。这种教法重视培育学生的自学力量，如培育学生阅读课本的力量和独立思索问题、解决问题的力量等。

2、计算机帮助教学：

利用计算机制作的地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

四、说学法

学生依据自学提纲采纳读书、读图、小组合作、探究、归纳等多种方法来学习，促使学生积极思维，在主动的学习中获得学问，形成力量，变“学会”为“会学”，从而表达了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。

五、说教学过程

新课标指出，地理教学是在教师引导下学生学习的活动，是生生互动、师生互动的过程，是师生共同进展的过程。为了高效、有序地进展教学，本节课我主要安排以下教学环节：

（一）创设情境、导入新课：

播放经过剪辑的电视片《闯关东》，导入本节课的学习，教师提出问题：关东在哪儿？进入第一局部《东北地区的地理位置》的学习，同时展现三江平原、长北山天池、东北地区乡村冬季景观、大兴安岭森林景观等反映东北地区地理特色的.景观图片，通过创设情境，激发学生积极的学习兴趣，把学生的留意力吸引到本节课的学习中来。

（二）展现学习目标

新课顺当导入后，利用多媒体展现学习目标，通过有针对性的导读，增加重点和难点、唤起学生的留意，以调动学生学问储藏，调整学生思维指向，作好目标实施的心理预备。

（三）“先学”阶段

1、地理位置：(展现自学指导一)

看课本P24图6-1东北地区在中国的位置”、图６-２“东北地区的范围及行政区划”及第一自然段，思索：

（1）说出东北地区在中国的大致位置、范围，找出其邻国、邻省（区）和濒临的海洋。

（2）东北地区南北跨越多少纬度？主要位于哪一个温度带？（举例说明）

（3）估算辽东半岛与山东半岛之间的最近距离。

学生围绕思索题仔细自读课文，特殊强调图文对比，相关学问点在图上得到落实，独立思索，对能在课本上找到答案的，找出来圈点勾画注上标记。

学生依据自学指导自学时，教师要关注全体学生的自学动态，准时了解学生自学状况，走下讲台，进展巡察，小声个别询问，把握学生的自学速度，准时通报信息，对读书解题快的同学赐予表扬，对学有困难的同学赐予鼓舞，必要时作适当的指导。同时了解学生在自学中的问题，对其进展梳理归类，分清是个别性的还是普遍性的，以使“后教”有针对性，对普遍有疑难的问题，教师适当再给一段时间，让学生在小组内绽开争论，力求解决，对还难以解决的做出标记，以待“后教”中解决。

设计意图：

1、这样的问题设计是依据“课标”和“教学指导”的要求，从实际动身，引导学生通过读图来了解东北地区的地理位置，让学生从中感悟到运用地图是熟悉区域地理位置的根本方法。这样能够充分表达学生的主体地位，培育学生动手、动脑力量，力求精讲多练，熬炼提高学生的自主学习力量。

2、运用地图熟悉区域地理位置：(展现自学指导二)

默读课本Ｐ25阅读材料“运用地图熟悉区域地理位置”思索答复：

（１）地理位置一般分为肯定位置和相对位置两种，经纬度位置是---？相对位置是指－？据此读P25图６－３、图６－４，判端哪一副图表示的是肯定位置，哪一副图表示的是相对位置？

（２）地理位置对生产生活、经济进展、交通运输等都有重要影响。比拟日本、中国、蒙古海陆位置的差异，举例说明海陆位置对这三个国家的影响。

（３）比拟东北平原、长江中下游平原、海南岛纬度位置差异，简要说明纬度位置对这三个区域农业生产的重要影响。

（４）简要评价东北地区地理位置的重要性

设计意图：

通过上述活动，引导学生了解地理事物或现象的位置有肯定位置和相对位置两种，而地理位置对生产生活、经济进展、交通运输等方面的重要影响，运用地图简要评价东北地区地理位置的重要性，引导学生进一步把握熟悉和评价区域地理位置的方法，使学生经受一个“感悟方法－知道方法－运用方法－习得方法”的完整过程，真正形成力量。

