基础知识要点教育学部分

一、教育研究方(一)教育研究的概(三)教育研究的基本原客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态(四)教育研究方法的基本类按照研究的内容分类，分为描述性研究：主要是对事物和现象进行客观和全面的描述解释性研究：主要探索某种假设与条件因间的因果关系根据研究的目的,分为基础研究应用研定量研(五)教育研究的一般过程（步骤选择研选题的原问题必须有研究价值（理论价值和实践价值问题要新颖，有独创性（问题新，观点新，方法新，视角新，应新问题研究要有可行性（条件、客观条件和时机问题查阅文献资文献检索的过程分析研究课题，明确文献需求查阅原始文献逆查法综合查找法制订研究方研究方案的内容研究什么——课题的界搜集并整理、分析资撰写(六)教育研究的基本方教育什么是教育法（2）法的特点适用性广效率高、范围广调结果的可靠性很大程度上取决于被对象的合作态度对象是否具有代表性,会影响结果的可靠性教育的一般程确定对象（抽样抽样的方法分层抽将总体的单位按某种特征分为若干层，然后再从每一层内拟定计选择和编制工④实施，收集材⑤整理与分析材⑥撰写报告问卷法的优缺优能在短时间内很多研究对象，效率高便于对结果进行定量研究性，在某种情况下结论比较客观(2)缺获得的资料往往是表面的，很难作深入的定性分析2）质量容易受对象的态度的影响 优点灵活.可以根据实际需要随时调整访谈过缺点成本较高.由于访谈费用大、耗时多，故难以大规模进行处理结果难.由于标准化程度低，就难以作定量分访谈法的类实验(1)么是实验法实验法的变量自变量。由实验者、掌握的变量因变量.由自变量而引起的被试的某种特定反应控制变量(无关变验中自变量以外的与实验目的无关但能影响实验实验法的特点以科学的假设为前提探求变量间的因果关系.优点缺点被试的选样误差、因变量的测量误差等难以完全避免实验样本容量较小，其结论推广到对象总体就缺乏可信度行动研(1)么是行动研究适应性和灵活性：简便易行，较适合于没有受过严格训练的研究者缺少科学的严密性、结果准确性和可靠性不够研究结论受具体情境的限制,缺乏代表性和普遍性观察历史二、教育学基础（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。教育学的萌芽阶孔子录有关孔子言行的<论语>苏格拉底:“美德是否可教产婆亚里士多德:“人的和谐发展和分期问题，世界上最早的教分期教育学的独立形态阶《大教学论》是世界上第一部教育学著作,也是教育学作为一门独立学科的标志。“泛智教育”思想：教育是“把一切事物教给一切人的艺术洛克《教育漫话》:“绅士教育白板说:人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中卢梭《爱弥儿》:自然教性善论“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变裴斯泰洛齐:“要素教育”思想。明确提出了“使人类教育心理学化”的。赫尔巴特:“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。传统教育的三中心论“教师、、课堂”教育学的发展阶杜威《主义与教育教育的本质教学原则:从做中（3）现代教育的三中心论“儿童、活动、经验2020~30代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响。（二）教育的含义及构成要素教育的含广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动（三）教育的神话说生物说勒图尔诺、沛西·能生物说是教育学史上第一个正式有关教育的学说心理说孟禄.教育于儿童对成人的无意识的模仿劳动说教育于其劳动或劳动过程中所产生的需要（四）教育的基本形态及其历史发原始社会的教教育水平低；教育没有性；教育与相联系古代社会的教学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。教育性的出现。学校教育与生产劳动相脱离（2）社会的教形成了比较系统的教育体系现代社会的教（1）社会的教建立了现代学校制度。义务教育的实施。师生关系化。独立形态的教育学产生（2）社会的教教育科学的研究有了科学方法论的基础（五）教育与社会发展的基本关教育与人口①人口状况对教育发展的影响和制约社会现有的人口状况与人口发展的趋势，对教育事业发展的规模、结构速度、形式乃至日标、内容都有一定的制约作用②教育的人口功能教育与生产力社会生产力对教育的制约作用生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与教育是科学技术再生产的最有效形式教育与政治经济制政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定受教育的权利教育对社会政治经济制度的反作用教育与文化文化对教育的制约作用文化传统制约着教育内容选择文创造和更新文化（六）教育与人的发展的基本关人的身心发展规①顺序②阶段不均衡性：关键④个别差异性“勤能补拙因材施教长善救失⑤互补性和协调性人的身心发展的主要影响因①遗传素②环境环境为的发展提供了多种可能③学校教在人的发展中起主导作用，表现在主导作用的条件④的能动性能动性是发展的内部动力“（八）教育制度与学校教育制教育制度的概指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系我国近代学制①壬寅学制（1902：我国第一个现代学制。