《融入生涯教育实践研究6600字（论文）》

高中化学教学中融入生涯教育的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u11883在高中化学课程教学中融入生涯教育的研究 119349引言 28615一、新课改背景下的高中化学课程与生涯教育 222895（一）高中化学课程和生涯教育之间的联系 231758（二）在高中化学课程教学中融入生涯教育的价值 33706二、在高中化学课程教学中融入生涯教育存在的问题 48144（一）学生自我认知不明确，尚未形成生涯意识 411182（二）科任教师的生涯教育教学技能较为薄弱 415205三、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的实践探索 522911（一）主要原则 58673四、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的实施路径 5346（一）尊重学生成长的阶段性与个性化发展，引导学生重视生涯问题 55890（二）制定标准，细化教学要素 624576（三）深挖资源，创新教学模式 613463五、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的教学实例 632717（一）教材分析 631791（二）学生分析 6557（五）教学方法 732563（六）课时设置 76610（七）教学设计基本思路及教学过程 76357第1课时 725437六、教学反思与总结 820605七、结语 830881参考文献 10摘要：随着新高考逐渐在全国范围内推行和新一轮高中课程改革的不断深入，高中生涯教育成为教育界的一大热点，是高中教育体系中必不可少的一环。在这样的背景下，培养高中生的生涯意识，提升生涯规划与管理能力，帮助学生树立正确的生涯观念是每一位科任教师都应该关注的问题。在高中化学课程教学中融入生涯教育，通过自主探究化学实验及化学本质有利于学生走出课堂、动手参与，增强自我理解能力和参与探索能力，培养适应终身发展和社会发展的核心素养与必备品格，全面而有个性的发展，最大限度的实现人生价值。本文以新课程改革为背景，从高中化学学科视角出发，探讨新课改背景下高中化学课程教学创新与发展，以期通过丰富广大一线教师的教学模式、方法及路径，更好地落实新课标中的课程理念，以及创新素养时代人才培养的方法与途径。关键词：生涯教育；高中化学；新课程改革引言被视为“基础教育课程改革不可或缺的支点”的生涯教育是通过帮助学生了解自我、探索世界，规划未来学业与人生发展，挖掘更多的人生潜能、开创更多的发展机会。新课标的颁布成为我国学科素养教学新的里程碑，其中包括了高中化学教学方面，在课程改革的新时代，对高中化学教师提出了必须要践行新思想和新观念，准确地理解掌握高中化学课程的性质的新要求，深入探讨高中化学课程教学的新思路和新载体。在此背景下，在高中化学学科教学中融入生涯教育也是为培养学生生涯认知以及为实现立德树人任务的途径之一。21世纪,科学技术迅速发展,新世纪学生面临各种各样的挑战,各种挑战的核心为竞争,教育是提高个人竞争力的重要方式,在高中化学学科教学中融入生涯教育有利于培养学生自主学习、选择、探索等素养，通过丰富多彩的化学实验案例、形式多样的化学教学活动，增强学生自主学习、选择及探索等能力，提高学生对自我、社会的认识，使其更深刻地了解自己、了解周围环境、理智地面对社会事务，最大程度发挥自身潜能实现自身价值。一、新课改背景下的高中化学课程与生涯教育在高中化学课程教学中融入生涯教育，以培养学生思维能力、科学精神、实验探索能力为发力点，在教会学生知识的同时，培养学生培养学生自我终生发展所需要的核心能力与必备品格。