秋思教学反思优秀8篇

Word-16-秋思教学反思优秀8篇《秋思》教学反思篇一

马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让同学在背熟原文的基础上了解的情感，与选取的秋景中感触令中天边羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练同学“融情于景”的写作办法。

为了达到这节课的训练目的，我先跟同学一块吃透教材本身。作品内容本身，简容易单，普一般通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅十分真切生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，讲述出天边羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……

认真分析全文，能够把它分为两幅：

第一幅画是由细心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠围着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地发抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出内心的悲戚。我们能够想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前展现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天边的游子想起自己故乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。

其次幅画抒写了内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天边游子的情感：在萧瑟的秋风中，在孤独     的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却仍是“断肠人在天边”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面向如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！

古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和睦的秋郊日暮羁旅图，让今日的我们读来依旧唏嘘不已。

大概是初一的孩子涉世未深，同学的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天边羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们究竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引领他们体味这种写作办法。

《秋思》教学反思篇二

讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四非常钟内最大容量地去训练同学的语文素养。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有的老师只在于过多举行内容分析，而忽略了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让同学围绕词语、句子举行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句举行拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让同学读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒芜池馆内，不似有人家。——元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥”这样更能加深同学对“昏鸦”意象的理解。

古代诗歌的教学目标，不能停歇在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培养同学再造意像的本事和联想的本事，我采纳“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织本事，真正主动地参加到教学之中了。

在这节课上，我在今后教学更需要注重的是，我讲的语言还是太多，不可以做到简炼，在教学有序的连接时，不可以做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教知识题还不可以具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天边”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有些只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。

《秋思》教学反思篇三

意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心愿，象是外在的详细的物象；意源于内心并借助于象来表述，象其实是意的寄予物。由外界的事物触发心有所感，便将之寄予给一个所选定的具象，使之融入自己的某种感情颜色，并创造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能按照这个艺术天地在内心举行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情颜色。因此，对诗歌意象的探索是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为详细的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的引发式教学。

我认为要让在堆积、感悟和运用中，利用感知和想象的心理层面引领同学感悟诗歌意境的美，要充分敬重审美心理的形成逻辑，因此我以感触意象为引入，特殊引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感触的基础上提出概念，同学很快就把握了意象的基本概念。在这点上同学的思维过程有一个截面的剖析。

举行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来举行分析，月的意象和柳的意象主要是思量它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。同学在这两组的意象分析中，绽开了丰盛的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引领同学形成了意象分析的办法。同学自然而然的就得出，意象分析必需注重意象的特征品质和诗人情感之间的微妙关系。

在分析意象组合的过程中，同学利用想象和联想举行再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被同学还原了。如在分析马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天边”一幅苍凉悲壮的秋行图。本来景是人眼中的景，而人是天边断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天边沦落人那种颠波流离、潦倒无依的蜿蜒境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。同学亦能从这样画面的还原和情感的体悟，将诗歌意象利用鉴赏升华为一个境界，也就自然获得了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重同学的感知体悟，从今来培养文化的感悟本事，形成素质。在过去的诗歌教学中，因为应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，同学并没有举行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的。要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成逻辑，从术语、文化学问的抽象的植入改变到文化感悟的培养，绽开合抱负象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

《秋思》教学反思篇四

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似容易，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让同学读诗文，初步感知它，自立理解诗文。但是，很显然，同学对于古诗文中的字义的堆积相当的匮乏。理解也仅仅停歇在表面，不可以举行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”同学将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。同学根本没有在意我在开头的时候给同学介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天边。因此同学不能举行角色植入进入那时那景，更不能体味那时情绪，无法感知“见秋风”下的孤独凄楚。由此可见，在对同学举行古诗文教学时，老师要特殊注重强化对字义的讲解，同时严格要求同学堆积古诗文字义；第二，强化同学对资料感知、运用的本事。

在引领同学对诗文意境的体味时，不知不觉中变成了引领同学对诗文意境的体悟。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了同学年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于同学的年龄，生活环境，使得同学无法感知诗人当初那种细微的情感体悟。在之后，同学想象诗人家书内容，同学更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必需得有同学的角色代入。而同学极少有类似的情感体悟，同学想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。

此处教学：一、老师引领不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量同学的本事，应当记住：要信任同学的本事，却不能盲目的高估同学的本事。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些不足，加深同学对诗文的理解，体味。迫使同学角色代入，体悟诗人情感。老师应当重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应当要求同学体味而不是体悟诗人情感，但是在教学过程中应当创造各种条件，充分引领同学尽可能的“体悟”到诗人情感。诗文教学，不是简容易单的理解就能完成目标的。