（四）“后教”阶段

“后教”是全面检查学生自学成果的过程，更是帮忙学生断疑释惑的过程。教师要充分发挥主导作用，要求学生，对比自学思索题逐一当堂解答，但凡学生能解决的，就让他们自己解决，对于全班性的共性问题，需要教师引导、点拨的问题，教师应充分点拨讲透，这将是本节的难点，使学生真正把握学问、形成技能与方法，增加分析问题、解决问题的力量。

（五）当堂训练

通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容与所要把握的方法，此时，他们急于查找一块用武之地，以展现自我，体验胜利，于是我把学生导入第三环节，完成练习册P18-19页第一、二题内容。

要求学生独立、仔细、快节奏的当堂完成，教师不做任何辅导，对学生训练中的一些不良习惯进展提示订正。

这种练习侧重培育学生对根底学问的记忆、理解及初步运用的力量；从中找出哪些学生在哪些目标上还没有到达要求，从而准时发觉教学存在的问题，准时反应，做到“堂堂清”，不给学生课外负担。

（六）小结归纳，拓展深化

小结归纳不仅仅是学问的简洁排列，而是优化认知构造，完善学问体系，进而形成力量的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，从学习的过程、方法、体验等方面进展归纳，我设计了这么三个问题：

①通过本节课的学习，你学会了哪些学问？把握了哪些方法？

②通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

③通过本节课的学习，你对区域地理的学习又有了哪些新的熟悉？你还有什么困惑？说给同学们，让我们再进一步。

六、说板书设计

本节我将采纳重点式的板书，将教材内容中最关键的学问加以概况、列成提纲，这种板书，条理清楚，重点一目了然。

七、补充说明

“先学后教、当堂训练”是我校正在实施的一种教学模式。这种教学模式特殊重视培育学生的自学力量，如培育学生读图力量和独立思索问题、解决问题的力量等。讲授中特殊留意对学生学法的指导。“先学后教、当堂训练”的教学模式对学生的学习习惯有肯定的要求，平常应加强这方面的训练。

3、《自然地理环境的整体性》一等奖说课稿

敬重的各位专家、评委大家好：

今日我说课的题目是《东北地区的地理位置与自然环境》（第一课时)，所选教材为湘教版义务教育课程标准试验教科书。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学设计及板书设计五个方面来谈谈我对这节课的教学设想。

一、说教材

1.教材的地位和作用

《东北地区的地理位置与自然环境》是湘教版初中地理八年级下册第六章第一节内容，是中国区域地理学习的第一节，因此在学习方法上显得特别重要，教学中要想方设法在激发学生探究兴趣的根底上，构建学生熟悉中国区域地理的“模”。一方面，这是在学习了中国四大地理区域差异的根底上，对东北地区的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习东北地区的人口与城市分布、产业分布等学问奠定了根底，是进一步讨论的工具性内容。鉴于这种熟悉，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

2.教材处理

新一轮根底教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和讨论者。因此，我在教材处理时，依据学生状况和教学实际，敏捷地使用教材，问题设计留意紧扣课标，一般问题和重点问题采纳不同的自学要求和自学方法。

3.说教学目标

依据本节课的内容，以及新课程标准和教学指导，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，制定如下教学目标：

(1）学问与技能

①通过读图了解东北地区的位置、范围；

②使学生明确中国区域地理的学习方法。

（2）过程与方法：

运用地图，能够精确描述东北地区的地理位置特征（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其优劣。

（3）情感态度与价值观：

进一步了解祖国各地自然环境的差异，通过了解北斗卫星导航系统的组建与运用，增加学生民族骄傲感和为建立富强漂亮祖国勤奋学习的责任感。

４.教学重难点与难点

为了充分表达标准要求及本节中心内容，确定本节的教学重点难点为：

教学重点：运用地图，能够精确描述东北地区的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其地理位置的重要性；