因此，在新课改背景下高中化学课程教学中融入生涯教育对学生核心素养培育、实现自身的生涯成长和潜能开发有着十分重要的价值。（一）高中化学课程和生涯教育之间的联系1.教学价值相通高中化学课程教学与生涯教育的教育价值具有相通性。高中化学课程不仅以培养学生化学知识，培养学生学科核心素养为主要教学目标，更以树立和践行社会主义核心价值观，成为有知识、有理想、有担当的时代新人为教学方向。生涯发展教育的终极价值在于通过系统的理论学习，指导学生掌握面对复杂多变的社会所需的生涯发展基本技能，从而实现个人的全面发展。2.教育功能互补高中化学课程教学始终将化学理论知识与生活实际发生的化学现象相结合，以化学现象及化学本质来提高学生的实验探究能力和自主探索能力，为学生未来更好地融入社会生活提供思维能力、技能技巧等方面的培养。而生涯教育则基于学生个体特性，关注学生个人价值，从自我探索、生涯认知、生涯规划与管理等生涯发展层面给学生提供发展路径，带领学生更加清晰真实地接触多彩的世界。高中化学课程教学中的理论知识学习，可以有效地指导生涯教育的实践发展，为生涯教育发展提供动力，对生涯发展起到一定程度的价值导向和实践引领作用。（二）在高中化学课程教学中融入生涯教育的价值1.有利于深化课程改革，落实高中化学学科核心素养以“核心素养”为内涵的新一轮高中课程标准的出台，标志着发展学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务成为了深化课程改革的必然要求。所谓的学科核心素养是指个体在学习学科知识的过程中逐步形成的具有学科特质的观念、思维、技能等综合性品质。化学学科核心素养是中国学生核心素养的重要组成部分,其具有化学学科独有的科学特点:元素观念,分类观念,变化观念。包含学生解决现实问题的部分必备品质和关键能力。就社会问题上,化学学科核心素养对培养学生的科学素养具有不可替代的作用2.有利于激发教学活力，推动高中化学课程教学新发展从新课标来看，在高中化学课程教学中融入生涯教育具有教学内容、教学模式和教学评价方面的优势。在教学内容方面，教师能以全新的视角和观念审视高中化学学科的内涵与外延，深入挖必修课程四个模块的内容，与生涯教育的自我认知、生涯认知、生涯规划与管理等内容相结合，寻找典型有代表性的联结点和渗透点，从联结点和渗透点发力，进而达到素养培养目标。在教学模式方面，融入生涯教育能优化高中化学课程的教学模式，推动学生自主建构学科知识体系。例如，在以复杂、不确定、带有矛盾冲突的现实生涯问题为情境，设计“情境——探究”的情境探究式教学，提高学生批判思维和辩证思维能力；或以日常常见的化学现象、化学实验体验活动为例，设计“活动——体验”的活动体验式教学，培养学生代入思维和换位思维等科学精神。二、在高中化学课程教学中融入生涯教育存在的问题（一）学生自我认知不明确，尚未形成生涯意识学生是学习的主体，学生对高中化学课程的态度兴趣、对自我的了解、对生涯知识的需求都会影响高中化学课程教学中融入生涯教育的教学实现度。分析其原因，一是对高中化学课程认知不足。相对来说，高中化学课程是一门系统性和实验性很强的学科，学生学习起来相对较困难，对于化学概念学习，学生大多采用熟背的方式却不能理解及灵活运用。学生对高中化学课程认知不足就导致他们不能从深层次理解知识、整合知识，更不用说生涯能力的培养了。二是对自身主体地位认识不清。教育活动之所以成为必要，是因为人的成长离不开教育。学生是学习的主体，是教学活动的出发点，必须依赖于教育才能发展成长。对于化学学科来说，动手能力和自主探索能力显得尤为重要，目前很多学生自主学习意识不强，缺乏钻研问题、自主探究的积极性，接受知识的过程是简单地被动接受，并没有经过自己的考量之后做出判断。（二）科任教师的生涯教育教学技能较为薄弱教师的生涯意识的缺乏、专业发展的限制以及教学能力的不足等问题都给在高中化学课程教学中融入生涯教育的有效实施带来阻碍。