部编版语文二年级下册第三单元教材解读大单元集体备课

第三单元教材解读部编版语文二年级下册大单元集体备课目录一四二三单元整体分析学习活动设计单元目标单元学习框架一、单元整体分析

本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。本单元的内容非常丰富，有助于学生在不同的语境当中进行识字，另外本单元还是统编教材当中，最后一个识字单元，是学生总结梳理识字方法，并运用这些识字方法进行自主识字的单元。对中国传统文化的热爱中国美食壮美山川传统节日神奇汉字一、单元整体分析

纵观本单元的课文，每一篇都是以简洁的语言，图文并茂的形式，向学生展示了祖国壮美的山川，熟悉的传统节日，神奇的汉字以及丰富的中国美食，这样的语言材料有助于学生对中国传统文化的理解，也更加能够激起学生对中国传统文化的热爱。结合着语文学科素养以及本单元课文的特点，从核心素养出发，我认为本单元的学习价值在于，在实际中华汉字中理解与传承传统文化。学科核心素养单元语文特点在识记中华汉字中，理解与传承传统文化。一、单元整体分析

学生在课文学习的过程当中，通过梳理总结识字方法，识记中华汉字，同时在语言的建构与运用中传承传统文化，在这个过程当中，提升学生的识字能力，文化修养，发展核心素养。识记中华汉字语言的建构与运用归纳，梳理,运用识字方法课文学习提升学生识字能力，提高文化修养,发展核心素养。一、单元整体分析韵文一、单元整体分析本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读中识字，突破“音”和“形”的难点。要继续引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。课文以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。在识字的同时，还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。韵文《神州谣》赞美了中华民族历史悠久，文化灿烂，山川壮美，表达了中华儿女渴望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。《传统节日》以我国传统节日为题材，联结着中华儿女的精神血脉，也承载着中华民族代代相传的古老文化。一、单元整体分析韵文一、单元整体分析在梳理本单元的内容时，我发现本单元不同的内容承载着不同的功能，课文《神州谣》，以及《传统节日》，他们都是韵文，而不同之处在于《神州谣》是通过歌谣的形式，赞美了中华民族历史悠久文化和山川壮美，表达了中华儿女渴望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望；而《传统节日》则是以我国传统佳节为题材，传统佳节连结着中华儿女的精神血脉，也传承着中华民族代代相传的古老文化。图文结合《“贝”的故事》通过呈现象形文字“贝”的演变，初步培养学生积极探究中国汉字文化的兴趣。图片配文字《中国美食》以图文并茂的形式展现了一组中国特色的美食，有效激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。一、单元整体分析一、单元整体分析

再看《“贝”的故事》，他直指本单元的学习核心，是用图文结合的方式，展现了“贝”字的演变过程，围绕“贝”以及字意引出的一系列汉字，来帮助学生建立汉字音形意的联系，文本段落主旨，明确写作风格和行文结构，非常易于学生模仿，学生在学习中能够进行寻古问今，不忘汉字的来时路，为学生讲述汉字故事，传承汉字文化提供表达的范本。然后是饮食文化，同样非常博大精深，将饮食的内容引入学生的学习当中，非常符合低年级学生的认知特点，中国美食图片配以汉字，引导学生了解丰富的中国美食文化，以菜肴为抓手，有助于学生在已有的经验之上，来运用多种识字方法进行自主识字。语文原地基于学生的经验，对于引导学生大量识字，激发学生主动识字的愿望也起到了补充拓展的功能。在识记中华汉字中，理解与传承传统文化。汉字地理美食节日一、单元整体分析纵观本单元的学习内容，虽然每一篇课文所指向的功能不同，但是每一篇课文都是一张张靓丽的中国名片，他们向学生传递着中国文化。学生在本单元的学习过程当中，势必会在实际中华汉字的过程当中，理解与传承传统文化语文要素:形旁表义功能的强化识字，发现相似偏旁之间的关联。一二年级4册教材中，识字单元有6个。一、单元整体分析一年级上册一、单元整体分析为了找到学生学习的起点，我还对教材进行了一番梳理，通过梳理教材我发现学生是具备一定的识字经验和识字能力的。一年级下册一、单元整体分析二年级上册一、单元整体分析围绕形声字形旁表义的特点教材设计了多个维度的训练:1、《传统节日》中，利用韵语、形旁与字义的联系以及图片来识字。2、《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关;在语文园地“字词句运用”，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。3、《中国美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火字旁”和“四点底”的字多与“火”有关。4、在“我的发现”，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“立刀旁”的字多与“刀或切割”有关。语文要素:形旁表义功能的强化识字，发现相似偏旁之间的关联二年级下册一、单元整体分析一、单元整体分析对于文本的主题传统文化，其实这个主题在统编教材当中，几乎每个年级都有所涉及，在本单元学习之前，还对学生进行了一个前期访谈，通过访谈大概了解到了学生具备了哪些识字能力，拥有了哪些识字方法。学情分析本单元引导学生发现偏旁之间的关联，体现不同册之间识字教学的衔接和发展。通过前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。一经学生也能较好地达到《课程标准》提出的字2目你t水信或'今的时腾j字唾生进一步掌握了听读识字、看图片识字、看拼音识字和根据形声字的特点识字等识字方法。在书写方面，能够比较规范地书写，能够写出相同偏旁的字，对形近字进行比较，并分析、组词。在词语方面，学生已能够正确地读写并给词语分类，能够选择其中一个或几个词语来写一句话。能进行课文阅读和课文理解，根据课文内容填空，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。能够熟练地背诵课文。在口语交际方面，能够认真听别人讲话，能够比较完整地讲述小故事，能够简要讲述自己感兴趣的见闻。一、单元整体分析二、单元目标教学目标分类内容课时教学重点课文神州谣21.认识69个生字，读准2个多音字，会写36个字，会写36个词语。2.能利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字。（重点）3.能在语言环境中初步感受“奔、涌”“长、耸”的表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。（难点）4.积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。5.朗读《神州谣》,能背诵《传统节日》,初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。6.能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。传统节日2“贝”的故事2中国美食2口语交际长大以后做什么11.能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。2.能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问语文园地识字加油站41.认识“津、溜”等9个生字。2.认读“甜津津、酸溜溜”等词语，能联系生活说说自己想到的食物，理解词语的大致意思。3.能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典验证。4.知道“鹿、金”等字可以作为部首，记住这些部首字，能用这些部首查字典。5.能发现“火”与“…”“心”与竖心旁、“刀”与立刀旁等偏旁之间的联系及表示的意思。6.能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。7.阅读《小柳树和小枣树》,了解小柳树想法的变化，能明白事物各有长处的道理。字词句运用我的发现日积月累我爱阅读合计13

