《只有一个地球》教学反思3篇

《只有一个地球》教学反思3篇《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采纳科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资源，爱护地球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太得意了，同时，又太简单破裂了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的得意表此刻哪里？透过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“和气可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮得意，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的漂亮――地球是无私的，它向人类大方地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对哺育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“简单破裂”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告知我们，我们只有爱护地球，由于只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，更加感受到人类的做法是不对的，从而熟悉到今后该怎样做，在倾听了迈克杰克逊的公益歌曲《挽救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“爱护地球=喜爱妈妈”，“为了生存，爱护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、伤心、热忱与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

教学后，和学校的教师沟通，我觉得自己在教学中评价不应只是浅薄的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充满整个课堂的趋势。这确实给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进展实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

《只有一个地球》教学反思篇二

今日，我上了一节品社课《我们只有一个地球》，走下课堂的那一瞬间，我的第一感受是：对于教师而言，课堂永久是最考验人最磨练人的舞台。在上课之前，我首先进展了目标定位，继而锁定了本课时的教学重点——了解水污染和森林资源骤减给人类生产生活带来的严峻危害，树立节省资源的环保观念。我还了解到了六年级的学生已经对《我们只有一个地球》有了初步的概念，由于他们在六年级上册语文教学中已经接触了这样一组课文——《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》？?所以我想对于这课的教学应当是比拟简单的。

本课教学中，继提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进展简洁沟通之后，立刻提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机？对此你有何感想？”组织学生进展自读与小组探讨。充分的读、议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无克制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，熟悉到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。在搜集预备资料的过程中，我力求从三个维度着手，一是来自家乡清徐的资源；二是我们祖国的资源；三是全球性的资源。由于我们今日究竟探讨的是全球性的问题，不能局限于身边的资源。由于，作为清徐王答，对于资源的有限问题，相比照较难以表达。所以，作为

自身来讲，我搜集了比拟丰富的图片和文字资料，而且在反复比拟中取舍。可是，作为学习的主体——学生，我却忽视了他们的储藏状况。可以说是偷懒，没能提前一天亲自走一趟，深入学生生活中去了解，也可以说是高估了六年级学生的学问面，以为有了六年级上册语文一个单元的学习积存，学生的熟悉会比拟深刻？?总而言之，还是自身在教学前“想固然”的层面太多，最终导致了课堂上学生的发言不够广，也不够有深度。要造就“才智课堂”，确实如大家所言，课前的预备工作是必不行少的，它无疑能为课上的才智引导和奇妙处理做好铺垫。在这节课中我深刻的熟悉到了这一点，以后要加以努力。

在本节课中，让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。

让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。

只有一个地球教学反思篇三

今日是星期一，我们开头学习最终一个单元，上周星期五已经学习了第一课时，今日预备学习其次课时。

每周的星期一都是最糟糕的一天，学生经过周末的两天休息，好像越休息越疲乏，大清早一到学校就显得没精打采，上课提不起精神，读书没有声音，就连坐都坐不直，更不要说思索问题，没有人动脑思索，没有人举手回答下列问题，这样的课堂让人窒息，每周星期一的课堂，总是让人生气填膺，如此糟糕的课堂，如何上课呢？

面对这样的课堂如何进展其次课时呢？为了让学生打起精神，我先进展了一个听写小测验，然后让孩子们同桌相互批阅，在同桌相互批阅的过程中，孩子们好像有了一些精神，然后纠错改错，趁着这股热乎劲儿，抓紧开头理解课文。这篇课文的重点便是理解文章的中心句，理解地球的得意和地球的简单破裂，我让学生带着这个问题，从文中查找相关句段，但在沟通时，孩子们并不是很积极，有的孩子语言表达力量不清晰，有的孩子归纳力量有限，有的孩子压根从书中找不到，于是我便开头引导孩子逐段理解，再为孩子进展归纳总结，最终让孩子在书上做记录。

每节课都是这样，按部就班的进展着，我也知道这样的教学方法不利于学生力量的培育，让大多数孩子有了依靠心理，总依靠教师的归纳总结，自己不擅长思索，但是又有什么方法？我们的孩子只有个别几个能够说清晰，说完整，大多孩子无法清晰表达自己的意思，对于内容的理解，有时候也表达的不清晰完整。