语文课堂教学中的资源选择和利用

语文讲堂教课中的资源选择和利用周光旋：国家语文课程标准实行以来，出现了好多新气象。教课资源的广泛运用，给语文教课带来勃勃活力。在广泛运用教课资源的过程中，我们不难发现，实用得好的，提升了讲堂教课效率；实用得不妥的，不只不能够提升讲堂教课效率，还有碍于讲堂教课。现在我们就教课资源在语文教课中的选择和利用进行商议，以期明确适合运用教课资源的重要性，提升语文讲堂教课的效率。适合运用教课资源的重要性尹祖琴：在新课程理念的指导下，老师们都很重视语文教课资源的开发和利用，都很重视增强语文教课内容与学生生活的联系，但是也确实存在着一些问题。我感觉这个问题的商议很存心义。王华：适合运用教课资源，能够有效解决教课中的一些疑难问题。在这方面，我是深有意会的。比方，上《画风》一课时，在学生认识了生字“丹”后，我还没有来得及让学生组词，就有学生说出了“犱ā狀心”这个词。凭我对低年级学生的直感，他们说的可能是“担忧”，但是“丹心”也不错呀。可他们心目中终究是“丹心”仍是“担忧”呢？这个问题不弄清楚，会影响他们对词语的正确使用。为了帮助学生正确划分，我将动物连环画──“丹顶鹤”的图片取出来让大家看。在察看中，学生发现丹顶鹤头顶上有块红色，这时，我告诉学生：“‘丹心’的‘丹’就是红色的意思，我们担忧什么可不能够用这个‘丹’。‘担忧’的‘担’和‘丹顶鹤’的‘丹’只管读音同样，它们的字形和意思却不同样，大家千万别弄混了！”此后我班学生都没实用错过。这使我感觉，教课资源的运用，有助于我们打破难点。尹祖琴：是呀，在如火如茶的教课资源运用中，我们不难发现资源采用不妥的案例俯拾皆是。前不久有位老师上《只有一个地球》一课时，在指引学生认识本文要旨──珍爱地球、着重环保的过程中，引用了报纸上刊登的一则信息，其内容是讲某国总统，不参加一个环保会议。老师还让学生上讲台饰演某国总统，让其他的学生当记者去采访。“记者”不单对其没参加会议的行为进行了严格的责备训斥，还说该国的环保搞得不好。无须置疑，学了《只有一个地球》一课后让学生着重环保，珍爱地球，这自己没有错。但是因为没有适合运用教课资源，把“珍爱地球、着重环保”的教课引向了对某国总统的批判，这显然失之偏颇。尹祖琴：有位老师在上《鲸》这课时，为了向学生展现鲸的大与罕见，他将网上采集到的有关鲸的课外资料与学生疏享。他采用的课程资源是世界首富比尔盖茨不惜斥巨资在自己巨大的客堂里养了一头鲸。或许这位老师是想借世界首富的名号来突显鲸的大吧，但是他没有考虑到，不论谁都没有权益把自然之物占为己有，并且把鲸养在客堂里也不人道。这样的资源选择就不适合。假如这位老师选择一点儿有关鲸生活习惯的课件，或许采集一些有关鲸的数据引入讲堂，收效就会好得多。董晓宇：确实，语文教课资源无处不在。语文课程标准就给我们列出了“教科书、其余图书、报刊，电影、电视、广播、网络，以及民俗民情，平时生活话题等”多方面的教课资源，我们假如掌握不好，采用不妥，就有可能因小失大，得失相当。周光旋：对。现在可供我们选择的资源确实好多，特别是网络的普及、多媒体的使用，给语文教课带来了活力与活力。但在各种各样的教课资源中，我们千万不能够忽略了教科书的首要资源作用。假如走开教科书去滥用教课资源，便可能致使语文教课的因小失大。众多教课资源，能够简单地归为“平面的”和“立体的”或许“课内的”和“课外的”。所谓“平面的”，指报纸、杂志、图书、图表、图片、挂图等；所谓“立体的”，指音像资料、电影电视、动向媒体课件等。所谓“课内的”，是指主要在讲堂教课中运用，遇到讲堂教课时空限制的资源；而“课外的”，则不受讲堂教课时空限制，是讲堂教课延伸和拓展的资源。有了这样的归类，能够方便我们在纷纷的资源中理清思路，有针对性地对相应的资源进行采用和运用。因为讲堂教课是在教室这个空间和每节课规定的时间里进行的，因此优选资源、适合运用就显得尤其重要。所谓优选，就是要依据教课目的的完成采用资源，还要将其摆在适合的“地点”。