从理解到传承，层层递进，逐步落实本单元的学习价值，这是本单元的学习活动设计，在双减的政策之下，一二年级不提倡留书面性的作业，那在课上老师和学生可以一起完成基础和，能力型的练习，我们在课堂上用生字制作名片，在课下也可以引入实践活动，让学生将自己制作的名片与他人进行分享，这样就实现了课上老师带着学，课下学生自己主动学，进而自觉的运用识字方法进行自主识字，提高学生的语文素养。三、单元学习框架学习主题做“传统文化”传播的小使者学习任务形旁表义功能的强化识字，发现相似偏旁之间的关联学习内容《神州谣》《传统节日》《贝的故事》《中国美食》基础巩固初步感受“奔”“涌”等词语的表达效果，感受韵文的特点，领略祖国山河的壮美。背诵课文，获得对传统节日初步的情感体验。朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。认识偏旁：火字底、四点底，读准文中美食，能说出用”炒、烤、爆“等方法制作的美食能力提升结合之前所学的形声字识字方法，根据这一规律识字，进而了解祖国其他美丽的地方，查阅相关特点，制作“地图里的中国名片"。分小组进行讨论，在韵文中随文识字，并以汇报的形式进行传统节日的风俗介绍，制作“中华传统节日名片”。能借助图片，了解“锐、珠”等字的偏旁表示的意思。并以此为蓝本，制作“汉宇里的中国名片”。结合”语文园地“,识记表示味道的词语，并结合本文所学，说说自己家乡的美食，制作“舌尖上的中国名片"。实践活动可依据单元所学，将课上所制作的中国名片，选择其一继续完善并与他人交流分享：备选一：化身“壮美山川文化传播小使者",分字“地图里的中国名片”。备选二：化身“传统节日文化传播小使者",分享“中华传统节日名片”。备选三：化身“华夏汉宇文化传播小使者”,分字“汉字里的中国名片”。备选四：化身“中华美食文化传播小使者”,分享“舌尖上的中国名片”。拓展研究推荐观看文旅纪录片：汉字五千年、典籍里的中国、跟着唐诗去旅行、24节气生活…可选择感兴趣类话题，以一张“传统文化名片”为主轴，在观看与了解多元中华传统文化时继续制作其他类文化名片，在感悟中华文化中落实自主识字。三、单元学习框架创建语文实践活动情景提供名片制作资源包给学生创设表达情境设置多元学习任务四、学习活动设计基于以上的分析，我想在本单元的教学当中来创设语文实践的活动情境，提供名片制作的资源包，给学生创设表达情境以及设置多元的学习任务，这样的教学策略有助于帮助学生完成本单元的学习。汉字名片地理名片美食名片节日名片做传统文化传播小使者中国名片四、学习活动设计汉字名片地理名片美食名片节日名片归纳梳理识字方法听说读写制作名片实践运用理解传统文化传承传统文化四、学习活动设计

为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，特设计了以作传统文化传播的小使者这一个实践活动来贯穿整个单元的学习，同时辅以制作中国名片来作为单元学习的复现。单元学习紧紧围绕着如何做传统文化传播的小使者这一核心问题来展开，学生通过完成地理名片，节日名片汉字名片和美食名片的制作，四个主题名片的制作让学生从归纳梳理识字方法，到实践运用，已有的识字方法来进行自主识字，在传统文化的传承上，在听说读写中理解传统文化，在名片的制作与分享中传承传统文化，进而落实本单元的学习目标。环节四:小组合作，分享传统节日名片环节一:初读韵文，了解有哪些传统节日环节二:初建联系，了解传统节日的相关习俗环节三:紧密结合，师生合作制传统节日名片学生活动四:名片制作“习”传统学生活动一:谈古论今“说”传统学生活动二:习俗梳理“诵”传统学生活动三:拓展外延“悟”传统四、学习活动设计传统节日环节四:理一理，说一说环节一:猜一猜，排一排环节二:说一说，查一查环节三:读一读，想一想学生活动四:故事创编“讲”贝字学生活动一:象形图画“猜”贝字学生活