教学难点：对本区域地理位置重要性的评价。

５．教学预备

教师预备：地图册、多媒体课件，课前将学生分成学习小组。

二、说学情

从认知状况来说，学生已具备了对世界区域地理、中国四大地理区域、地理环境的学问与方法储藏，具备了肯定的自我分析本局部内容的力量，这为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底。但是对于学生来讲评价本区的地理位置是一项新内容，也是需要思维含量较多的内容。本区域自然环境的学习方法与世界区域地理、中国四大地理区域地理的有肯定的不同。从心理特征来说，八年级的学生的思维力量从阅历型逐步向规律型进展，观看力量，记忆力量和想象力量也随之较快进展，但同时，这一阶段的学生还具有好动，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师表扬、确定的特点。所以在教学中应抓住这些特点，一方面多运用直观生动的多媒体，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；同时，要制造条件和时机，让学生发表见解，激发学生的学习兴趣。

三、说教法

１、“先学后教、当堂训练”：

主要环节包括先学、后教、小结、当堂训练、拓展教学等阶段。这种教法重视培育学生的自学力量，如培育学生阅读课本的.力量和独立思索问题、解决问题的力量等。

2、计算机帮助教学：

利用计算机制作的地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

四、说学法

学生依据自学提纲采纳读书、读图、小组合作、探究、归纳等多种方法来学习，促使学生积极思维，在主动的学习中获得学问，形成力量，变“学会”为“会学”，从而表达了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。

五、说教学过程

新课标指出，地理教学是在教师引导下学生学习的活动，是生生互动、师生互动的过程，是师生共同进展的过程。为了高效、有序地进展教学，本节课我主要安排以下教学环节：

（一）创设情境、导入新课：

播放经过剪辑的电视片《闯关东》，导入本节课的学习，教师提出问题：关东在哪儿？进入第一局部《东北地区的地理位置》的学习，同时展现三江平原、长北山天池、东北地区乡村冬季景观、大兴安岭森林景观等反映东北地区地理特色的景观图片，通过创设情境，激发学生积极的学习兴趣，把学生的留意力吸引到本节课的学习中来。

（二）展现学习目标

新课顺当导入后，利用多媒体展现学习目标，通过有针对性的导读，增加重点和难点、唤起学生的留意，以调动学生学问储藏，调整学生思维指向，作好目标实施的心理预备。

（三）“先学”阶段

1、地理位置：(展现自学指导一)

看课本P24图6-1东北地区在中国的位置”、图６-２“东北地区的范围及行政区划”及第一自然段,思索：

（1）说出东北地区在中国的大致位置、范围，找出其邻国、邻省（区）和濒临的海洋。

（2）东北地区南北跨越多少纬度？主要位于哪一个温度带？（举例说明）。

（3）估算辽东半岛与山东半岛之间的最近距离。

学生围绕思索题仔细自读课文，特殊强调图文对比，相关学问点在图上得到落实，独立思索，对能在课本上找到答案的，找出来圈点勾画注上标记。

学生依据自学指导自学时，教师要关注全体学生的自学动态，准时了解学生自学状况，走下讲台，进展巡察，小声个别询问，把握学生的自学速度，准时通报信息，对读书解题快的同学赐予表扬，对学有困难的同学赐予鼓舞，必要时作适当的指导。同时了解学生在自学中的问题，对其进展梳理归类，分清是个别性的还是普遍性的，以使“后教”有针对性，对普遍有疑难的问题，教师适当再给一段时间，让学生在小组内绽开争论，力求解决，对还难以解决的做出标记，以待“后教”中解决。

【设计意图】

这样的问题设计是依据“课标”和“教学指导”的要求，从实际动身，引导学生通过读图来了解东北地区的地理位置，让学生从中感悟到运用地图是熟悉区域地理位置的根本方法。这样能够充分表达学生的主体地位，培育学生动手、动脑力量，力求精讲多练，熬炼提高学生的自主学习力量。

