活见鬼的教学反思

活见鬼的教学反思1、想象人物的心理，关心同学把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去当心摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了肯定的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。

2、通过表演，创设情景，关心同学把课文读得更好。

“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的'方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人慌张失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

活见鬼的教学反思2

学校阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发同学试着了解古今词义的演化，教给同学学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感受颇深。

1、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让同学读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的`义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，之后同学互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行共性化的朗读指导）；最终支配了用讲故事的形式复述课文活动，第一个同学能够看书，参照解释，其次、三个同学就要求独立复述。

2、重视学习方法的指导。

“教是为了不教”，因此老师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会同学学习文言文的方法。在学习新课之前，我透过回忆以前对文言文的学习帮忙同学总结了学习文言文的方法，激活同学已积淀的学问，为学习新课做好预备。理解课题后，我和同学一齐制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在同学自主学习的基础上，组织汇报沟通，老师导学释疑，让同学明白互助沟通也是一种非常不错的学习方法，为同学以后自主学习文言文打下基础。

3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演化。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成学校生学习文言文有很大的难度，所以学校生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让同学首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思），最终文言文与译文比较读后复述课文又回到了整体。

4、充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求同学运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了讨论性学习。组织同学围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。

5、教学的圆满是新的起点。

“白玉无瑕”是一种抱负的境界，可那究竟是寥寥无几。纵观本次教学圆满至少有两个方面：一是同学间的相互评价就应加强。虽然老师动用了多种评价方式，起到了调动同学学习专心性的效果。但是由于同学之间的相互评价相对缺乏，造成同学主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。能够在课堂的结尾进行回顾，对比开头确定的目标，是否达成；也能够透过小测验，来检查同学的学习效果。

活见鬼的教学反思3

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，同学可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高同学的朗读力量”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读力量。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、学问目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、力量目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，信任科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），假如有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么惊奇的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（可怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今日老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学情愿把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信念把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，信任同学们肯定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应当停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，信任你们肯定能读好停顿。

第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太简单了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别兴奋得太早呀。接下来由老师出马啦！

其次关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力气大”呀，你们离胜利又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：争论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们依据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡察——出示正确的画法，假如有不同看法的，可以提出来争论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品尝读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读似乎少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物可怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

假如是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里肯定更加地？（可怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的.可怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢信任，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁情愿来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你可怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惊）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里肯定会不停想？（肯定是鬼）——指名回答（评：感谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既可怕又惊慌、你真大胆，似乎不怎么可怕呀。）——齐读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最终，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特殊离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高同学的朗读力量”，由易到难地引导同学撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对同学的双基高估了。同学“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，同学还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想假如想提高课堂效率，肯定要抓好同学的预习作业，提高同学的“字词”力量；

3、疑问：课题讨论公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

活见鬼的教学反思4

1、想象人物的心理，帮忙同学把课文读得更好。

文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必需的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。

2、透过表演，创设情景，帮忙同学把课文读得更好。

“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的`方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人慌张失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。

活见鬼的教学反思5

本节课，我依据语文学科的特点，深化地讨论了教材和同学，细心地做了预备，较为胜利地组织了本堂课的教学。

一、扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体此刻以下两个方面：重视生字教学，让同学读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的意思。《活见鬼》这短短的一百字小文，让同学用自由读、齐读、老师范读、小组赛读、同学领读等多元化形式朗读了一节课。

二、在教学中，重视对文言文语言的整体感知。

如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导同学抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导同学对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想：______;以足撩之，偶不相值，撑伞者想：______;奋力挤之桥下而趋，撑伞者想：______。)在反复的研读中体验感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本领得到了提升。

三、在语文课堂中开展了讨论性学习。

组织同学围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。

在教学中，老师假如能充分发挥同学在学习中的'主体作用，调动同学学习的进取性和主动性，同时为同学供应较为宽松的学习环境，经过自主、合作、探究的学习方式，让同学参加尽可能多的学习实践活动，能更有效培育同学学习的本领和进取性。同时老师要细心创设朗读的氛围，深化挖掘课文的情感，引导同学感受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。

活见鬼的教学反思6

我执教了北师大五班级下册第九单元“破除迷信”中的《活见鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引导同学诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试采纳多种形式的朗读，让同学在读中感悟古代语言的美丽以及我国语言文字的独特魅力。激发同学喜爱祖国语言文字的情感。作为五班级的同学，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先通过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导同学在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和喜爱科学的教育。通过教学使同学通过自学加合作的探究模式，已基本到达预期的教学目标。