在踊跃运用现代技术手段进行教课的今天，我们千万不能够偏离了文字载体这个根本，因为我们是在学习语文，再多的资源，也不能够忘了“语文”的根本。语文学习绝对不能够看轻了语言文字。我们绝不能够用电脑的打字来代替汉字的书写，也不能够用媒体的演示来代替课本的学习。王华：我想，假如我们在上《只有一个地球》这课时，不是采用讲某国总统不参加环保会议的资料并加以评论，而是采用一些需经过几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成的矿产资源的有关资料让学生认识，再引入这些资源有限的藏量及可供开采的时间让学生去思虑，是否是收效更好些？尹祖琴：自然要好得多。我以为语文教课资源的选择不能够走开语文课程的性质，不能够背叛语文课程的基本理念，不能够远离语文课程的基本因素。周光旋：由此看来，优选教课资源确实重要。依据大家的议论，我想简单地小结一下，面对众多的教课资源，我们可不能够够这样来进行选择：第一依据教课目的的需要确立选择的方向，再围绕解决教课要点或难点进行优选，并对所采用资源运用的收效进行预设，同时还要考虑采用资料的长短等。有效利用教课资源的策略董晓宇：在有效利用语文教课资源上，我们以前做过比较研究。从对《生命生命》一课的三种资源运用中，遇到一些启迪。请看以下三个教课片段。运用一师：同学们，《生命生命》这篇文章，它的作者是台湾有名女作家杏林子。课前已部署大家查找有关资料，认识杏林子，谁来说一说？（有两名学生依据查找的资料，向大家做了介绍）师：杏林子面对生活的劫难，表现出了极大的勇气，珍爱生命，创办价值。今天，我们经过学习课文，必定会进一步感觉到生命的难得。好，请同学们默读课文，想想课文主要写了哪几件事？这类运用能够让学生经过对作者杏林子一世的认识，特别是对杏林子在受到不幸时坚强乐观的生活态度的认识，更好地理解本课的主题。但是，这个资料但是用在学习三件案例前，在教课的难点部分──理解含义深刻的句子时，没有发挥其作用。运用二（开课同前一片段，对杏林子做了介绍）师：请同学们读一读第一件事：飞蛾求生。谈谈你从哪些词句意会到了小飞蛾求生欲念的强烈。（生沟通）师：请同学们联合杏林子的生活经历想想，面对这只拼死挣扎的小飞蛾，杏林子会想些什么。（生谈想法）师：面对墙角的这株香瓜子，假如你就是受到挫折的杏林子，你又会怎么想呢？（生谈想法，和前一段大概同样）师：静听心跳此后，杏林子说了这样一段话，请同学们读第八自然段。和第一片段比较，教师在各个环节都运用了资料。让学生先理解语言文字表面的意思，再联合作者的经历，站在作者的角度，品尝语言文字，进入对生命的深层次的感悟。但是讲堂上却出现了这样的情况：学生在谈飞蛾带来的感觉，谈墙角砖缝中生长的香瓜子带来的感觉时都站在杏林子的角度，谈得特别空洞，并且套话连篇。经过研究发现，这是资源运用的时机没掌握好，造成了人为的拔高要求，搅乱了学生的思想。关于飞蛾的挣扎，学生原来是易于理解的，但是让学生站在杏林子这样一个有着特别人生经历的角度来看挣扎的飞蛾，显然和学生的经验世界相差甚远，他们只好用套话来应付，谈得空洞是不免的了。运用三（师指引学生抓住文本中的要点词语，意会小飞蛾求生、墙角香瓜子生长后）师：孩子们，经过前两个案例的学习，我们对“生命”有了必定的感悟，那本课的作者杏林子在静听自己的心跳此后，又有怎样的感觉呢？（生自读课文）师：读了第七、八自然段，有什么不理解的地方，请提出来。生：什么叫做“让有限的生命表现出无穷的价值”呢？生：怎样做才能像作者说的那样“对生命负责”？师：孩子们，杏林子为何要说这些话？要读懂这些含义深刻的句子，我们就要走进杏林子的生活，认识她的经历。（教师、学生一同依据资料介绍杏林子的事迹）师：相信认识了杏林子此后，我们再来读这些句子，会有新的感觉。（学生联合杏林子的经素来说对“有限的生命表现出无穷的价值”“对生命负责”等的理解）和第二个教课片段比较，此次资源运用对学生理解课文中的重难点句子起了很好的作用。