未实施②癸卯学制（1903：我国正式实施的第一个学制③壬子癸丑学制（1912：首次规定了男女同④壬戌学制（1922：又称为“六三（九）教育目教育目的概教育目的、教育方针与培养目标的关教育目的与培养目标的关系教育目的是培养目标制定的依据，培养目标是教育目的的具体化不同的教育目的①的教育目的社会本位论：以柏拉图、涂尔甘、诺笃尔普、凯兴斯坦纳为代个人本位论:以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等为代表③教育无目人的全面发展学说“人的全面发展”的具体内涵劳动能力的全面发展教育是人的全面发展实现的重要途径正确理解全面发展的内涵正确认识和处理各育关系要防止教育目的的实践性缺失中，要切实依据教育目的来把握教育实践的方向，衡量教育实践质量或结果(十)课活动中心课程， 社会中心课程课程类学科课程、综合课程和活动课必修课程和选修课必修课程：由国家、地方或学校规定学生必须学习的课选修课程：学生根据自己的、需要有选择自由而非必须学习的课程国家课程、地方课程、校本课校本课程是学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程显性课程和隐性课显性课程是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列的所有有组织的活动。其显要特征之一就是计划性值观念、规范和态度,是非正式的、非的课程，具有隐含性。基础教育课基础教育课程全面启动的标志:《基础教育课程纲要》基础教育课程的具体目标课程目小学:以综合课程为课程内课程实课程评改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的发展性功能课程管基础教育课程的趋势坚持以学生发展为本加强道德教育和人文教加强课程的综合加强课程的生活化和社会加强课程管理的加强课程的个性化和多样加强课程的信息加强课程建设的法制化和开放(十一)教教学的概学校教学系统是由教师、学生和课程三要素构成教学活动的教学是一种有教育性的认识过教学活动的基本规直接经验与间接经验相统一的规要求①学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规要求①掌握知识是发展能力的基础②智力能力的发展是掌握知识的重要条件知识的积累并不必然导致能力的提④通过不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规要求②承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用建立的师生关系传授知识与思想教育相统一的赫尔巴特：强学的教育性，提出“教育性教学”概念“教学如果没要求①知识是思想品德形成的基础②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础教学原启发性原要求①激发学生的积极思维确立学生的主体地建立的师生关系因材施教要求①充分了解学生尊重学生的差把集体教学和个别教学集合起来理论联系实际原要求①重视理论知识的教学注重在联系实际的过程中发展学生的能联系实际可以从多方面入手系统性原则（循序渐进原则要求①要按照的逻辑顺序进行教学抓住主要，突出重点和难教学必须由易到难、由联简到繁、由浅入深巩固性原要求①在理解的基础上巩固保证巩固的科学性巩固的具体方式多样化④保证学生的身心健康量力性原要求①重视学生的特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学的难度直观性原力①恰当地选择直观直观是而不是目的在直观的基础上提高学生的认识科学性和思想性相统一的原教学方(1)以语言传递为主的教学方①讲授讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的法讲究语言艺与其他教学方法相配合选好讨论题目肯定学生各种意见的价值引导谈话要求创造良好的谈话氛④谈话结束后要总结以直接感知为主的教学方①演示演示前要做充分的准参观以实际训练为主的教学方这类方法主要包括练习法、读书指导法、实验法和实习作业法教学方法的与发发现学探究—研讨纲要图式教学暗示教学范例教学非指导教学6.教学组织形近代：班级授课制（夸美纽斯班级授课制是目前最普遍的教学组织形班级授课制的概优点有助于提高教学效率有利于发挥教师的主导作用有利于学校合理安排各科教学并加强教学管④有利于学生彼此互相启发，互相促进,形成健康的个性品质教学工作的基本环备课——教学的基础和前钻研、了解学生、设计教学过①教学目的明②教学內容正③教学方法适④教学过程紧⑤学生主体性充分发①作业目目的明确,为学生知识的巩固和技能的训练服②作业内容符合教学大纲的要求,作业有启发性和典型③作业分量分量适当,难易适④作业有明确的要求,规定完成的时间(5)学业成绩的检查与评请阅读下列课堂片段，并按要求作答孙老师在二（1）班上完《小壁虎借尾巴》一课后，设计了两项家庭作业让（1）（2）请结合材料回答以下问题对孙老师本次家庭作业的设计进行评析谈谈“减负”与家庭作业之间的关系我国当前教学的主要观确立全面发展的教学①重结果更应重过②注知识更应关注确立交往与互动的教学确立开放与生成的教学(十二)教育测验与评教育测验和教育评测验的类根据测验的目的分为总结性测验：以效果为目根据测验的规范化程度分为根据测验的内容分为标准参照性测4.