《可能性》教学设计5篇

《可能性》教学设计5篇教学目标：

1、结合详细事例，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。

教学重点：

通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

教学难点：

结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

师：什么是名片？再什么状况下用名片？

生：名片就是一张卡片，上面写着自己的名字、工作。

在第一次见面时使用、在交朋友时使用。

教师将事先预备好的卡片放在几个信封里，然后分给每个小组，同学们按要求填写名片。同学们添完名片后小组争论。

师：在制作的名片中发觉了哪些规律？

学生会从性别、属相、姓名等进展答复。例如：有几个男的、几个女的、有属猪的、有属鼠的。

二、新授

师：请同学们记好你们组各种属相的人数，我们来做摸名片的嬉戏好吗？

生：好。

师：嬉戏是这样的：把你们组的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一张，每次摸完后再返回，打乱挨次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大呢？

生1：摸到属鼠的可能性大。由于我们组属鼠的多。

生2：我猜摸到属猪的可能性大，由于我们组属猪的多。

为了让同学们更清晰结果，教师先不答复，将名片发给各个小组，每个小组在小组长的带着下去做这个嬉戏--摸名片。让学生亲历学问探究的过程，获得直观的感受。在摸的过程中，每摸一次让学生作下记录去探究其中的规律。

在做完嬉戏后集体争论其规律性，看一看是不是得到一样的结果，实际的结果与原来的猜想是否吻合。并引导学生用特定的词语描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“间或”“常常”等。

有的同学会说摸到了几次属猪的，几次属鼠的，几次男的，几次女的等。让学生自己在嬉戏中去发觉摸到的可能性大小。师：从这个嬉戏中，大家体会到了可能性是有大小的。在我们的生活中，一些大事发生的可能性的确是有大小的。你能说

一些有关可能性的例子吗？

同学们会举一些例子，有的可能不近人意，教师可以赐予提示，如：抛硬币，猜拳，抽奖等。

三、课堂练习

1、教师事先预备好两个盒子里面放好黄、白两种颜色的球，数量相等，将全班学生分男、女两组，双方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黄球不得分，男同学给女同学记分，女同学给男同学记分，看谁的分数高。

师：摸到的球可能是什麽球？摸到什麽球的可能性更大？

学生依据问题有目的的进展探究嬉戏。

2、自主练习第6题。

四、课堂总结

这节课你有什么收获吗？

板书设计：

一件事情发生的可能性是有大有小的。

可能性教学设计篇二

教学目标：

1、使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。

3、通过猜想验证感悟，培育学生的猜想、试验和观看力量。

4、培育学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。

教学重点：

通过活动体验有些大事发生确实定与不确定。理解“肯定”、“可能”与“不行能”。

教学难点：

理解可能性的大小与条件之间的关系。

教具与学具：

多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。

教学过程：

一、故事导入、体验可能性。

1、谈话：同学们，这节课教师给大家带来了一位老朋友，假如你能通过教师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。

教师描述：他是个布满才智的人，总情愿帮忙穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是情愿骑着一头小毛驴。（学生猜是阿凡提）

师：在教师的描述中同学们确定了他肯定是阿凡提。

2、（出示图片）大家肯定很惊奇，阿凡提怎么被关进大牢了？由于阿凡提总是帮忙穷人，不当心冒犯了国王，国王大怒，打算将他处死。阿凡提被关进了死牢，根据法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的时机，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”则生，假如摸到“死”就死。

3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。）

4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不行能生。）

5、有人把这个状况静静地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最终想出了一个好方法。

6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看快速地把它吞进肚子里。在场的人不知道他毕竟拿了哪张纸。大法官只好命人看看盒子中剩下的纸团，只见上面写着“死”。法官说：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不该死。”法官是怎样推断的呢？（吞下了一个，剩下的肯定是“死”。）

7、师小结：阿凡提的命运真是一波三折，盒子中是一生一死两个纸团时，他的命运是（可能生可能死，板书：可能）；盒子中改成两个死时，他的命运变成了（肯定死，不行能活，板书：肯定、不行能）；当吞下一个纸团，只剩下一个死时，他的命运变成了（肯定活，不行能死）

8、小结：“肯定”、“可能”、“不行能”就是这节课我们要学习的数学中的可能性。（板书）

二、推断、描述生活中确实定大事和不确定大事

1、师：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板书）来进展描述，出例如2

2、选词填空，进一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、学生举生活中确定或不确定大事的实例并描述

