华师大培训学习体会

享受教育的幸福有幸参加这次赴华师大研修培训活动，聆听专家讲座，与专家零距离接触，交流互动，观摩课堂教学实践，让我度过了紧张而充实的一段时光。短短一周的培训，一个个前沿的教育教学理念、一个个鲜活的教育教学案例，一次次精彩纷呈的讲座，犹如一股甘泉，滋润着我已有些干涩的心田；更像是一颗幸福的种子，给我带来了勃勃生机，让我焕发出生命的活力。反复咀嚼着满满的笔记，真知灼见的启迪使我有了“柳暗花明又一村”的豁然开朗。感悟一：把握幸福公式，做幸福教师随着武汉大学程斯辉教授的《怎样幸福地做教师》这一专题报告，拉开了我们本次学习的序幕。他从“中国人的幸福感为何下降？中国教师的幸福感为何下降？以及做一名幸福教师的建议”几方面深入浅出地进行现状剖析，每每说到触动心弦之处，我就激情迸发，感同深受。“不幸福的教师培养不出幸福的学生”这一掷地有声地话语真是直戳自己的心窝。是呀！教师不幸福，怎么教出有幸福感的学生呢？我们常说爱心可以传递，其实幸福也可以传递，真是一点不错。不快乐是一天，快乐也是一天，为什么我们要不快乐的工作呢？关键在于我们的心态。程教授在一首关于“幸福”的诗歌中说到：人生，由我不由天，幸福，由心不由境。细细品味，真是意味深长。随着教龄的增加，教师职业的倦怠感也日益加重，会产生厌教心理，没有工作的热忱是一件很可怕的事情，这也就意味着教育的幸福感再也没有了。所以，身为教师的我们，要积极调节自己，保持良好的教育心态，心态决定工作状态。蔡元培校长曾说过：你想地位显贵，就去从政；你想发财富，就去经商；你想精神富有，就当教师。是啊！教师职业虽不华丽夺目，但却精神富有，选择了教师，就要静下心来教书，潜下心来育人。“教师职业有审美的愉悦感；有精神的丰富与快乐；有生命的活力；有相对自由自主的时空；有相对多的自我表现与自我完善的机遇；有桃李满园……”，程教授这一番对教师职业人生意义的阐述，让我顿时觉得教师的职业还是充满多姿多彩的，值得自己无悔的付出。无论是哪一位教师，都有自己的教育生命周期，到一定阶段后，会进入到“高原停滞期”，即人生目标往前看不清晰、模糊、激情减退，经常产生一些消极心理，而我们就要突破自我，敢于正视不足，敢于批判自己，敢于否定以往的经验，从教育教学研究做起，通过校本研究的途径，开拓出自己更加灿烂的教育生涯篇章。幸福=喜欢+投入+意义，即:做自己喜欢而有意义的事情就是幸福。让我们把握这一幸福公式，幸福地做教师，以激情感动激情，以创新激发创新，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，以幸福传递幸福。感悟二：更新理念，做研究型、智慧型教师教学过程是师生相长的过程，应先有教师成长，才会促进学生发展。张银华教授和叶显发教授分别给我们作了《高效课堂的有效策略》和《课堂教学评价》的报告，生动鲜活的案例呈现，教学现象的精辟分析，给我们提供了操作可行的教学与评价策略。他们的教育教学理念、方法中，无不渗透出一名研究型、智慧型教师的特有气质。研究型、智慧型的教师往往去激活学生的智慧，让学生玩中学，学中玩，即学得快乐。“一堂课没有笑声不是一堂课，一堂课没有幽默不是一堂课，一课堂没有交流不是一堂课。”这是新东方的标语，张教授举了一个新东方教师上课的例子，让我们真切感受到新东方的教学模式学生之所以喜欢，主要在于：方式多、幽默，学生愿参与。还有“听十遍不如自己读一遍，自己读十遍不如自己抄一遍，抄十遍不如自己评一遍”等等诸多耐人寻味的教学箴言，真是沁人心脾，令我深思不已。想想自己的课堂上，还存着穿新鞋走老路、穿新鞋走错路的种种误区，这些问题产生的根源主要是对新课标、新教材理解不透，对课堂教学有效性认识不足，对新课标认识不够；师生角色处理不当。要做到真正落实高效课堂，就要努力做一名研究型、智慧型的教师，去研究课程标准、研究教学计划、研究课堂教学、研究学生学习……，努力提高自己的专业素养，提升自己的内涵。