《背影》教学反思7篇

《背影》教学反思7篇

《背影》教学反思篇1

第三课时的教学设计重在进展阅读与写作的结合。尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢?探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭!学生可以进入深思的气氛，这是课堂设计中教师的预想。可是，学生未必能探究出所以然来。

因此，本课以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘(聚焦特写)，最终水到渠成地提醒中心-------主要采纳点拨、诱导的方式并由教师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。在相宜的场合教师总结(1)：“新颖留意”是本文的经典之一。

本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。因此，教师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。(重点从语言上突破)。教师再次总结(2)：“质朴传情”是本文的经典之二。固然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。只要言之成理就要加以确定。接下来，教师再次以情感谢发同学的热忱，增加感染点。

赏读父亲写给孩子的一句话，体会肤浅的父爱。“情感夺人”是本节课的又一重点。亲身体验、感受独特的共性化的父爱，在此根底上完成以“父爱”为话题的作文。

反思：

本课时的教学根本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。调动了学生的学习热忱，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。

《背影》教学反思篇2

电影导演张艺谋在拍完《千里走单骑》后说，高仓健（日本名演员）是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表演力和震撼力，《背影》教学反思。而他的表演又特别内敛，即使是“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这不是演戏，但更感人。

本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导学生体验和感受，理解和反思，根本做到了理性与人性的完善结合，阅历和体验的奇妙和谐，学问、价值、情感的高度统一。

?背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文；《背影》的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学本文最大的难点在于学生。由于本文是在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情变化简单，但学生年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经受大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形离学生很遥远，因而，学生不易进入角色，教学反思《《背影》教学反思》。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。本课根本解决了这个难题。

本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。简练而深情的导入，用“吟读”来体验“低回动听、情抑于中”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理降落泪的表层和深层缘由，中间适时地介入背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最终“发短信”，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠来。可谓是步步铺设，环环相扣，层层深入。

《背影》教学反思篇3

今日，讲了一节公开课，课前做了肯定的预备，制作了课件，严格根据学校确立的“六步教学课改模式”进展教学。自认为有如下有点：

1、整堂课我始终留意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参加者。这一点我做到了。

2、导入新课自然，环环相扣，用刘和刚的歌曲《父亲》导入，贴切、自然。

3、严格遵循“六步教学课改模式”进展教学。

4、小组合作运用较胜利。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获

5、用阎维文的歌曲《父亲》完毕本课，以歌声导入，用歌声完毕。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和宏大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

不知哪位教育家说的特别好：课堂教学是一门圆满的艺术。一节课下来，通过评课和自己反思，确实存在许多缺乏之处：

1、字词教学运用时间过长，没完成教学任务。

2、小组合作还有局部成绩差的学生没参加到争论之中。

3、眼看时间快到了，后面的内容有点过快。

4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

总之，我会坚持按学校确立的“六步教学课改模式”进展教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。

《背影》教学反思篇4

今日有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的教师进展了《背影》的同课异构，课后听了众人的评价和意见，比照自己之前的教学设计，我觉得受益匪浅。

首先，关于文章主题的把握。《背影》一文一直是赞颂亲情的名篇，为什么经受了时间的洗礼，这篇文章依旧还具有打动人心的力气？除了精致构思和细节刻画之外，还在于，在平实的叙事中融入抒情和谈论。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的“我”，情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。写的是过去的事和当时的心情，但不能忽视的是，在这些“时过境迁”的大事和心情背后，还有“今我”的思索和情感。因此，文章的不仅表达了父亲对儿子的关爱，还饱含着对青年时的行为的反思和忏悔。文章最终一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又厌烦的，但对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美妙温情的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的情感进展双向分析，引导学生结合自己的生活进展感悟思索，使他们在现实生活中能与长辈“共情”，培育其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身，在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从的人生经受和写作背景进展分析。常规形式的语文课，通常把简介和背景介绍放在最前的一个环节，然后进展文本解读。我也不例外，但是，经过前辈的指导，我明白了介绍和文本分析不是割裂的两个环节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是父亲买橘时的背影，由此可以进一步思索，为什么一个一般的背影能这样深深感动？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的“祸不单行”，二则是结尾局部的“他待我慢慢不同往日”，然后再补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染气氛，这样可以帮忙他们理解的感动，将背影作为明线，父子深情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体会文章。比起背景介绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式或许更圆融、敏捷一些，学生理解起来，也更顺畅一些。