2、运用地图熟悉区域地理位置：(展现自学指导二)

默读课本Ｐ25阅读材料“运用地图熟悉区域地理位置”思索答复：

（１）地理位置一般分为肯定位置和相对位置两种，经纬度位置是---？相对位置是指－？据此读P25图６－３、图６－４，判端哪一副图表示的是肯定位置，哪一副图表示的是相对位置？

（２）地理位置对生产生活、经济进展、交通运输等都有重要影响。比拟日本、中国、蒙古海陆位置的差异，举例说明海陆位置对这三个国家的影响。

（３）比拟东北平原、长江中下游平原、海南岛纬度位置差异，简要说明纬度位置对这三个区域农业生产的重要影响。

（４）简要评价东北地区地理位置的重要性

【设计意图】

通过上述活动，引导学生了解地理事物或现象的位置有肯定位置和相对位置两种，而地理位置对生产生活、经济进展、交通运输等方面的重要影响，运用地图简要评价东北地区地理位置的重要性，引导学生进一步把握熟悉和评价区域地理位置的方法，使学生经受一个“感悟方法－知道方法－运用方法－习得方法”的完整过程，真正形成力量。

（四）“后教”阶段

“后教”是全面检查学生自学成果的过程，更是帮忙学生断疑释惑的过程。教师要充分发挥主导作用，要求学生，对比自学思索题逐一当堂解答，但凡学生能解决的，就让他们自己解决，对于全班性的共性问题，需要教师引导、点拨的问题，教师应充分点拨讲透，这将是本节的难点，使学生真正把握学问、形成技能与方法，增加分析问题、解决问题的力量。

(五)当堂训练

通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容与所要把握的方法，此时，他们急于查找一块用武之地，以展现自我，体验胜利，于是我把学生导入第三环节，完成练习册P18-19页第一、二题内容。

要求学生独立、仔细、快节奏的当堂完成，教师不做任何辅导，对学生训练中的一些不良习惯进展提示订正。

这种练习侧重培育学生对根底学问的记忆、理解及初步运用的力量；从中找出哪些学生在哪些目标上还没有到达要求，从而准时发觉教学存在的问题，准时反应，做到“堂堂清”，不给学生课外负担。

（六）小结归纳，拓展深化

小结归纳不仅仅是学问的简洁排列，而是优化认知构造，完善学问体系，进而形成力量的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，从学习的过程、方法、体验等方面进展归纳，我设计了这么三个问题：

①通过本节课的学习，你学会了哪些学问？把握了哪些方法？

②通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

③通过本节课的学习，你对区域地理的学习又有了哪些新的熟悉？你还有什么困惑？说给同学们，让我们再进一步。

六、说板书设计

本节我将采纳重点式的板书，将教材内容中最关键的学问加以概况、列成提纲，这种板书，条理清楚，重点一目了然。

七、补充说明

“先学后教、当堂训练”是我校正在实施的一种教学模式。这种教学模式特殊重视培育学生的自学力量，如培育学生读图力量和独立思索问题、解决问题的力量等。讲授中特殊留意对学生学法的指导。“先学后教、当堂训练”的教学模式对学生的学习习惯有肯定的要求，平常应加强这方面的训练。

4、高中地理自然地理环境的整体性优秀教案一等奖合集

教学目标

学问与技能

1.理解自然地理环境整体性的根本内涵。

2.了解自然地理环境整体性的表现。

3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避开牵一发而动全身。

过程与方法

1.自主学习，分析争论法。

2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

3.利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮忙学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1.地理环境的整体性缘由。

2.地理要素间相互作用产生新功能。

3.自然地理环境的`演化过程具有统一性。

4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对!我们了解了地理环境是由很多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光始终是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今日我们就来共同熟悉地理环境的整体性。

(板书)第一节自然地理环境的整体性

(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

[教师精讲]

师：同学们观赏了西双版纳迷人的热带风光，请思索一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的会聚吗?假如不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

生：这五个地理要素不是简洁地汇合在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进展着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的全都性的。

(生答复，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也许多。地表径流也因降水多而很兴旺，土壤是淋溶性特别强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简洁地汇合，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思索：

1.图中有哪几种地理要素?

