幼儿园课程概论(第三章目标)

章幼儿园课程目标

节幼儿园课程目标的内涵与依据主要包括幼儿园课程目标的含义、基本取向和基本依据节幼儿园课程目标的体系主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活动目标2020/12/181第一节幼儿园课程目标的

内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵课程目标与教育目的、教育目标等概念有密切关系。（一）教育目的是指教育的的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以教育方针的形式贯彻落实。2020/12/182教育方针：是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径。（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）2020/12/183我国教育方针的变迁1949年12月

第一次全国教育工作会议提出新教育的目的“是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”，“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”。1951年3月

第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员。”这是建国后首次提出智、德、体、美全面发展，使教育方针的表述比较简明全面。2020/12/1841957年2月

毛泽东提出：“中国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这应该是首次有“教育方针”一词的表述。1981年6月

中共中央十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”2020/12/1851995年《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，将我党的教育方针明确表述为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2020/12/186（二）教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段教育的价值。1996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。2020/12/187“体、智、德、美”具体表现在：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力，发展智力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。2020/12/188（三）课程目标是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。教育目的具体化教育目标具体化课程目标2020/12/189健康1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。2020/12/1810科学1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。2020/12/1811社会1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。2020/12/1812语言1．喜欢与人谈话、交流；2．注意倾听并能理解对方的话；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书。2020/12/1813艺术1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。2020/12/1814幼儿园课程目标特点学科性、知识的系统性不明显；整合性、一般发展性更突出。2020/12/1815二、幼儿园课程目标的基本取向根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型：（一）普遍性目标（P41）（二）行为目标（P42）（三）生成性目标（P42）（四）表现性目标（P44）2020/12/1816（一）普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点：普遍性、规范性、适用范围广《大学》、亚里斯多德、斯宾塞所表述的目标都属普遍性目标。其不足：模糊、泛化，有一定的随意性。2020/12/1817（二）行为目标是以具体的、可观察与操作的行为来表述的课程目标。特点：具体、精确、可操作博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡献。不足：只见目标不见儿童；人的许多高级心理很难用行为来表现。2020/12/1818（三）生成性目标也称形成性或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。特点：过程性。杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点。不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。2020/12/1819（四）表现性目标是美国艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求儿童反应的多元化。特点：强调个性化，关注创造性的培养。不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。适合表述那些情感、态度类的目标。2020/12/1820三、制定幼儿园课程目标

的基本依据（一）对幼儿的研究原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心全面和谐发展而设置的，必须关注幼儿发展研究内容：儿童身心发展规律、儿童的发展需要2020/12/1821（二）对当代社会生活的研究原因：幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。研究内容：社会对儿童成长的期望和要求2020/12/1822（三）对学科知识的研究原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化知识，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。研究内容：各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？2020/12/1823四、幼儿园课程目标的

价值性遴选（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择2020/12/1824第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系（一）以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会（二）以儿童发展为结构框架表述的课程目标如美国的课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能2020/12/1825二、幼儿园课程目标的结构

与层次（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）布卢姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。幼儿园课程目标可以从幼儿心理发展结构、课程内容、幼儿心理发展年龄水平三个方面，建立三维立体模型。（P52）2020/12/1826（二）幼儿园课程目标层次

（纵向分析）幼儿园课程总目标：课程领域目标。年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如主题。具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。2020/12/1827四、幼儿园课程目标的表述（一）确定表述的角度1.从教师的角度表述指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；2.从幼儿的角度表述指明幼儿通过学习应该达到的发展。2020/12/1828（二）表述的性质目标按其性质一般可以分为行为目标和一般性目标。行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如，“说出……”、“指出……”

、“区分……”。

一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心的一般变化。如“知道……”、“适应……”。2020/12/1829思考题1.名词：课程目标、行为目标、生成性目标、表现性目标2.幼儿园课程目标的取向有哪些？3.制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？4.幼儿园课程目标体系有哪些？5.幼儿园课程目标的结构与层次如何？2020/12/1830练习1.教育目的与教育方针的关系内容与形式2020/12/1831《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育方针2020/12/18321996年颁布的《幼儿园工作规程》：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。教育目的（教育方针）同教育目标的关系？总体对部分；概括对具体；普遍对特殊教育目标2020/12/1833健康领域目标1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；4.喜欢参加体育活动。课程目标（培养目标）同教育目标、教育方针的关系？教育目的具体化教育目标具体化课程目标课程目标2020/12/1834小班：中班：五个领域均有对应的目标大班：以小班语言为例：1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。2.能认真安静的听别人讲话。3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会礼貌用语。4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容。

学年目标（各年龄阶段目标）2020/12/1835根据这一目标，教师可以设计如下活动：“高高兴兴上幼儿园”“我的幼儿园”“老师爱我我爱她”“小鸡和小鸭碰在一起”“谁的队伍最整齐”……小班上学期“社会领域”的目标：“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”单元目标（学期目标）2020/12/1836举例：“高高兴兴上幼儿园”目标：1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望。具体活动目标2020/12/1837幼儿园课程目标设计中的不同取向目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园课程目标取向主要有：普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标2020/12/1838表现性目标强调的是个性化。指向的是培养儿童的创造性。因此，不预先规定幼儿的行为变化关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。举例：活动“参观海底世界”教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。2020/12/1839生成性目标举例：在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标。是在教育活动过程中生成的目标。关注的是活动的过程。生成性目标又称作形成性目标、展开性目标。由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。2020/12/1840行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。指向的是幼儿的行为变化；关注的是可以观察到的行为结果。具有客观性、可操作性。2020/12/1841三种目标取向之间的关系1.三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。2.行为目标是基础，但不是唯一。从行为目标——生成性目标——表现性目标，体现了对幼儿主体价值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。2020/12/1842幼儿园教育活动行为目标的表述关于表述：重点应说明学习者行为或能力的变化。幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：

三个要素条件：说明这些行为在什么条件下产生的行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察标准：指出合格行为的最低标准2020/12/1843举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。分析：行为：能画出妈妈的脸条件：通过观察妈妈的照片标准：能画出脸的主要部位2020/12/1844在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活动要求的提高。其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标表述不清楚、不明确。所以，行为动词的选择和表达很重要。2020/12/1845编写认知学习目标行为动词列举1.知识（对信息的回忆）：列举、说出…的名称、复述、排列、背诵、回忆、选择、描述、辨认、标明2.领会（用自己的语言解释信息）：分类、叙述、解释、选择、归纳、猜测、举例说明、区别3.应用（将知识应用到新的情境）：运用、计算、示范、说明、解释、解答、改变4.分析（讲知识分解，找出各部分之间的联系）：图示、指出、创编、设计、提出、归纳、总结5.评价（根据一定的标准进行判断）：比较、评定、判断、证明、说出…的价值2020/12/1846编写情感学习目标行为动词列举1.接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择2.反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释3.评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义4.组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：讨论、确定5.价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决2020/12/1847