教育评价的类相对评价和绝对评相对评价对学生在某个群体中的地位进行的评绝对评价是根据预定的标准对学生的发展水平作出的评形评价和总结性评(十三)德德育的概德育包括道德教育、思想品德教育、政治教育：：：（2）柯尔伯格的道德发展理道德教育的基本任务是发展道德认知能道德判断发展的三个水前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段、相对快乐主义的定向阶“后习俗水平：地承认法律的道德定向阶段、普遍的道德定向阶德育规德育是学生的知、情、意、行统一发展的规律。学生品德的构成要素：知、情、意、行。知、情、意、行相互联系、相互制约、相互促德育过程具有多开端性。德育不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况。德育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育和影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的基础。德育的活动和交往是有教育性的具有引导性、目的性和组织性德育是促使学生思想运动的过学生的心理是品德形成的基学生心理具有多样性自我教育是学生心理的表现形式和发展结果德育是一个长期的、反复的、不断前进的过德育是一个长期的过程德育是一个反复的过程德育是一个不断前进的过程德育原加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来知行统一的原则（理论和实践相结合的原则）理论学习要结合实际。组织学生参与各种实践活动疏导原以理服人，启发自觉建立健全规章制度，督促学生约束自己的行为发扬积极因素克服消极因素相结合的要使学生正确认识自己要根据学生的特点，，将消极因素转化为积极因素尊重信任学生与严格要求学生相结合的原①要尊重和信任学生②要向学生提出正确的、严格的要求教育影响的一致性和连贯性的原要加强德育工作的计划性和连贯性因材施教这一原则的要求注意学生的个别差异导向性这一原则的要求坚持正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来正面教育与纪律约束相结合的原坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、真执行德育方说服教育主要有讲解、谈话、讲授、讨论、辩论、等榜样示范实际锻炼情感陶冶修养指导法（自我教育法品德评价通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式（1）表扬与（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定（1）（3）[案例“视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手举起来娄老师微笑着对说“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的““于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑娄老师使用了什么德育方法娄老师的德育艺术体现了什么德育原则结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程娄老师使用了什么德育方法娄老师通过让学生来进行自我教育，使用了修养指导法学生的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法娄老师的德育艺术体现了什么德育原结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育学生品行形成过程是促进学生品德的过程学生品行形成过程是长期、反复、不断提高的过程[案例张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说大家这么爱集体，“‘问题张老师进行了哪些方面的德育教育张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育张老师采用了什么教育方法主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法这些教育方法符合什么教育原(十四)美美形式美育：以培养学生的审美素养为目实质美育：以培养学生的审美素养为，追求美育的精神实质美育的功超美育功能：蔡元培“以美育代说美育的任培养和提高学生感受美的能力（基本任务培养和提高学生鉴赏美的能培养和提高学生表现美和创造美的能培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力（根本任务学校美育的实施的途艺术美通过艺术教