《五柳先生传》公开课教学设计（5篇）

《五柳先生传》公开课教学设计（5篇）《五柳先生传》教案篇一

【教学目标】

1、五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2、体会本文朴实洗练的语言风格。

3、学习并把握文中的文言词汇。

【教学重点】

1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

2、学习并把握文中的文言词汇

【教学难点】

体会本文朴实洗练的语言风格

【难点突破】

可通过反复朗读，帮忙学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以留意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，特别含蓄。

【教材分析】

这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进展歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘记得失的优秀品行，做一个道德高尚的人。

【学情分析】

学生对文言文的学习，已经积存了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点把握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。

【教学过程】

一、导入

板书课题：五柳先生传

二、出示目标

三、检查预习状况

可据学生状况处理。

四、学问点梳理

1、文学常识

陶渊明是东晋闻名诗人。

2、把握重点字词句（侧重课下解释）

3、反复朗读，回答下列问题

⑴五柳先生的思想性格特点。

五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。

五柳先生是的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫困的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。

⑵本文写人的方法与特点。

文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜亮形象便跃然纸上。

本文以表达为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正表达了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫困的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

⑶五柳先生之号是如何得来的？

五柳先生之号得来的缘由是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。说不知他是谁，其实正示意指本人。

⑷应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义？

这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而遗忘了饮食。这形象地说明白前文中的好读书是真正的宠爱读书而不是装模作样。

⑸怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明白五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

⑹因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否一样？

文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应当是以（之)为，意思是把(它）当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。

⑺欣然、萧然中然的用法有什么特点？

在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是快乐的样子，萧然是冷冷清清的样子。

五、课堂检测（当堂反应）

六、布置作业

体会课文中共性鲜亮的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。

【板书设计】

性格：娴静少言不慕名利

生活：环堵萧然宴如不慕名利

五柳先生读书：好读书，不求甚解率真自然

志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道

写文章：常著文章自娱

《五柳先生传》教案篇二

设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋闻名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的根底上，学习其构造、语言及写法，体会文中所表达的情感。

二课时。

教学目标：１、诵读课文，到达读准目标。

２、翻译课文，重点把握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

３、引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点。

４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及。

师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

学生介绍，教师作补充。

简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋闻名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，很多人不择手段，追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴实，自然美丽，看似平淡却寓意深刻。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

二、指导诵读。

１、学生试读。

要求：让学生在试读的同时，画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下加点字的读音。

嗜（shì）辄（zhé）吝（ln)褐(hè）箪(dn)

汲（jí）俦(chu)觞(shng)

２、听课文录音。

要求：学生边读边体会本文朴实、自然的语言风格。

３、学生齐读，要求读准字音。

４、指导学生诵读。

要求：读出停顿、延长，把握节奏。

三、初步了解课文内容。

１、让学生结合解释及工具书疏通文意。

教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进展沟通。最终将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

解释加点词的意思：

（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

（２）环堵萧然，不蔽风雨。

（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

２、补充背景材料，帮忙学生了解课文。

陶渊明四十一岁那年（公元405年）最终一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书？陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以示敬意，他生气地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，表达他家贫出仕和弃官归田的经过。

四、作业布置：背诵全文。

其次课时

一、导入新课：检查背诵。

师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜亮形象。

那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

二、研读课文。

１、默读课文第一段。

要求：找出文中表达五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、学生分组沟通：五柳先生是怎样的人？

结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，呈现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

师：假如说第一段是传，那么其次段就是评论性的文字。

２、齐读其次段。

要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

师：那一句最能表达其精神风貌？

生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照顾？

生：“闲静少言，不谋名利”。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

３、评价人物形象。

师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜爱五柳先生吗？

（提示：喜爱或不喜爱）喜爱哪些方面？不喜爱哪些方面？（用文中的话答复）

生：我喜爱他“闲静少言，不谋名利”。不喜爱他“性嗜酒”。

生：我喜爱他“好读书，不求甚解”。还喜爱他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜爱他“闲静少言”。