过渡：刚刚是书中收集了身边一些现象让我们来推断，那么生活中还有哪些现象可以用“肯定”“不行能”或“可能”来描述呢？

三、嬉戏探究，理解“可能性大小”

过渡：同学们说了那么多生活中的有关现象，教师也想到了一个嬉戏，想玩吗？

我们来玩个摸球嬉戏。

1、嬉戏一：

（1）（出示一黄一白两球）问：你们喜爱那个颜色？（黄）那我们就来玩个摸黄球的嬉戏。

（2）（出示四个盒子）问：要想一下子摸出黄球，你选哪个盒子？为什么？（肯定会摸到黄球，不行能摸到白球）不行能选哪个呢？为什么？（4号。肯定摸到白球，不行能摸到黄球）

过渡：既然4号盒子中不行能摸出黄球，我们把它拿走吧！1号盒子中肯定能摸出黄球，摸起来没有什么挑战性，我们把它拿走吧！

（3）问：不行能摸出黄球的盒子和肯定能摸出黄球的盒子都去掉了，中间两个盒子呢？（可能）中间的两个盒子都有可能，你选哪个？为什么？（4黄2白，可能性大。提醒可能性有大有小）板书：大、小

（4）师：刚≮.1≯才同学们认为，2种球比拟黄球数量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行吗？（不行，还要验证。）我们就用4个黄球、2个白球，小组合作讨论一下我们所猜想的可能性大小。

（5）小组活动：摸球规章：

1）按挨次每人每次摸一个，记录员记录颜色之后放回，小组一共摸20次。

2）摸球时宁静不许偷看盒子里面。每次摸完后组长充分摇摆盒子。

3）统计小组共摸到黄球（）次，白球（）次。能得到怎样的结论？

汇总结果

（6）现在请每个小组的记录员汇报你们这组摸球的状况。（生边说，师边填表）

2、小结：在摸球嬉戏中，当盒子中是4个黄球，2个白球时，我们发觉什么？（黄球比白球多，摸到黄球的可能性就大）

3、出示3号盒子，问：从3号盒子中摸一个球，摸到哪种颜色球的可能性大？为什么？

师：同学们，通过玩摸球嬉戏，我们一起经受了猜测————验证—得出结论的过程，下面我们再来玩一个摸球嬉戏。

四、嬉戏二：可能性大小发生变化

（1）出示摸球的盒子，（师：这是一个空盒子，）一个一个地放入3个黄球和3个白球。说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？（学生猜一猜会摸到什么颜色的球，请猜的同学摸一摸。多叫几人）

（2）连续猜一猜，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，（多找几人，问：摸到谁的可能性大？）再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。可能并不代表肯定。（渗透偶然性）

（3）总结：看来，随着条件的变化，可能性的大小也会发生转变。

五、设计嬉戏，应用“可能性”。

1、师：设计师请你帮助。中奖规章：转到红色区域就中奖，白色不中奖。

2、师：假如你们是设计师怎样设计这个抽奖转盘呢？（让学生思索一会儿，自己完成）

3、学生设计好后将设计结果贴到黑板上。学生汇报，说清理由。教师将不同设计贴到板书的相应位置。

4、师：在全班同学的努力下同学们设计出了多种方案。看着黑板你能说说你的发觉吗？（涂红色的局部多时，中奖的可能性就大；涂红色局部少时，中奖的可能性就小。）涂红色的局部和白色的局部一样多的时候，可能性就相等。是这样吗？在同学们今后的学习中我们再来连续讨论吧！

六、全课小结

今日通过嬉戏与学习，我们知道了用肯定可能不行能来描述生活中的现象。下课前，教师再送给大家几句话：理性对待生活中事情发生的可能性：对不行能发生的事情不要痴心妄想；对可能发生的事情不要存在幸运心理；对肯定发生的事情千万要做好预备。

《可能性》教学设计篇三

教学内容

小学六年级教科书第131页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1--3题。

教学目标

1.通过实践操作，体验大事发生的可能性及嬉戏规章的公正性。

2.进一步感受大事发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。

3.会求简洁大事发生的可能性。

教学重点

感受不确定现象，争论比拟简洁的用一个数来表示大事发生的可能性。

教具预备

课件、乒乓球和卡片等。

教学过程

一、玩嬉戏导入，复习旧知

1、玩小魔术，激趣。

2、玩真的：一个小纸团，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是说有两种可能性，可能性的大小是多少？（能答复赐予鼓舞）