《背影》教学反思篇5

一、《背影》

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生熟悉和反映家庭成员之间的美妙的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的力量，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解如何依据中心去安排段落的力量。

3、我班乃至我校的学生语文根底差，特殊表达在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为肤浅，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进展大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

4、“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的简单性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要表达这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进展充分的感知，并对重要的字词进展训练；再对文章的大致内容进展梳理，在此根底之上，进展重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进展领悟与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采纳圈点批注、朗读、争论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

二、《甜甜的泥土》

1、本文我上了两次。第一次我以朗读入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的状况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲伤与苦痛。而其次节课我在导语设置上留意创设情境，用了一个故事来导入，学生的心情被调动，课堂的气氛就远远超越第一节课。

2、课堂是教师、学生和文本三者之间的沟通，一味地注意争论分析，往往会使课堂外表热喧闹闹实际上却收获甚微。由于学生的沟通失去了导向，消失了漫无克制的空谈散讲。我想学生的争论应当在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入的心灵。

3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应当建立在他们的品读与感悟的根底之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的消失。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是肯定要失败的。

三、《父母的心》

1、转变学生学习方式

充分表达语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师

而是学生以仆人公的身份去感受、品尝。以学生自主学习为根底，品尝感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个进展趋势。

2、开发教育资源，激发课堂

本课在设计的时候，把整篇文章从构造到主题以及语言特色、美妙的祝福融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。要求学生在感悟亲情的根底上，表达亲情，传递亲情，并生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不生疏，也对通过各种文体来表达自己的情感有了肯定的了解，已具备了一些自主分析和理解的力量。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应留意积极引导学生用已把握的根底学问，通过情感升华来来获得新的感悟。固然在此过程中，以一些感性学问作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课根据“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。到达工具性教学和人文性熏陶的双重目的。

《背影》教学反思篇6

上一周，我和同学们一起学习了朱自清的一篇名作《背影》。《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？在上这堂课之前，我在仔细思索这个问题。

一、在初略感知文本的大层次后，我带着同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们昂扬的积极性再度被调动起来。我班的”何宇翰、任丽萍等几位同学经过仔细揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得特别到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活泼起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间肤浅真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关心所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到当时流泪的简单心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪……

三、第三个环节是专心感恩，培育中华民族传统美德。这一环节主要是针对学生们存在的对家长的爱认为是理所固然而进展的一种美德教育。课堂上我先让学生畅所欲言，说说自己在家里孝顺和不孝顺父母的种种表现，然后用一段这样的话去震憾学生的心灵：“世间的爱有千万种，惟有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻暖和着我们的生命历程。”最终我语重心长对我班学生说：“同学们，去孝敬父母、珍爱亲情吧。由于只有爱父母，才会爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个人类社会。”

上完这篇课文，我觉得学会理解，学会感恩，是现在我们的学生急需补上的重要一课。不仅要教会学生学问，同时也要教会他们做人的道理。我认为在这篇课文的学习上，我不但教会了学生去品析课文中的令我们感动的字句，学习课文的写作方法，同时我也注意了对学生品德方面的教育，告知同学们：至爱亲情是我们拥有的无上的财宝，我们肯定要珍惜我们正在拥有的这一份份亲情之爱。

《背影》教学反思篇7

朱自清先生的《背影》自发表以来，始终被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的”语文教师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百年后的今日，我仍旧选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能快速精确地把握从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴在文章中所表达的语文阅历。

?背影》教学首先要遵循其本——敬重散文教学的规律——建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的独特阅历的链接。（王荣生语）

在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我打算教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。

传统的散文教学中有一个深入人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文教师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，由于这个观念的根深蒂固，教师普遍认为散文难教。

在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反响是积极的，他们由于自己的父辈祖辈也读过《背影》而感动不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。

教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，直接分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能表达父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照顾，也就把自己的阅读阅历和的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。