生：我喜爱他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜爱他“性嗜酒”。

……

三、拓展迁移。

师：作为语文教师，我特别想成为你们的朋友，可作为朋友，必需知其人，又知其心，我特别想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

生：情愿。

师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

生：好。

学生写作。教师巡回指导。鼓舞学生当堂展现。

四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

五、作业布置：

学生推举作业：１、在读书笔记上默写全文。

２、连续完善“自我介绍”的短文。

课改课例：

《五柳先生传》的课堂实录

设计理念与思路：《五柳先生传》是东晋闻名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的根底上，学习其构造、语言及写法，体会文中所表达的情感。

因此，就《五柳先生传》这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，到达读准、读懂的目标。重点把握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。其次节课学习文章的语言、构造、写法，体会的所表达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点；分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

教学目标：１、诵读课文，到达读准目标。

２、翻译课文，重点把握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。

３、引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点。

４、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。

５、仿照本文写法，写一篇个人小传。

第一课时

教学过程：

一、导入新课：本节课我们来学习一篇文言文—《五柳先生传》。板书课题及。

师：上学期我们已学过陶渊明的《桃花源记》，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？

学生介绍，教师作补充。

简介及背景：陶渊明（３６５—４２７），名潜，字元亮，东晋闻名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，很多人不择手段，追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴实，自然美丽，看似平淡却寓意深刻。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。

二、指导诵读。

１、学生试读。

要求：让学生在试读的同时，画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下加点字的读音。

嗜（shì）辄（zhé）吝（ln)褐(hè）箪(dn)

汲（jí）俦(chu)觞(shng)

２、听课文录音。

要求：学生边读边体会本文朴实、自然的语言风格。

３、学生齐读，要求读准字音。

４、指导学生诵读。

要求：读出停顿、延长，把握节奏。

三、初步了解课文内容。

１、让学生结合解释及工具书疏通文意。

教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进展沟通。最终将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。

解释加点词的意思：

（１）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

（２）环堵萧然，不蔽风雨。

（３）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

２、补充背景材料，帮忙学生了解课文。

陶渊明四十一岁那年（公元405年）最终一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书？陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以示敬意，他生气地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，表达他家贫出仕和弃官归田的经过。

四、作业布置：背诵全文。

其次课时

一、导入新课：检查背诵。

师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜亮形象。

那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。

二、研读课文。

１、默读课文第一段。

要求：找出文中表达五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

（１）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。

（２）、学生分组沟通：五柳先生是怎样的人？

结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，呈现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。

师：假如说第一段是传，那么其次段就是评论性的文字。

２、齐读其次段。

要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。

师：那一句最能表达其精神风貌？

生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照顾？

生：“闲静少言，不谋名利”。

师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。

３、评价人物形象。

师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜爱五柳先生吗？

（提示：喜爱或不喜爱）喜爱哪些方面？不喜爱哪些方面？（用文中的话答复）

生：我喜爱他“闲静少言，不谋名利”。不喜爱他“性嗜酒”。

生：我喜爱他“好读书，不求甚解”。还喜爱他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜爱他“闲静少言”。

生：我喜爱他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜爱他“性嗜酒”。

……

三、拓展迁移。

师：作为语文教师，我特别想成为你们的朋友，可作为朋友，必需知其人，又知其心，我特别想了解你们，你们愿做我的朋友吗？

生：情愿。

师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？

生：好。

学生写作。教师巡回指导。鼓舞学生当堂展现。

四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。

五、作业布置：

学生推举作业：１、在读书笔记上默写全文。

２、连续完善“自我介绍”的短文。

《五柳先生传》教案篇三

【教学目标】

１、学问目标：

⑴积存文言学问，重点把握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

⑵了解人物的性格志趣和精神风貌。

⑶熟读、背诵全文。

２、力量目标：

⑴指导同学重视诵读，培育对文言文的语感，提高朗读背诵力量，力求读得好，诵得快。

⑵指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培育同学探究意识。

⑶体会文章共性鲜亮的写人方法，把握简约凝练、多用否认句的语言特点。

３、德育目标：学习守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

【教学重点】

１、理清行文思路，背诵课文。

２、把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

３、体会共性鲜亮的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

【教学难点】

１、理解关键语句的含意。

２、引导同学探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

【教学方法】

１、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的根底上，组织同学研讨探究，力求有所发觉。

２、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在屡次朗读中，理解文意，感受其美妙的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。