2.水在各要素间是如何转换的?

3.太阳能在各要素间是如何传递的?

生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思索一下，水在这几个要素间是如何传递的?

生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤外表的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清楚呢?

(生绘制，师总结)

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

(生绘制，师总结)

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,认真观看图5.1并找诞生物在地理环境中的作用。

(生阅读答复)生物是自然地理环境的制造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

(生答复，师总结)是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必需直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流淌、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着特别重要的角色。请同学们阅读案例1,思索：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

(活动探究)

生：地球早期的大气成分不是今日的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一局部来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而转变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参加了水循环，这一环节也转变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参加的。煤和石油更是由生物的残体积累变化而成的。

师：对。陆地上原来没有土壤，但自从生物在地球上消失以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌发生了根本的转变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚刚的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进展着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简洁汇合，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

(活动探究)

师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们假如想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

生：固然不能。

师：为什么呢?

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长期以来适应了干旱的环境。那这说明白什么问题呢?

生：说明白在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很明显，植物只是具备能够进展光合作用的力量，但还必需有外部条件来供应相应的物质根底才行。如大气为植物供应热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐，这样植物才能进展正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

师：请同学们看P94的“活动”,思索：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

(生答复，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的状况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

师：滇金丝猴是我国特别珍稀的爱护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思索是什么缘由导致的呢?

生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严峻，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

师：很好。明显在没有外界因素的干扰下，肯定范围内各物种的数量根本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

生：自然环境的平衡功能。

师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，缘由是什么?

生：二氧化碳的温室效应。

师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今日这样担忧地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的力量，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?

生：植物通过光合作用，消耗一局部二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一局部二氧化碳。

小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡力量，因此，这种平衡有被打破的危急。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到爱护环境和进展经济相协调。

课后习题

完成地理填充图册。

5、高中地理自然地理环境的整体性优秀教案一等奖合集

【教学目标】

1.学问和技能目标

结合实例让学生理解地理环境整体性的根本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

2.过程和方法目标

学生看书自学、争论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思索，得出结论。

3.情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题

【教学手段】

多媒体教学

【重点和难点】

重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

难点：平衡功能、地理要素相互作用，进展物质和能量的交换。

教材内容分析及设计思路：

地理环境的整体性是地理环境的两大根本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除连续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流(能流)、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地叙述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮忙学生理解整体性的根本内涵。

教学设计与教学策略：

【导入】创设情景

情景：播放录像《大连自然风光》

提问：在录像中看到了些什么?有哪些景观?

生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

引出课题：第一节自然地理环境的整体性

师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的!

【教学过程】

思索：录像中的地理要素食如何相互制约的?

学生探讨答复：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

师总结：

一、地理要素之间进展着物质和能量的交换。

自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简洁的汇合在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

加深印象(出示图片)

引导探究1：P91活动：(活动问题参考答案：(1)生物、土壤、大气、水等(2)植物通过根系从土壤中汲取水分或植物的枝叶截流大气降水;植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中;通过大气降水补给土壤的、生物的水分等(3)太阳能由于植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。)

总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进展着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

引导探究2：

请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思索

什么是生物循环?

在生物循环中还有哪些地理环境要素参加?

你能简要说明生物循环的意义吗?

学生争论，答复：体会通过循环地理要素间进展物质和能量的交换。

引导探究3：

利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

引导探究4：

指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，

问：你能解释为什么藏羚羊的数量在肯定范围内稳定吗?

总结过渡：

地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等!

学问稳固

读课本93-94页，思索以下问题：

1.什么是生产功能?其形成过程是怎样的?有什么特点?

