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文档简介

“精心设计,精讲精练”高中化学习题课的有效教学:

进入阶段性复习时,习题课是我们常常要上的一类课型。习题课的目的不仅是复习、检查和稳固学生学习质量的措施,更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习力量,正确把握学问体系的整体网络及内在规律,并以此获得分析问题,解决问题的力量,真正做到温故而知新,“以不变应万变”。而在实际操作中,由于复习时间紧,内容多,处理不当,会使学生陷入到题海中,被动做题,没有积极性,而教师对习题的讲解和对学问的重复,显得枯燥无味,降低课堂效率,使新课标中要求“课程实施的每一个环节,都必需充分考虑如何爱护并发挥学生的主动性、积极性,促进每一个学生的充分进展是这次课程改革的一项重要使命。”成为空谈。

那么,如何进展化学习题课的有效教学呢?结合自己的教学实际,主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。

1.习题的选择

在有限的时间内,既要到达稳固学问培育力量的目的,又不能让学生感觉到陷入“题海”之中,做到对习题的“精挑细选”。这就要求教师必需仔细钻研教材,深刻理解新课标,以新课标为指导,把握好学问的内涵和外延,做到心中有数有的放矢,只有将新课标的思想吃透,才能能精确把握习题的方向,才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际,才能使习题有事半功倍的效果。

(1)习题选择应有代表性:所选习题应是科学的、重要的习题,对学生的学习是必不行少,无可替代的。习题不在多,而在精。

(2)习题选择应有针对性:习题的难度要分层次,习题的题量要适中,且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”,让学生有肯定的选择,使每一个学生都得到最好的进展,都能体会胜利的喜悦。同时还应选取一些学生易存在疑问的习题,既能暴露出学生存在的问题,对可以使学生体会到不是为了解题而解题,同时也是一个自我检测的过程,促进其主动学习,从而提高学生习题课的积极性。

(3)习题选择的启发性:选择一些科学的,能开阔学生视野、与生活联系严密、注意学问应用的题目。既可以激发学生的学习兴趣,又可以促进学生在课堂中积极思索、提高分析问题、解决问题的力量,提升其思维品质。

(4)习题的创新性:新课标和新教材与原教材和教学大纲相比拟,强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年试题就不难发觉,发生在我们身边的化学现象,化学学问在生产生活中的应用,化学与安康,生产安全与食品安全等成为了考试的热点。而这局部习题往往有肯定的实效性,这就要求教师在选择习题时就耍符合这种变化趋势,平常多收集一些这方面的素材,科学合理地设计一些新奇的习题,为学生制造情境,促进其在情境中分析、解决问题。通过运用学问解决生活中存在的问题,使学生有胜利的体会,增加其自信念,同时也会提高学生对化学学习的兴趣。

(5)习题选择的民主性:习题的选择固然主要是由教师进展。但也可适当地考虑由学生自主进展由选题到解题到总结的过程,学生选题学生答,激发学生的参加热忱,从而更好地引导学生自主学习。例如,我们在高三复习中,就让学生将自己易错的题在课前进展整理,然后由教师进展统计,找出存在问题,以典型习题的形式在课堂上练习,这样就可以做到,教师心中有数,学生茅塞顿开,提高课堂效率,既减轻了教师的工作负担,又能使学生得到很好的熬炼,既拓宽了出题的视野,又提高了习题的质量。实践说明这种形式深受学生的宠爱,效果特殊好。

2.习题的讲解

如何将自己细心选择的习题的教学效果最大化。这更是需要教师专心思索的问题。习题教学用来稳固和检查学生所学的学问这只是其根本用途,更高层次的是能从培育和进展学生的力量的动身,教育学生会学习、会思索、会评价、会质疑、会反思。

(1)了解学情。讲解习题之前首先要特别熟识试题的重、难点所在,了解学生的答题状况,搞清学问点,扩大学问面,形成学问链。做到心中有数,讲解时才能使学生触类旁通,举一反三。

(2)科学的方法指导。“授人以鱼,不如授人以渔”。在习题课教学中,指导学生进展审题。通过审题,让学生分析题意,弄清习题与哪些已有学问相关,已知与未知的关系等等,进而提出解题思路。概念、理论、公式和哪些物质的性质有关,进而找出解答的问题与已知条件的关系,然后依据习题特点,找出解题的要害,从而形成正确的思路和解题的方案,把握解题方法,并能列出解题格式,要点和注意事项。习题课切忌上成教师的解题示范课,学生才是课堂的主体,重要的是要引导学生在学习的过程,体会方法,形成规律,内化为自身的素养。

(3)运用教学机灵,注意课堂反应。习题课教学中,对学生习题中消失的范例和错例应准时整理,并反应给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧,笔答题规律的严密条理清晰,通过讲评,介绍给其他学生,或引导学生自主沟通,有利于推广沟通,启迪思维。通过对错例的分析讲解,引导学生积极思维,理解为什么会出错,从而对症下药。学生错误较多的问题,就是学生学习的难点所在,教师可以准时地调整内容,引导学生突破难点。对错误严峻的,还可以进展面批、面改,赐予个别辅导,便于因材施教。真正做到使每个学生都有所收获,有所提高。

教无定法。学生的实际状况存不同,教师的素养、教学方法、教学机灵等也是各领风骚。如何提高化学习题课的效率,到达教学效果的最大化,是我们始终要思索和讨论的问

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