３、争论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在争论沟通中完成，通过生生互动，培育同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，表达教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。

【教具预备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时布置】

１课时。

【教学过程】

教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品尝鉴赏，赏析课文共性鲜亮的写法和语言特色。

一、导语设计

设计１：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今日，我们一起学习他的闻名的文学传记作品──《五柳先生传》。

设计２：今日，我们学习《五柳先生传》。这是一篇别具一格的传记文章。有意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴实洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生毕竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个毕竟。

二、明确学习目标

（多媒体显示）

１、背诵课文。

２、体会本文共性鲜亮的写人方法。

３、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否认句的特点。

三、朗读课文，整体把握文意

１、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、把握好语调。

教师抽查同学预习状况。（多媒体显示）

⑴给以下加粗的字注音：

嗜酒辄尽吝情短褐箪食汲汲欤黔俦

⑵给以下多音字组词：

传：chuán（）号：háo（）好：hǎo（）

zhuàn（）hào（）hào（）

乐：lè（）期：qī（）少：shǎo（）

yuè（）jī（）shào（）

教师任选几位同学答复。明确：

⑴shìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu

⑵传奇、传记呼号、号召好坏、喜好欢乐、智者乐山日期、期年年少、多少

２、同学大声读课文，对比解释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。

小组内沟通，依照“读文──释词──译句”的步骤进展。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向教师请教。

３、教师把同学分为两大组，绽开课堂竞赛，激发同学参加热忱，催促他们深入课文，理解词句，把握文意。

竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

⑴解释句中加粗词的含义。

①先生不知何许人也

②每有会意

③亲旧知其如此

④造饮辄尽

⑤期在必醉

⑥短褐穿结

⑦衔觞赋诗

⑧以乐其志

⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

⑩环堵萧然，不蔽风日。

⑵一词多义。

之：或置酒南昌招之黔娄之妻有言

言：闲静少言黔娄之妻有言

其：亲旧知其如此蜀之鄙有二僧，其一贫其言兹若人之俦乎

甚：生吞活剥所欲有甚于生者

意：每有会意，便欣然忘食目似瞑，意暇甚

得：家贫不能常得忘记得失，以此自终

志：以乐其志颇示已志

去：曾不吝情去留日始出时去人近

⑶古今异义：

赞曰“亦不详其姓字”

⑷翻译以下句子：

①造饮辄尽，期在必醉

②短褐穿结，箪瓢屡空

③忘记得失，以此自终

④衔觞赋诗，以乐其志

每一组底分为１００分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由其次组完成，每一小题分值５分。由小组推选代表答题，每组不得少于５人答题，个人得分纳入小组计分，最终决出优秀小组和优秀个人。

同学答复，明确：

⑴许：处所；会：体会、领悟；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：盼望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急迫的样子；萧然：空荡、空寂。

⑵之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推想、反问）甚（具体；重要）

意（意旨；神情）得（得到；好处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）

⑶赞曰（传记后和的评论性文字。今义指称赞、赞美）字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）

⑷①他一来就要喝得尽兴，盼望肯定喝醉。②粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮子和瓢里常常是空的。③他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。④一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比欢乐。

四、合作研讨，理清思路，指导背诵

１、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。（多媒体显示）

⑴课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？

⑵如何对待五柳先生的“不慕荣利”？你喜爱五柳先生吗？请说明理由。

⑶课文其次段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？

同学考虑、沟通，然后小组内争论，以达成共识。明确：

⑴文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言……忘记得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却闲适自适的隐士形象。

“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神仿佛。

“好读书”而“生吞活剥”，他读书的目的，是一种求知的满意与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的表达。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有很多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的表达。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的表达。总之，全文突出反映了五柳先生闲适自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。

⑵这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。

⑶“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步提醒五柳先生的精神品质，拓展了文章的境地。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照顾，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物共性更加鲜亮。