归其原因，是教师走不出传统高中化学课程教学的模式。在现实教学中，部分教师对高中化学课程性质的理解存在偏差，认为只要在课堂中设置实验活动让学生参与就是活动型学科课程，对教师的理论学习要求不高。再加上教育部门和学校对学科教学中融入生涯教育的教学目标没有明确的要求，教师们更是只重视完成知识目标，忽视能力目标，将情感目标更是抛之甚远。教学也只是“换汤不换药”，打着新课改的旗帜，因循守旧使用传统的教学方法，课堂缺乏趣味性，案例缺乏代入感，教师缺乏亲和力。因此，对高中化学的课程性质存在一定的偏差以及学校没有明确的要求，导致了在教学实践中，高中化学课程教学的基点、原点、目标发生了偏移。三、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的实践探索（一）主要原则1坚持以人为本原则首先，要坚持教师为主导。教师在教学过程中属于组织者地位，决定着学生学习的方向、内容、进程和结果。此外，教师活动课堂的构建、课程要素的设计、议题情境的创设都影响着学生学习的状态及学习效果兴趣，同时也影响着高中化学课程教学的趣味性和价值性。因此，在高中化学课程教学中融入生涯教育应充分发挥教师的主导作用，精心设计教学过程。2.重视实践体验原则高中化学课程系统性和理论性较强的特点就要求高中化学要想落实、落小、落细，就必须立足于实验案例教学，以学生自主参与化学实验的方式探索和理解化学实验，从而养成自主探索的能力和习惯。不仅如此，高中化学实验教学更要贴近学生。学生是教育教学的原点、基点和重点，而所谓的贴近学生，要以学生的素养获得为原点，以学生的终身发展为基点，以学生的学为重点，积极探索和发现教材中可以融入生涯教育的联结点，关注学生过去生活、现在生活以及未来生活，鼓励学生发挥主观能动性，从自己的生活中积极主动地去探索、发现、分析、解决问题，寻求客观规律，从而充分地把握学科知识，掌握素养能力，并在实际生活中灵活运用。四、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的实施路径（一）尊重学生成长的阶段性与个性化发展，引导学生重视生涯问题当前，高中生的集体素质不断提高，比起前辈，他们有着更强的好奇心和求知欲，知识更加丰富，综合能力更加突出。但是，在复杂的社会环境中，学生的思想呈现多元化的趋势，尽管物质上越来越丰富，但是精神上没有相应的成长，因此，在高化学课中融入生涯教育就要求教师把握好高中化学的课程性质，在日常教学中不仅要关注知识能力目标的完成，还要关注价值观、学科核心素养目标的生成，更要关注学生现处的生涯发展阶段，引导学生重视自己的生涯发展。（二）制定标准，细化教学要素在高中化学课程教学中融入生涯教育是围绕教材中的内容展开的，但也要注重深入教学内容，以学生为中心，根据生涯教育各阶段的教学任务，选择适合开展生涯教育的教学模块。生涯教育必须服务于教学目标的实现和教学效果的达成。因此，选择融入的内容必须要具有开放性、引领性和有效性。（三）深挖资源，创新教学模式高中化学课程中生涯教育资源匮乏，在教学中融入生涯教育的形式保守单一，教师要深入挖掘生涯教育资源，创新在教学中融入生涯教育的教学模式，提高学生学习兴趣，开阔学生视野。当前，关于高中化学学科与生涯教育相关内容融合的教学资源较少，教师需要正确把握高中化学学科的内涵目标，深入挖掘课程中相关的生涯教育资源，探讨在教学中融入生涯教育的路径，提升两者的融合性。五、新课改背景下在高中化学课程教学中融入生涯教育的教学实例（一）教材分析金属钠的化学性质是人教版高中化学必修一第三章第一节的内容,而过氧化钠等的性质是必修一第三章第二节的内容,钠的元素化合物知识是中学化学活泼金属的代表,也是元素化合物知识学习的开始,它是第二章离子反应、氧化还原反应知识的延续巩固,也为后面铝、铁、铜的学习做了铺垫,也为必修2中的物质结构、元素周期律等理论知识打下重要基础,并帮助学生进一步掌握学习、探究化学的基本方法与程序,在高中化学中占有重要位置。