相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对同学古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对同学理解短文意思具有重要的好处。我通过老师采纳不同形式的'范读让同学自己查找正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让同学充分体现自主探究、全班参加的预定目标，只有少数同学参加进来能正确断句。如能让同学结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组争论沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只采纳问答及课件展现，形式太过于单一。假如能以同学为主体，采纳诸如争论等多种形式，充分调动同学的学习专心性，主动参加性，放手让同学自主探究，或许，教学效果就会更好。

活见鬼的教学反思7

《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年月，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己与到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但相互看看大笑起来。这个故事告知人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要信任科学，反对迷信，否则会闹出笑话！教这篇文言文时，我从以下几方面入手：

1、通读全文，初步了解意思。教学时，我首先引导同学把全文读通顺，接着，让同学借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的.词的意思，理解了重点词语后，我让同学试着在小组内沟通自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。

2、原文与译文对比，感受古代语言的美丽。在同学初步了解每句文言文的意思后，我让同学试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对比着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的不同及古代语言的凝练和美丽。

3、领悟中心。当同学理解了文言文的意思后，我引导同学联系全文思索：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？在思索问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理。

活见鬼的教学反思8

《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的其次篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，内容是两个赶夜路的人，由于途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他观察一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也观察了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，可是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传奇中的鬼呢？想到这里，他抬起自己的脚摸索了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人肯定是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惊担心了。

这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，始终走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。

这时他们发觉了彼此，两人特别愕然，相视大笑了起来。

教完这篇课文，我仔细做了反思，觉得在一些方面做得比较到位：1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我通过注音和组词，反复地让同学读，然后又让同学写在书上，经过这样的读写结合，给同学留下了深刻的.印象。2、由于是文言文，语言习惯和现在不同，所以我在教学时很注意几个文言词语，把它们跟现代文做了比较，这样既使同学明白了古今差异，又加深了印象。

但是也有一些圆满：比如说，我们完全可以让同学充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让同学在欢乐阅读和轻松阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这样把课堂变成一个轻松愉悦学习的场所，这样更简单激发同学的制造力和想象力。

在教学中，很多同学都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握人物的心理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎么样，他的动作又会怎么样？在同学发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当同学们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样子吗？总结了同学们的发言后，我写下了：失魂落魄。

经过这样的启发梳理，使同学们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理变化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描写，人物就这样栩栩如生地站在了我们的面前。

假如我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让同学充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简洁的联系；组织同学编排课本剧，让同学依据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最终指导同学在读演的基础上，扩充成一篇生动丰满的现代文。

活见鬼的教学反思9

在许多同学心目中，文言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起同学对文言文的爱好，拉近文言文与现实生活的距离。

在文言文教学中，字、词的诠释，一直“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室;而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为构成必需的传统文化底蕴奠定基础，从中吸取民族才智等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽视后者，那么势必会造成同学对传统文化的无知，更谈不上继承。所以，教学中老师应承当起传统文化的传承和启蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。

第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自我的话复述此一故事，然后结合人物的'心理，去体会人物的心境，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。经过师生的分析，同学对人物心理变化有了必需的了解，为同学有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。

其次，教学中，老师还应当努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“同学经过优秀文化的浸染，塑造喜爱祖国和中华礼貌、献身人类提高事业的精神品行，构成健康完善的情感和奋勉向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简洁故事之中，具有鲜亮的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“信任科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样?(用古文回答更好)2、此时这两人明白了什么?他们会说些什么话?经过这一问题，同学的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让同学“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。

总之，在文言文教学中，老师是组织与合，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和同学的三重回归，站在同学终身进展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让同学爱上文言文。也仅有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。

活见鬼的教学反思10

《活见鬼》是北师大版教材五班级下册的一篇文言文。文章短小精悍，幽默风趣。

故事资料：分三层——雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。

人物刻画：文中消失两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。重点对撑伞者的动作进行了细致描述，消失一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动;对投伞者的描述所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言――“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。

语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，资料也并不浅显难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有必需的节奏与韵味，是极好的文言文诵读文章。由于是文言文，所以有不少典型的文言词汇，需要同学了解，如：“……者”文中消失了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让同学明白“记者、、歌者”等都属于同一同法;“值”在文中消失了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处能够解释为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中能够解释为“遇到”，虽然解释不一样，但实际上三处“值”的'意思是一样的，均为“遇到、遇到”;“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。

关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于同学更好地理解文本资料。译文同样有助于理解重点字词。这就需要老师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。