２、教师依据同学答复，形成板书。

３、同学依据板书提示，复述课文，背诵课文。

五、深层探究，突破难点

１、《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。

同学出示课前收集的资料，如有图片，交给教师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学沟通参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的根底上，考虑、争论沟通，形成自身的看法。

教师也可供应资料，帮助同学理解文章的主旨。

同学自由发言。

一种看法认为：本文是以史传的形式写自传。年月距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。《五柳先生传》所写，都可以从史传和的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是的自画像。

一种看法认为，本文是为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。

２、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向教师提问。

同学可能提出的问题有：

⑴陶渊明“好读书”，为什么“生吞活剥”呢？

⑵“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？

同学明确：

⑴这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中查找思想上的共鸣和感情上的寄予。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。

⑵五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的鼓励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。

六、品尝赏析，美点寻踪

１、同学齐背课文一遍。

２、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否认句的特点；学习本文共性鲜亮的写人方法。

⑴本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。

同学明确。

生１：文章第一句叙述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排解在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，任凭起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，衬托出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。

生２：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件详细事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有饱满的生活意境，而且有诗一般的韵味。

生３：本文乍读起来，发觉只是若无其事地勾画人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我确定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘记得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。

⑵本文多用否认句，试分析这样写的作用。

《五柳先生传》教案篇四

【教学目标】

1、熟读全文，把握生字的读音，理解文中语句的意思。

2、领悟五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

【教学重点】

1、熟读全文，把握课文内容。

2、领悟五柳先生安贫乐道的精神。

【教学难点】

从正反两方面来对比体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

【教学设想】

从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长到运用语言的目的上。

【教学模式】感知？-?品析？-?延长

【教具预备】投影机、投影片

【教学过程实录】

一、前置补偿，导入新课：

师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指？。

生：陶渊明？桃花源记梦想（想象、抱负）中的美妙世界。

师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）？归园田居（陶渊明）

种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿无违。

师：这位同学背得特别精确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！

板书课题

二、精讲点拨，略通文意：

师：范读课文，强调重音、句读、语气。

生：（朗读两遍）

师：同学们依据课下解释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）

三、师生互动，构建板书：

师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个熟悉，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？

生：（惊异）

师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）

生：我没姓。师：那先生叫什么呀？

生：我也没出名。

师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）

生：请问先生是哪里的人呢？

生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又示意着的什么身份呢？（隐士）

生：（连续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：由于我家种有五棵柳树，因此用它做号。

生：请问先生性格如何？

生：闲静少言，不慕荣利。

生：先生有什么爱好吗？

生：我平常最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。

生：先生平常爱喝什么饮料呢？

生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）

生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。

生：先生还有其他的志趣吗？

生：平常也写一些文章，得意其乐。

生：教师我能采访一下您吗？

师：固然可以。同学们，我们为这位同学的英勇挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？

师：（思索）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。

生：为什么？

师：由于我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！

生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）唯恐没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）

生：……师生共同归纳板书：？？身份：隐士？？性格：闲静少言，不慕荣利①？传？志趣：好读书，性嗜酒，常著文章？？生活：？住：环堵萧然，不蔽风日？五？穿：短褐穿结晏如也陶？柳？吃：箪瓢屡空？先？渊？生不戚戚于贫贱？自传？黔娄之俦？明？不汲汲于富贵以古贤自比②？赞？？无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非安静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的表达。

②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此写法。（师笑，众生鼓掌）

（学生依据板书背诵课文）

四：大家谈：

师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：

品头论足说陶潜？由古到今话隐士

生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展。

生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。

生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体安康。

生：反对，假如陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。

师：同学们，你们可知李白英年早逝缘由之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，

或许会给我们留下更多漂亮的诗篇。

生：或许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。

师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）

生：我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应英勇地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）

师：那么历史上又会消失一位起义首领—陶渊明。（生笑）生：假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建立我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚刚同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，假如陶渊明活在我们今日，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热忱高涨：

生：今日的五柳先生成了一名精彩的农业家。

生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。

生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。

生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）

生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。

师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并始终《种树种到联合国》（本册书课文名）被授予“环保