在叶教授《课堂教学评价》的报告中，他展示了“吊瓶班”、“赤膊班”、“高考完后学生撕书”等诸多不堪目睹的画面，举出了“六一儿童梦”、“如此校规”等鲜活案例，让我从内心深处感受到孩子们学习的苦，孩子的人生观、价值观在扭曲的不全面的评价方式下受到了种种不良影响。作为教师，我们要转变陈旧的评价观念，变课堂教学评价考核功能为诊断功能，切实发挥好评价的作用。在叶教授的报告中，还时时闪现着教学智慧的真知灼见，“反思对熟悉的东西再次陌生化，反思在别人思维的终结处展开新思维”“仪式最具感染力”“身体调动机制”“小组合作学习发生机制”等等，这种善于观察教学现象，反思总结提炼的研究习惯尤其值得自己学习借鉴，专家就是专家，思考的方式思维的方式总是则深邃，能洞察其表，深入其里。正是这样，长时间地去思考去提炼去归纳，才有了自己独特的教育教学思想及风格，才成为了一名教育的智者。在以后的教学工作中，我也要用心去观察，用心去思考，向着一名研究型、智慧型的教师不断努力。感悟三：掌握师生沟通技巧，做学生喜欢的教师武汉市教育科学研究所的靳岳滨教授，曾从事过多年的一线教学及班主任工作，积累了大量“师生沟通”的案例，并总结出了行之有效的沟通技巧，给我们提供了可参照的样本。她谈到这样一个案例：中国老师上课关注“你懂了吗？”而欧美老师关注第一位的是“尊严”，当孩子回答不出来时，老师会说：“对不起，不知道你还没准备好”。可以看出中国与欧美国家的教育教学方式是截然不同的。还有一个案例:老师正上课，学生来回拉窗帘，而这样做的目的就是为了让老师看他。从靳教授列举的鲜活案例中，向我们揭示了一种教育心理“硬币”的共同特征：关怀而非冷漠，理解而非说教，尊重而非霸道。在目前的师生交往中，还存着众多不良的沟通方式：抱怨学生、窥探隐私、苛刻盘问、藐视学生、辱骂学生、讽刺嘲笑学生等等。教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生了。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。教师的工作是指导帮助，而不是伤害。加里宁说过：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。身为人师的我们，要掌握有效的沟通方式，适当的沟通是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。靳教授采用案例说明的形式给我们列举了七种合情理、有实效的沟通技巧，引发了我对以往教学行为的反思。她举了这样的一个案例：一生的玩具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，“你的笔损坏了很难过吧！我也觉得很可惜！我觉得他不像是故意的，你能原谅他吗？”这样的的话语显示出明快和同情的力量，很快就化解了这一事件。是呀！老师看似简单的几句话却真正走进了学生的内心，关注了学生的感受，这正是一名教师教育智慧的体现。适当的沟通的确是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。在师生沟通的过程中，身为人师，要就事论事，不针对学生的个性与品格；谨慎地给学生机会体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人；避免命令可以减少反抗；放弃与学生争辩，特别是在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作；可以采取数数、吞吐沫的方式缓解自己愤怒的情绪……如此种种沟通智慧，值得自己学习借鉴。今后在自己与学生的沟通交往中，要注重一定的沟通技巧，真正走进学生的内心世界，与学生架起一座心与心沟通的桥梁，努力做一名学生喜欢的爱戴的良师益友。这次培训内容丰富，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要