心怀希望教学加强学科建设培植语文文化课件

心怀希望教学

——加强学科建设培植语文文化它循序渐进，一步一个脚印：它始于你真心去做，它始于别人说了“不成”而你再去做，它始于你说“我们”，而你清楚“我们”是何人，且你一心要天天壮大“我们”。——皮尔斯《待垦之路》“理想的学习,是怀揣着希望上路,让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。”“理想的学习，是让学习者忘记自己在学习，而恰恰在这种忘我的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创造大量的知识。”——王曜君《心怀希望教学》必须要思考的两个问题：“教什么？”与“怎么教？”“定位”和“实施”的问题：要到哪里？怎样到那里？到那里没有？如何“定位”？——对学生发展而言,取决于能否很好地培植学生的人文素养?对课堂教学而言,取决于对文本解读是否到位？对教学效度而言，取决于学生的课堂学习可否形成生成因子？一、构建文化氛围，拓展语文资源制度管理——科学管理——文化管理没有制度不能成方圆；没有科学管理，缺乏规律性、缺乏科学性；但深层次的东西还是要靠文化管理，它是管理的最高境界。抓教学不是就抓课堂教学。学生考试以及学生成绩，它只是一个层面，其实更重要的还是应该抓我们课堂以外的、课堂背后的、成绩分数背后的一些东西。“空气养人”学科建设如同企业：“小型企业靠机遇，中型企业靠管理，大型企业靠文化。”一个学科提出真正切合学科发展实际的文化理念是很有挑战性的，把这些理念变成每位语文教师的行为，变成语文教研组的行为，更具有挑战性。如何融入教师的日常工作中，如何让语文文化成为每位教师的自觉行为？成功的教学:

有价值、有效果、有效率、有魅力

教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。

教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。

教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能地好。

教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。变化二：

语文教学内容选择的变化教教材————用资源

教材教材教师学生师生互动文本课程体验课程外资内驱让我们一起走进文本！二、研究文本解读，增加教学内涵<端午的鸭蛋>文本解读中教师知识的组成部分：学科知识学科教学法知识课程知识一般教学法知识有关教育目的、目标和意图的知识关于学生的知识关于其它一些课程内容的知识

当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了——堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。

把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分.

注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。

我们教学一篇现代文，我们在设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？

这些是文本解读时不得不考虑的问题！

文本解读的流程：第一阶段：学习文本

(“探索”——接触文本“进入文本世界”)

第二阶段：自我怀疑和重新评价

(“怀疑”——重新构建“走进自我空间”)第三阶段：理解和掌握教学

(“验证”——教学实际“确立交融平台”)

第四阶段：资源再投入（“拓展”——深度解读“构建人文素养”）<那树>的解读(九下王鼎钧)<爸爸的花儿落了>(林海音)<我的母亲>(八下胡适)例：《爸爸的花儿落了》之一定位：1、会认、读、写课文中出现的生字词。2、能理清小说的故事发展情节。3、体会一个人从小孩成长为大人的情感经历。4、学习探讨文章的令人销魂的创作手法。过程：一、导入二、讨论：题目？文本结构？重点讨论成长主题？主人公？三、结语文本解读的原则：“解读可以多元，可以个性化，但必须充分，不能偏离作者创作的人文背景。”三、关注生成能力，提升文化含量问题的关键：

把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。语文教学生成策略与实施策略一：积累中生成——不仅课内，而且课外。１、积累是隐性的生成形式。是显性生成的基础。没有积累就没有生成。２、整体构建学生语文学习的生命历程

（写作、阅读的积累）有足够读的时间——需要语文文化构建有足够的阅读量：200万—300万—100万学生行为：多读、多动手；奉献好作品。教师行为：少问、少分析；提供好文本。策略二：体验中生成——需要课内，需要课外策略三：解读中生成——关注文内，关注文外策略四：对话中生成——既在知识，又在生活

语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。这种分析和策划我们是可以做到的。

“使天才能够做到的事一般人也能去做，这就是准确、深刻的文本解读和宽阔、深厚的语文文化构建。”

“为教育付出是牺牲还是奉献，只在乎你的态度是消极还是积极。”