在学生出现阅读理解的阻拦时，杏林子事迹的介绍对他们的感情形成一种冲击波，让他们从杏林子的身上实实在在地看到了“有限的生命表现出无穷的价值”，看到了杏林子是怎样在对自己的生命“负责”。课文中高明的句子因为有了杏林子这样一个鲜活的案例而变得易于理解，而借助背景资料理解含义深刻的句子的方法也被学生渐渐掌握。杨蔚：我感觉在古诗教课上，利用教课资源也能起到很好的作用。比方，有位老师在教古诗《池上》一课时，面对低年级的学生，在三处运用了教课资源，收到了很好的收效。１）课前讲话孩子们真可爱，周老师带你们去荷花池游乐，想去吗？那我们就出发吧！小朋友看到什么就能够高声说出来。（课件：荷塘景色幻灯片）２）课中识字小朋友知道“小艇”吗？连忙看看书上的图，把书上画的小艇指给周老师看看。（生指书上的小船）（出示课件“艇”字）小朋友注意看看“艇”字的构造──左侧是“舟”字旁，右侧读“廷”。小朋友知道吗？“舟”字的来历可存心思啦，看──（放课件：“舟”字的演变过程图）教师边指图边说：小船→古代的字→现在的字，因此“舟”字旁与什么有关？（船）３）课后拓展其实，描绘荷花池的古诗还有好多（课件展现诗歌：《江南》《采莲曲》），同学们也能够找其余诗歌来读读。从这几处能够看出，这位老师运用现代教育技术手段把学生带入荷塘美景，为学生创办了学习古诗的气氛；识字时，教师运用课件让学生把学习汉字和认识事物结合起来，深入浅出地浸透了汉字的演变；课后运用媒体适量拓展，省时、直观。这堂课因为教课资源的适合运用，获得了很好的教课收效。在全国经典诗文朗读课上获取了特等奖。董晓宇：你谈的案例很存心思。看来正确使用教课资源，不单能激发学生的学习兴趣，还夯实了字词学习的基础，让语文课充满活力与活力。周光旋：以上的课例告诉我们，对优选资源的出示时机、运用环节以及资源的长度都要进行仔细的考虑。教课资源运用得适合与否对提升讲堂教课效率有实在质的意义。假如教课资源运用适合，能够获得事半功倍的收效。就拿前方王华老师引入“丹顶鹤”来说吧，王老师经过“丹顶鹤”，让学生形象直观地感觉到了“丹”，并给学生留下了深刻的印象，使他们不会把”担忧”与“丹心”混用。王老师出示“丹顶鹤”的时机掌握得好，并且还注意了资源运用的“度”。你看，当学生认识了“丹”，知道了“担忧”与“丹心”的不同时，王老师就此打住，而没有生发开去大讲特讲“丹顶鹤”。除了对教课资源的优选和适合运用，还应注意课程资源的开发。要依据语文课程标准的目标要求，把有利于学生成长发展的语文课程资源开发出来，这关于创办开放而充满活力的讲堂，激发学生学习语文的兴趣和提升语文教课质量，拥有踊跃的意义。尹祖琴：确实是这样。有这样一个案例：一名语文教师刚从绍兴出差回来，学生们见了她十分快乐，有的大喊“老师回来了！我们能够上语文课啦”有的细细察看着老师的变化，有的想知道老师带回了什么学生溢于言表的那份惊喜和欢迎劲儿，让老师内心温温暖的。于是，她“激”中生智抓住这讲堂生成的资源，创办了一个“访谈会”。在会上，老师告诉大家此次去了鲁迅的故土，参观了“百草园”和“三味书屋”，表达了“早”字的来历和孔乙己的故事。让学生品尝了她带回的茴香豆，并让他们察看和感觉茴香豆在形状、颜色、滋味上的特色，回答了学生们感兴趣的问题此后让学生习作，题目能够是“老师回来了”，能够是“一堂别出心裁的语文课”，能够是“茴香豆”此后，学生在习作中写道：“我从没上过这样的语文课，今天真快乐啊！”“今天，出差的王老师终于回来了，她到达教室，我有一种新的感觉。”“这节语文课真令人难忘！”“关于孔乙己，我不太喜爱。但是‘茴香豆’我吃了还想吃。下次有时机，我必定要去绍兴玩玩，去鲁迅的旧居看看。”从这个案例中，我们不难发现，教师即兴生成的教课资源，极富兴趣性与创办性。“听”“尝”“说”“问”“写”，自但是然，水到渠成。这一活动不单自然、生动、风趣，还让学生对祖国文假名人、名作、乡乡俗情有了初步的认识。整个活动洋溢着浓浓的语文气味，学生听闻读写的能力在详细而又奇妙的教课实践中获取了一次很好的历练。王华：在现代信息技术飞快发展和网络技术广泛应用的今天，