设计意图：

对于使用人教版教材的同学来说，很少接触文言文，仅有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》，还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着同学虽有必需的文言文学习基础，但照旧生疏。尤其是语文基础较弱的同学，更简单产生学习畏难心情。

基于此，我想到学校阶段的文言文学习，不一样于学校高，老师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难心情，培育文言文学习爱好上，为下阶段许多的文言文学习构建最佳学习心理状态。

于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明白;读着读着，关键文言词汇的意思理解了;读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。

在教学中，还需要教给同学其他学习文言文的方法，如联系上下文、猜一猜、利用解释、查工具书等。此外，还要关注典型的文言词汇，了解一字多义、古今异义、古今演化等，为文言文学习打好基础。

活见鬼的教学反思11

文言文是中国传统文化的珍贵遗产。通过本文《活鬼》的关心，使同学初步感受到文言文的语言特点，对学习文言文产生爱好，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习祖国语言的信念，为今后学习古典汉语打下基础。

北京师范高校的教材始终坚持古诗词教学的理念：注意阅读、阅读和诵读，而不是传授文学史学问，或分析古诗词的思想材料和表达方式。留意整体感觉，不要逐个翻译。

因此，在教学中，我应当充分关注对文言文的整体感知。例如，在同学阅读正确发音和句子的基础上，充分利用文本中的`翻译，阅读文本，引导同学用自己的话复述故事，然后结合角色的心理体验角色的心理状态；晚上喝酒回来的人被怀疑是鬼魂由于他们不会说话；那么，很长一段时间以来；这不值得。”以及他们变得越来越可怕，是努力挤到桥下在书中生动地展现了晚上喝酒回来的人几句话。通过对老师和同学的分析，同学对角色的心理变化有必要的理解，这为同学用情感阅读文本奠定了基础。同时，也达到了了解整个文本材料的目的。

同时，让同学读、读、读的味道作为学习文言文的起点。在教学中，我让同学顺当阅读并理解课文，然后让同学通过反复阅读感受古代汉语的“韵律美”，从而达到熟识阅读的效果，为深化理解课文铺平道路，最终达到熟识阅读。

活见鬼的教学反思12

《活见鬼》语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描述得活敏捷现。怎样让同学读得有滋有味，抑扬顿挫呢?明显，只停留在读懂的基础上是远远不够的，仅有带着同学好好体验当时的情境，揣摩人物的心境，让同学用共性化的.语言说出共性化的感受后才能把古汉语读得更美。

例如：对二人同行的场面，我着重让同学想像和沟通他们在每一时刻的心理活动，让同学对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自我的感受再读相关句子，同学很简单就读出了当事者可怕、恐惊的心境，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式，形象地让同学感受到这二人此时此刻的心境。看到这二人慌张失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使同学加深对课文的理解，把课文读得更好。

另外，同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自我的话复述这一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导同学抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导同学对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想______;投伞者想______。以足撩之，偶不相值，撑伞者想______;投伞者想______。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想______;投伞者想______。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本领得到了提升。

活见鬼的教学反思13

《活见鬼》由于篇幅短小，且有译文，孩子们读起来，不会太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上没有占用过多的时间。

我将课堂教学的重点，放在了理解文中字义上，在教学时，我提出个别难懂的字，让同学依据译文来理解这个字的'意思，并让同学准时做批注记录。在理解字义时，我重点让同学理解并区分了“值”字的意思，同时，强调了“俄顷”的“顷”的读音，“号呼”的“号”字的读音。

最终，让同学争论沟通课后问题：两人为什么相视愕然，不觉大笑呢?孩子们很快便说出了缘由：由于他们都觉得对方是鬼，而事实是世上根本就没有鬼，他们这是自我吓自我呢!最终归纳缘由，同学做批注。

小古文，资料简洁，理解较快，课后作业完成较好，仅有张耀杰一人完成有困难!

反思这堂课的不足：对于冯梦龙了解甚少，由于时间缘由没有对同学进行过多的介绍;对于相关单元主题没有进行拓展阅读。

活见鬼的教学反思14

《活见鬼》是北师大版教材五班级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人相互看看大笑起来。在那个信鬼神的年月，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告知人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要信任科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。

文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，同学将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的`爱好，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。

北师大教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：注意朗读、诵读和吟咏，而不是传授文学史学问，也不是分析古诗文的思想资料、表现手法。注意整体感受，不搞一一对译。

所以，在教学中，我应充分重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，同学对人物心理变化有了必需的了解，为同学有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。

同时，让同学读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，我在教学中让同学把课文读通顺、读懂后，再让同学通过反复诵读，感受古文的“