今日我们就来讨论可能性大小的相关学问。（板书课题---可能性大小）

3、检测对以前所学学问的把握状况：请用“肯定”、“可能”、“不行能”来推断以下大事发生的可能性，并简要说明理由。

地球每天都在转动。（）

三天后下雨。（）

太阳从西边升起。（）

小方吃饭时用左手拿筷子。（）

小明的年龄比他爸爸小。（）

4、过渡语：对以前所学学问的把握得特别好，信任这节课会合作开心，轻松学会、把握新学问。

二、动手操作，探究新知

1.摸乒乓球嬉戏（教学例1）：出示课件

(1)教师口述并演示：袋中有3个一样的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？有几种可能的结果？你能用一个数来表示可能性的大小吗？

(2)猜一猜（四人小组内合作议一议）。

学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。

有3种可能的结果。

1号1/3，2号1/3，3号1/3（引导或鼓舞会用分数来表示可能性的大小了）

教师：也就是说，摸出三号球的可能性一样，都是1/3。

(3)试一试（摸一摸）。两个同学上台（一个同学摸，一个同学或全班记----用画“正”字的方法记录）（摸、记、放回再摸，连续3--15次）：验证每个号球消失的可能性。

(4)反应明确：（摸出每个号球的次数接近；假如连续摸下去，摸的次数越多，摸出每个号球的次数越接近），这说明从袋中摸出每个号球的可能性是一样的，摸出三号球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片嬉戏（课堂活动第1题）：（出示课件）

生：齐读嬉戏规章。

师：这个嬉戏规章公正吗？你是怎么想的？

生：同桌沟通后汇报（公正，共10张，1和0各5张，各占一半，可能性是1/2）

师：也就是说，可能性一样的状况下，嬉戏规章具有公正性。

分左右两组，各选两位代表上台，一人摸一人记录，全班同学监视：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是1/2。

教师小结嬉戏规章的公正性及大事发生的可能性。（大事发生的可能性有大有小，嬉戏规章中各方可能性一样的状况下，嬉戏规章才具有公正性。

过渡语：现实生活中，许多人为了赚钱，设计了一些不公正的嬉戏。盼望同学们要高度警觉，不要中了这些人的圈套，上当受骗。

3.教学例2。

转盘嬉戏：出示一个大的转盘(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘1/2，黄色和蓝色区域各占整个圆盘1/4)。

(1)嬉戏（方案）公正吗？为什么？

生：不公正，……

师：也就是说，红色区域的面积大，占了整个圆面积的1/2；黄色区域和蓝色区域的面积小，各占整个圆面积的1/4；所以这个嬉戏规章不公正。同时也说明，面积越大，可能性越大。

(2)怎样设计这个转盘才公正。

同桌沟通后汇报：

平均分成三份，三种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/4。

(3)计算：指针停在四种颜色区域的可能性各是多少？（1/4）

假如转动指针100次，估量大约会有多少次指针是停在红色区（100x1/4=25）

4.抽牌嬉戏：1、2、3、4四张牌，抽出小于3的甲胜，大于3的乙胜。

这样商定公正吗？为什么？

小于3的有1和2，占四张中的二张，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四张中的一张，可能性是1/4。

你情愿是甲，还是乙？（甲——选择可能性大的）

师：这说明白什么？（数量越多，可能性越大。

三、运用新知，解决问题

1.练习：练习二十六第2--3题。

要求：学生先独立完成，再同桌互议，最终集体反应、评价。

四、学生谈收获

通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？

附板书设计：

可能性的大小

1号---------1/3红区-------1/2小于3的--------1/2

2号---------1/3黄区-------1/4

3号---------1/3黄区-------1/4大于3的--------1/4

可能性一样--------公正面积越大，可能性越大数量越多，可能性越大

《可能性》教案篇四

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。

二、教学预备

教具预备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。

学具预备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。

全班分6个学习小组，每组6人。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定：

“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率学问来学习还是第一次，对他们而言还是有肯定难度的，依据教材内容和学生实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

（1）学问目标：通过详细的操作活动，学生能初步体验大事发生确实定性和不确定性。经受猜想和简洁的试验初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