教材内容由表及里,由浅入深,循序渐进,符合学生的认知心理和认知规律。（二）学生分析高一学生对元素知识几乎没有储备,有的仅仅是初中已有的金属活动性顺序表。对某些元素活泼性仅有模糊的认识。刚刚完成了第二章离子反应、氧化还原反应理论知识的学习,如果理论知识是高中化学的钢筋骨架,那么元素知识是高中化学的砖瓦填充,所以元素知识的第一课,要在教学中给学生建立学习研究元素知识的模板,培养学生如何用化学的思想和方法学习研究;其次在这节内容中再次巩固氧化还原、离子反应等理（三）教学目标:学生对化学学科自主探索能力的初步感受。（四）教学重难点重点:金属钠与氧气的反应,金属钠与水的反应,过氧化钠的性质难点:金属钠与水反应产物验证的实验设计（五）教学方法问题任务驱动型,合作探究。以解决实际问题的合作探究过程。（六）课时设置2个课时,由于要设计较为完整的问题解决式——合作探究模式教学,真正培养学生在现实情境中,如何利用化学思维,化学方法解决现实问题;同时在实践层面激励创新,并将高中化学学科素养与化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科字探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体,形成完整的化学学科核心素养体系。（七）教学设计基本思路及教学过程第1课时环节一:创设问题情境,引入新课(设计意图)构造认知冲突,吸引学生注意。环节二:提出问题,分析问题解决的子问题(设计意图)提出需要解决的现实问题,引导学生用化学方法解决现实问题。环节三:解决子问题,发现新问题(设计意图)证据推理与模型认知、变化观念的培养。在金属钠长期露置于空气中的一系列变化感受物质在不停的变化。(说明)教材47页实验3-1,用镊子取一小块金属钠,用滤纸吸干表面的煤油,再用小刀切去一端的外皮,这时可以看到真实面目的钠,观察钠表面的光泽和颜色,再观察新切开的钠的表面在空气中会不会发生变化。(说明)教材47页实验3-2,用镊子把刚刚的那一小块金属钠放在坩埚里加热,观察有什么现象。(设计意图)让学生感受变化观念。(说明)教材49页实验3-3,烧杯中适量水,再加几滴酚酞溶液后,用镊子把一块绿豆大小的金属钠放入水中,观察实验现象。环节四:微观分析金素钠性质活泼的原因。(设计意图)宏观辨识与微观探析的培养。第2课时环节五:发现新问题,解决新问题。(设计意图)科学探究与创新意识的培养。(说明)设计意图,学生实验探究以及创新意识的培养。环节六:解决现实问题(设计意图)科学精神与社会责任的培养,赞赏化学对社会发展的重大贡献。在现实中实际问题,如果有了化学知识的指导,就可以避免二次爆炸的消防事故,减少人员伤亡,造福人类。(设计意图)此类负面新闻的引入并不是要让学生感受化学事故带来的负能量,而是让学生置身于真实情景中的现实问题,利用化学方法分析问题,设计实验探究,得出实验结论,然后再提出解决现实问题的方案,感受化学知识可以为人们生活提供便利;化学知识可以解决现实问题;化学知识可以为现实生活排忧解难。六、教学反思与总结本案例教学设计虽然没有按照教材编排进行教学,而是把金属钠的性质,以及钠的氧化物、过氧化物的性质整合在一起。但是这些知识设计在一定的真实的情境中,用问题解决式的模式串联起来,同时采用小组合作解决任务,可以较好落实学科核心素养的培养;分两节课完成教学目标,可以给学生足够时间复习,不至于将金属钠与水产生的气体,与过氧化钠与水产生的气体混淆。整个教学过程中,大部分学生积极主动参与课堂活动,一起分析了实际问题,解决问题的方法,感受了科学精神与社会责任,用实验结论解决现实问题,体会科学探究过程,并且有意识的让学生设计实