争论94页活动

2.什么是平衡功能?其形成过程是怎样的?其性质如何?

学生归纳：(略)

过渡：

我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化?(学生答复：会。)各要素变化之间是否有联系?(学生答复：有。)是一种怎样的联系呢?

6、高中地理自然地理环境的整体性优秀教案一等奖合集

教学目标

学问与技能

1.熟悉与理解自然地理环境的地域差异特点

2.了解陆地环境的地域分异规律

3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1.尝试运用所学的地理学问和技能对“世界陆地自然带的分布图”进展分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,猎取山地的垂直地域分异规律

情感态度价值观

1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

[复习提问]

1.自然地理环境的整体性产生的根本缘由?

答:地理要素间进展着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?

答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?

答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济兴旺地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作比照)

师:这两幅风光迥异的图片说明白自然地理环境具有什么特点?

生:自然地理环境具有差异性。

师:对。我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】其次节自然地理环境的差异性

师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明白这样一个问题:地球外表各地之间又存在着明显的地域差异。事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相像的区域,但不行能存在两个自然状况完全一样的区域。

(出示图片“五带的划分”)

师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?

生:全球性的尺度。

师:对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所表达的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

(提问)陆地上为什么会形成不同的气候类型?

生:由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同,所产生的热量和水分的组合不同,因此形成了不同的气候类型。

师:请说一说,西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

(生争论,师总结)在热带雨林中,常年高温多雨,植被常绿,树种繁多,层次简单,生长茂密,林内藤本植物纵横交叉,附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样,但茂盛的森林使动物行走不便,因而地面上几乎没有善长奔跑和长跑的动物,而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

师:那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

(生争论,师总结)在内蒙古大草原上,典型植被为草类,耐干旱,根系兴旺。草原开阔而平坦,动物擅长奔驰以逃命或捕食。

师:从对以上分析知道,自然地理环境有着明显的地域差异性,但在某一地域范围内又表现为景观上的全都性,自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

(出示图片“世界陆地自然带的分布”)

师:请同学们结合刚刚的分析并观看这幅图片,归纳出“自然带”的概念。

生:在陆地上,由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合,在空间上具有肯定宽度、呈带状分布的现象。

师:很好。从这幅图上我们可以看出,陆地自然带的分布是有规律的。

(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)

师:请分析造成这两种景观差异的主要因素是什么,为什么。

生:热量因素。从赤道到两极太阳辐射渐渐递减,热带雨林分布在赤道地区,苔原分布于高纬度的严寒地区。

师:对。受这种热量由赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带沿纬度变化的方向,从赤道到两极有规律地更替。请同学们认真观看图5.6,找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?

生:苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师:这三个自然带的分布有什么规律?

生:苔原带和针叶林带在高纬度地区,热带雨林带分布在低纬度地区。

师:自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?为什么?

生:在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地,而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

师:对。请同学们认真观看“世界陆地自然带分布图”,说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

生:在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

师:在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律?

生:在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

师:对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关学问,思索:亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型?它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区分是什么?

生:亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型,而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

师:那么请大家思索,为什么会消失这种差异呢?

生:大陆东西两岸气候类型不同。

师:详细说有何不同呢?

生:地中海气候夏天酷热枯燥,冬天温柔多雨;亚热带季风气候夏天高温多雨,冬天严寒枯燥。

师:不错。(出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征,和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比拟)

师:请大家观看比拟这两种气候下生长的植被,在外在特征上有何不同?争论:它们各自是怎样适合气候的?

(生争论,师总结)地中海气候夏天酷热枯燥,植物为了削减蒸腾作用大量散失水分,所以为了适应这种气候,硬叶林带的植物通常皮厚叶小,外表有腊质,果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大,外表也无腊质,缘由是这里的气候特征是雨热同期,植物有足够的水分供给蒸腾作用。

师:中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢?