（2）技能目标：结合详细情境，能对某些大事进展推理，概括其结果。对一些简洁大事的可能性进展描述，并和同伴沟通想法。

（3）情感目标：在嬉戏中学习数学，感受数学学习带来的欢乐，并获得一些初步的数学实践活动阅历；在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。

（4）教材的重点难点：有关概率学问对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性阅历升华为理性熟悉尤为重要，所以我把体验、描述生活中确实定和不确定大事为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。

2、教学策略选择：

依据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观看、操作、启发、和情境性等教学策略，转变以往的学习方式，采纳小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培育学生的猜测意识，表达力量以及初步的推断和推理力量，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效学习方式，推出可能性的几种状况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，教师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递学问的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等布满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程，体会到运用学问解决实际问题的乐趣。

四、教学流程及设计意图

教学流程

设计意图

一、引入

小朋友们，我想知道你们喜爱做嬉戏吗？好，这节课我们大家就一起来做嬉戏。教师带来了几种不同颜色的球，静静装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？

二、绽开

（一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能”

1、初步感知（猜球）

学生们轮番摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开头有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。

师：谁情愿说一说你们摸球的状况？

学生各抒己见

师：“大家说得很好那谁能把这些状况用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？”

引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能确定。

小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）

师：假如连续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。

2、再次感知（摸球）

师：看大家玩得那么快乐，我也想玩，教师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。

教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参加摸球。

随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。

轮到最终一个学生摸球了，教师问：“你们能不能立刻说出他摸的球的颜色？”

假如学生猜想是黄球，说说为什么？（学生猜想里面全是黄球）

师：肯定吗？

【备选】当学生答复不肯定时，翻开盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种状况时，可以用“肯定”这个词来表示。（板书肯定）

假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

依据学生答复板书（不行能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？

2、放几个可以简单摸到？

依据学生答复师生共同进展验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进展试验，验证结论对错。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球该怎么办？

4、概括

通过刚刚的摸球嬉戏，你们发觉了什么？

让学生各抒己见

师：一般事情都有“肯定可能不行能三种状况”，固然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

生活中的许多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活严密联系的事情，请你运用“肯定”、“可能”、“不行能”对这几件事进展推断。同意说法的打√，不同意的打x。

（1）地球每天都在转动。

（2）我从诞生到现在没吃过一点东西。

（3）三天后下雨。

（4）世界上每天都有孩子诞生。

（5）太阳从西边升起。

（6）吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投影出示插图）学生进展推断。有争议的让学生说说为什么。

2、选词填空

同学们在语文课上我们都做过选词填空。今日数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。

人（）会老。明天的数学测试小明（）得总分值。

冬天（）会下雪。在除法中，余数（）比除数小。

鱼离开水（）会死。在地球上，石狮子（）在天上飞。

三、稳固

1、涂一涂

你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同外形的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们依据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。

依据要求涂

（1）○肯定是黄色的

（2）☆可能是蓝色的

（3）△不行能是红色的

2、造句

把今日学到的学问与实际生活联系起来，找个实例，选择“肯定”、“可能”、“不行能”造一个句子。

师示范：星期三过后肯定是星期四。

让学生说给自己的同桌听，小组沟通。

“太阳不行能从西边升起。”

“地震可能会发生。”

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定会死的。”

“三十岁的爸爸妈妈不行能变成一岁的小宝宝。”

四、拓展

设计骰子

师：前几天教师到温州乐园玩，参与一个玩骰子的嬉戏，规章是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？

1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起嬉戏，在嬉戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。

2、动手设计骰子，依据学生盼望中奖率的凹凸来设计骰子。

3、学生反应，展现自己的作品。

五、总结

这节课大家玩得快乐吗？让你觉得最胜利的是什么？

设计猜球嬉戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近学生的生活实际。

第一次小组合作“猜球”嬉戏让学生在良好的学习气氛里初步感知“可能性”。其次次师生互动“摸球”嬉戏，再次让学生在愉悦中真实的感受到：有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟悉。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能”

这三个数学用语。

先进展大胆猜测，再进展试验验证。

试验是一个重要的数学思想方法。通过试验，让学生依据结果验证猜测结论对错，领悟“可能性”大小与其可能消失的不同结果所占总数数量多少有亲密关系，既丰富了感性阅历，又有了实际依据。也突破了教学的难点。

通过推断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的大事，体会概率学问和生活的亲密关系。同时标准学生的数学语言。