张籍这首《秋思》寓情于事，借助平时生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，十分真实细腻地表述了作客他乡的诗人，对故乡亲人的深切怀念。

教彻低诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引领同学观看

课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为同学这下应当会写了。可是，同学写完后，一看上交的作业，居然会像课堂上同学自己口述的文章很少，能够说是几乎没有呀。上课说的，的心理活动，拆开信时的动作，这两方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

课间，我把这事与同一个班级段的其他几位语文教师沟通了一番。才明了，让同学面面俱到是不行能，应当允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

【反思】

作业中的“练笔”，在我们教学时，应当因材而写。结合同学实际，让同学举行写作练习。同时，也要注重因人而异。我想，面向这样比较难操作的内容，可事先与同班级段的教师沟通，这样集思广益，也能互相之间有成长。不过，肯定不能走过场；批改时也应当把握尺度，这也是个关键。

教学反思

学习《秋思》这首古诗时，在同学自读，解疑后，我引领同学发挥想象：客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？同学由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步引发同学：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？同学的储备被调动起来了，有些说，诗人看到树上的叶子飘零下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飞舞的蝴蝶；有些说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，漂亮极了；也有些说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去？？这时，我举行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和孤独     ，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对故乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给故乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经受想一想，诗人会写些什么呢？有些同学说，我想告知妈妈，秋天来了，天气变凉了，你天天多穿点衣服，不要感冒了；也有些同学说，我想告知爸爸不要太节省，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体？？诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？

同学爱好很浓，说得无数，气氛很热情。在研究的基础上，我让同学把这首诗改编成一个故事。其次天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提升练笔的质量。

《秋思》教学反思篇五

《秋思》这篇课文，虽然惟独二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给同学，让同学感触着诗人的感触，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应当是一个弥漫诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于另外文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才干制造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情谊在诗意的课堂上流泻。

一、读

我向来认为诗的教学应不同于另外的课文阅读教学。普通的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体味，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了庇护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让《秋思》在诵读中流动。整节课我支配了同学大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗在理解了诗意的基础上，在体味了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体味。读出诗的滋味。

二、想

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它考究形象、颜色、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引领同学想象，丰盛同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体味的内情绪感有着举足轻重的作用。

我抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希翼同学在我营造的意境中，在一次次的对照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引导孩子们探索、品尝“见秋风”。

诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念故乡，可久居在外，一生崎岖的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先展示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，协助同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我马上又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学利用理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深入了。

三、写

在《秋思》一课教学中，当同学的心情被彻低调动起来的时候，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，纵情地释放着内心的感触，同学的情感在“写”当中获得了释放。

《秋思》教学反思篇六

《秋思》是五班级上册第5课《古诗词三首》的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。利用前一首诗《泊船瓜洲》的学习，同学基本上已经掌控了理解诗句意思，体会诗中感情的办法，因此在举行这首诗的学习时，我放手让同学利用自读自悟的形式，依赖自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引领同学想象诗境，体会诗情之上。

一、品读

开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体味了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体味。读出诗的滋味。

二、想象

同学自读，解疑后，我引领同学发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？同学由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步引发同学“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么”？同学脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有些说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有些变黄了，有些变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有些说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有些说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我举行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独     ，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对故乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给故乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当同学的心情被彻低调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较胜利。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。

2、对同学的生成没有准时通过，趁热打铁，引领感悟中读，读中再感悟。在同学一个个起来反馈自己所感触，想象“意万重”的内容时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的情绪。试想当孩子站起来说出自己独特感触后，相机马上让他们读出感触那不就是不断与的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样共性化的想与共性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、同学的情感体味仍然不够深，从读中能够感觉获得。这也说明与文本的对话还有点“浮”，大概还只是在与文字对话，还没有真正做到与的内心去对话。进入到他的精神世界里。教师的引领与示范作用不显然。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。其它一个就是板书支配有的凌乱和任意。这也是一个教师教学思路是否清楚，从容的反映。

5、在面向“启而不发”的局面时，仍然不够熟练、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

秋思教学反思篇七

《秋思》是五班级上册第5课《古诗词三首》的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。利用前一首诗《泊船瓜洲》的学习，同学基本上已经掌控了理解诗句意思，体会诗中感情的办法，因此在举行这首诗的学习时，我放手让同学利用自读自悟的形式，依赖自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引领同学想象诗境，体会诗情之上。

一、品读

开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体味了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体味。读出诗的滋味。

二、想象

同学自读，解疑后，我引领同学发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？同学由一"秋"字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步引发同学"秋天来了，见到了秋风，还见到了什么"？同学脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有些说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有些变黄了，有些变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有些说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有些说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我举行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独     ，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对故乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给故乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当同学的心情被彻低调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，