生:有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

师:对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为根底的,固然也有水分条件的参加。

课堂小结

课后小结

自然地理环境的差异性是非常明显的,这种差异性是有规律的。我们这节课主要是熟悉到其差异性。

课后习题

1.以下地域分异规律以水分为根底的是:()

A.天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化

B.在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同

C.从连云港坐火车向西到乌鲁木齐,沿途看到的植被景观的变化

D.从广州沿京广铁路坐火车北上,沿途看到的植被景观的变化

古诗云:“才从塞北踏冰雪,又向江南看杏花。”据此完成2~3题。

2.从地理学角度看,它描述的是()

A.由赤道到两极的地域分异规律B.从沿海向内陆的地域分异规律

C.山地的垂直地域分异规律D.非地带性规律

3.塞北到江南景观的差异,产生的根底是()

A.水分B.光照C.土壤D.热量

4.位于亚欧大陆35°~50°N之间大陆东部的自然带是()

A.温带草原带

B.亚寒带针叶林

C.亚热带常绿阔叶林带

D.温带落叶阔叶林带

7、关于自然地理环境的整体性高中地理教案一等奖优秀范文合集

教学目标

学问与技能

1、理解自然地理环境整体性的根本内涵。

2、了解自然地理环境整体性的表现。

3、使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避开牵一发而动全身。

过程与方法

1、自主学习，分析争论法。

2、探究与活动，理解地理环境的整体性。

3、利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮忙学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

教学重难点

●教学重点

1、地理环境的整体性缘由。

2、地理要素间相互作用产生新功能。

3、自然地理环境的演化过程具有统一性。

4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”、

●教学难点

地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。

教学过程

[新课导入]

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”、“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗？

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对！我们了解了地理环境是由很多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光始终是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今日我们就来共同熟悉地理环境的整体性。

（板书）第一节自然地理环境的整体性

（播放录像片断“西双版纳自然风光”）

[教师精讲]

师：同学们观赏了西双版纳迷人的热带风光，请思索一下片中的自然景观包含了哪些地理要素？

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的会聚吗？假如不是，它们之间又有着怎样的联系呢？

生：这五个地理要素不是简洁地汇合在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进展着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的全都性的。

（生答复，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也许多。地表径流也因降水多而很兴旺，土壤是淋溶性特别强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简洁地汇合，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思索：

1、图中有哪几种地理要素？

2、水在各要素间是如何转换的？

3、太阳能在各要素间是如何传递的？

生1：图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思索一下，水在这几个要素间是如何传递的？

生2：大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤外表的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清楚呢？

（生绘制，师总结）

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢？

生3：植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

（生绘制，师总结）

师：太阳能在地理环境各要素间的`转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，认真观看图5、1并找诞生物在地理环境中的作用。

（生阅读答复）生物是自然地理环境的制造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用？为什么？

（生答复，师总结）是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必需直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流淌、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着特别重要的角色。请同学们阅读案例1，思索：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？

（活动探究）

生：地球早期的大气成分不是今日的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一局部来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢？

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而转变了陆地水的化学成分。

师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参加了水循环，这一环节也转变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢？

生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参加的。煤和石油更是由生物的残体积累变化而成的。

师：对。陆地上原来没有土壤，但自从生物在地球上消失以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌发生了根本的转变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

师：通过刚刚的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进展着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简洁汇合，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

（板书）二、地理要素间相互作用产生新功能

（活动探究）

师：请大家看图5、2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件？

生：需要阳光、水、空气、养分。

师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗？试想，我们假如想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗？

生：固然不能。

师：为什么呢？

生：缺水。

师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？

生：那些植物很耐旱。

师：对，是那些植物长期以来适应了干旱的环境。那这说明白什么问题呢？

生：说明白在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

师：不错。很明显，植物只是具备能够进展光合作用的力量，但还必需有外部条件来供应相应的物质根底才行。如大气为植物供应热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐，这样植物才能进展正常的光合作用，生