初中物理人教版八年级上第四章光现象第1节光的直线传播 名师获奖

各位评委、各位专家，大家好：今天我说课的课题是：寻本求源——探寻光沿直线传播的条件。我将从实验内容、实验教学目标、、实验教学过程设计、教后反思等方面进行我的阐述，其中，实验教学过程设计是我阐述的重点。实验内容光的直线传播是人教版八年级物理第四章第一节的内容，在课本中属演示性实验。光的直线传播是几何光学的基础，是否掌握这一知识点，不仅影响学生对本章知识点的掌握，还会影响物理课程中整个光学部分的学习。教材对这一内容的处理比较简单，只演示了光在水中的传播。学生在生活中对这一知识也不明朗。此时的学生刚接触物理不久，虽然对物理知识有强烈的好奇心，但对一些现象的认识还停留在猜测阶段，对解决物理问题的方法并没有掌握，如果按照课本进行讲解，学生只能被动的接受结论，并没有一个直观的认识。为此，我将此实验改为递进式探究过程，以问题做引导，让学生经历探究过程，学会用实验的方法解决物理问题，从而对光沿直线传播的条件有一个直观、全面的认识。基于以上情况，我从学生现有的知识和能力入手，以问题引导学生自主设计实验方案，力求达到以下三维目标教学目标知识与技能：通过引导，自主设计实验，归纳出光在同种均匀介质中沿直线传播过程与方法：经历知识被发现的过程，了解实验是研究物理问题的重要方法情感态度与价值观：体会物理与生活的紧密联系，培养乐于实践、勤于思考、勇于创新的科学品质。所以：本实验的重点是让学生经历探究过程难点是条件一一被发现，最终得出完整的结论三、实验教学过程设计创设情境，提出问题播放美丽的大自然风光;提出问题：我们能看到多姿多彩的大千世界，是因为有很多光线进入了我们的眼睛，那么，你知道在我们身边，光能透什么样的物质进入我们的眼睛吗？他在这些物质中是怎样传播的呢？带着这些问题，开始我们的探究过程。从生活中的景象入手，引起学生思考，拉近了物理知识与生活的联系。合作探究解决问题实验探究原比想象来的直接。为了给学生的思维发展有一个循序渐进的过程，我把探究活动分成两部来完成。探究一：光能在哪些物质中传播（提示：安全使用激光笔）研究物理问题往往从最简单的情况入手。我给学生准备了许多生活中常见物品，一些学生很快根据已有的生活经验进行了分类，但也有一些同学很慎重，用激光笔或把物品对着眼睛一一验证，这里对后者提出表扬，因为他们已经初步会用物理的方法解决遇到的问题。我让学生观察这类物体有什么特点，发现它们都是透明的。(出示把物品分成两类的图片，说明：我们把能传播光的这类透明物质称作介质）结论：光能透过透明的介质进入我们的眼睛。探究二：光在这些介质中是如何传播的有了探究一做基础，学生对光在介质中的传播有也有了自己的猜想。猜想对不对，需要实验来验证。本节课的实验虽然简单，但学生要经历自选器材，自主设计实验，对学习物理时间不长的八年级学生来说并不容易。但老师也要相信学生的潜能。很快，学生设计出了不同的方案并加以实施，我们一起来看一下他们最直观的实验成果。图片或视频光在水中的传播光在气体中的传播光在固体中的传播（教师的提醒）结论：光在介质中沿直线传播。在上述实验中，固体和液体中光的传播学生完成的很顺利，气体中的传播多数学生选择的是带孔的纸板，虽然能得出结论，但看不见光的传播径迹，不够直观，在老师的提示后才找到了最直观的方法。在这里，我告诉学生，在生活中要多留心多观察，老师的这些经验都来自于生活。学生利用身边的物品，设计实验，进行操作，得到了非常直观的实验现象，找到了研究物理问题的基本方法，培养了乐于实践的科学品质。实验结论与学生的认知一致。但也有细心的学生提出了疑问：光从空气斜着射入水或玻璃时，光线并不总在一条直线上。（图片）问题的提出，引起了学生的思考和争论，最后一直认为是介质种类不同造成的。通过讨论，加深了学生对知识的理解，为学习折射埋下伏笔，也使结论进一步完善：光在同种介质中沿直线传播学生只有亲身经历探究，才能发现问题，引起思考，完善结论，体验成就感，从而对物理知识更感兴趣，同时，手脑的并用，能发展学生的各种能力，为实验的创新奠定基础。教师演示完善结论提问：在同种介质中，光一定沿直线传播吗？我们要怎样证明？这一问题，教材中并没有说明，学生的认知也比较模糊，身边也没有现成的例子可以证明。为了得到直观的实验现象，我做了如下演示：播放视频两种现象的出现，打破了学生刚刚建立的认知，使学生两种的思维发生了碰撞，从而完善了光沿直线传播对均匀条件的认知。得出最终结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。请大家一起来欣赏一段美丽的灯光秀，感受光的直线传播带来的神奇。视频“灯光秀”约10秒四、教后反思在本实验中，我根据学生认知规律和物理学研究问题的特点，以层层递进的问题做引导，引导学生利用身边的器材，自己动手，经历探究过程，使实验结论层层推进。使本来抽象的物理知识