让学生找生活中的实例，体会生活中到处有数学，进一步提高学生的口头表达力量。在这一环节中要留意培育学生相互倾听、吸取阅历和相互沟通的力量。

第一个层次稳固了新知，其次个层次“设计骰子”不仅激发了学生的制造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得胜利的喜悦中学会深入地思索问题、解决问题。

《可能性》教学设计篇五

师：我这里有4个任务分别交给4排同学完成，看哪一排的同学完成的又好又快。现在我们来看每一个任务都是什么？（大屏幕展现：向魔术袋中装球：1号肯定摸出黄球；2号可能摸出黄球；3号不行能摸出黄球；4号不行能摸出白球。）

(学生以小组为单位进展装球，教师巡察指导。）

师：完成的小组用正确的姿态告知教师你们已经完成了，下面进展小组展现。

（1号任务的3个小组上台展现）都在袋中装了2个黄球。（学生自己评判）

（2号任务的3个小组上台展现）其中一个组装了1个黄球2个白球；另外两个组装了2个黄球1个白球。（学生自己评判）

（3号任务的3个小组上台展现）都在袋中装了2个白球。（学生自己评判）

（4号任务的3个小组上台展现）都在袋中装了2个黄球。（学生自己评判）

师：胜利完成任务的小组每组得到一颗才智星，合作好的小组再加一颗才智星。现在，请同学们看，三组得才智星最多，这个小组肯定会是冠军吗？

生：不肯定，可能会是冠军，其他小组也可能会是冠军。

师：是啊，在我们的生活当中，有些事情是肯定发生的，有些事情可能发生，还有些事情不行能发生。

三、有效训练

师：在日常生活中哪些事情可能发生，哪些事情肯定发生，哪些事情不行能发生呢？同桌两个相互争论一下。

师：谁想跟大家来说一下？

生：太阳不行能从西边升起。

生：月亮肯定从东边升起。

生：明天竞赛可能会赢。

师：下面请你来当小法官。（多媒体课件）我们一起用肯定、不行能、可能这三个词来推断一下生活中的这些现象。

①太阳从东方升起。（肯定）

②今日下雨。（可能）

③金鱼离开水能连续生存。（不行能）

④明天竞赛我得第一名。（可能）

⑤明天是12月30日。（不行能）

⑥王阿姨快生宝宝了，会生个女孩。（可能）

四、全课总结

师：看看我们哪个小组得到的才智星最多，哪个小组获胜，谁能用上这三个词来说一下这次的课堂竞赛成绩。

生：三组获胜。

生：二组不行能获胜。

师：下次三组也肯定获胜吗？

生：不肯定，有可能其他小组获胜。

师：对呀，下次哪个小组合作的好，哪个小组就有可能获胜。嬉戏做完了，你来总结一下这节课你学会了哪些学问？

生：学会了有些事情肯定能发生。

生：我知道有些事情不行能发生。

生：学会了有些事情是有可能发生的。

生：学到了确定事情和不确定事情。

让学生在活动中体验数学

在活动中体验是生态课堂的重要特征。《数学课程标准》在课程目标的阐述中使用了“经受（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动的动词，也强调了让学生经受学问的发生、进展过程，要关注学生的学习过程，让学生在课堂活动中体验数学。陈教师以学生亲身经受和体验过程为主线，设计了一系列的嬉戏活动，让学生通过嬉戏，玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，获得对数学学问的体验、感悟。在好玩的学习活动中，教师和学生一同探讨、共享，制造了美妙的生命经受。

一、在活动中体验

陈教师设计了多项活动，通过摸一摸（摸球）、装一装（按要求装球）、说一说（生活中有关可能性的大事）、连一连（自主练习）等实际活动，以此强化学生的自我体验，到达知情合一，从而能够用语言来描述大事发生的三种状况：“肯定”“可能”“不行能”。首先从学生感兴趣的摸球嬉戏开头，学生留意力特别集中。在摸的过程中学生感受到嬉戏的不公正，在嬉戏消失冲突时激发起了学生探究的欲望，在师生的互动沟通中初步感知了什么叫做“肯定”、“可能”和“不行能”，感受了大事确实定性和不确定性，体验了事情发生的可能性。在学生把握了事情发生的可能性后，陈教师又设计了依据要求向魔术袋中装球的活动，学生在思索怎样装球以及还有什么其它装法的过程中，又进一步体验了事情发生的可能性。

陈教师用嬉戏的形式贯穿全课，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦，使学生既体验感悟