全神贯注教案设计

一、说教材《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段连接格外严密、紧紧围绕全神贯注这条主线开放。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。依据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的。1、学会本课生字词，练习用“庆贺”、“莫名其妙”造句。“全神贯注”的意思。体会最终一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品德。3、在给课文分段，归纳段意的根底上，弄清段与段之间的联系。4、感情朗读课文。第一课时：再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。成课后作业。这里我单说其次课时：提醒课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。二、说教法2、3两项，结合学生实际，我承受“质疑问难——想象表达——感情朗读”的方法进展教学。“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话；突然眼睛……”10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有肯定难度。假设单凭教师的讲解，承受硬灌的方法，效果肯定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为很多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯1、3、4自然段中的对话,主要承受感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。为什么要承受这样的方法呢？由于“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生觉察和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消退学习上的依靠心理，使学生由一个被动承受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培育力量，进展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的根底上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景表达出来，既是对前一教学环节的检查，又是对学生想象力和口“特别要重视朗读的指导，教学”我对课文134自然段中的重点句子(主)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，深厚的学习兴趣。三、说学法依据以上教学方法，学生可承受“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说教学过程(一)提醒课题，提出学习任务。留意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。2、课文讲谁、因什么事而全神贯注？(罗丹因修改女像而全神贯注)谈感受)4点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。(二)读议结合，理解课文的重点句段。作用，体会罗丹一边观看一边思考，一边说的情景。2、感情朗读这段话，加深理解。提一个意义的问题：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？(2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么？眼里闪着异样的光是什么意思？争吵什么？(4)他把地板踩得吱吱响是在干什么？(5)他的心情为什么更加感动了？(6)他为什么像喝醉了酒一样？为什么作者要写他痴痴地微笑？4、抽生对以上问题一一答复。5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。应当这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最正确方案。于是他娴熟一小时以后，他最终改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。6、作者是怎样描写的呢？请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。7、教师引读。自然段，想这段主要写什么？这段与表现罗丹全神贯注有作用？(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。)9房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地)五、说板书全看女像皱着眉头一会儿……一会儿 叽哩咕噜神改女像异样的光 争吵 挥动贯喝醉酒 痴笑忘朋友谈感受径自出门,,,表达教学的难点和重点。师：今日，咱们一起学一篇课文——〔板书课题：全神贯注〕谁来读课题？〔生读题〕生：罗丹全神贯注地雕塑。师：雕塑，恰当吗？生：罗丹全神贯注地修改女塑像。师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？生：他干吗要修改塑像？师：这个问题提得好！生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？生：由于他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。生：罗丹是怎样修改塑像的？师：这个问题提得格外好。刚刚同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不简洁——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最终写什么，有信念做好吗？〔生自由读课文〕生：我先说，课文先写罗丹觉察塑像有毛病。师：用四个字来说就是——〔板书：觉察毛病〕师：你很聪明。就用四个字接下去说。修改塑像”，再写在修改塑像时遗忘了自己的挚友。师：留意用最简炼的话来说。修改塑像”和“遗忘挚友”〔板书：修改塑像遗忘挚友〕师：你顺便说说，什么是“挚友”。生：最好的朋友。？〔生沉默〕师：教师提示你一下，深有——〔板书：深有感受〕师：我们回到刚刚提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。〔生自由读第一段，师鼓舞学生大声读〕〔生纷纷举手〕站起来就说，不要我点名。生：由于罗丹觉察塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。〔生读：“罗丹自己打量了一阵……对不起，请等一等。”〕——“打量”，知道是什么意思吗？生：看的意思。师：怎样地看？生：认真、认真地看。师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我打量打量？〕师：请同学们留意教师是怎样打量女塑像的。〔“女塑像”读句子——“罗丹自己打量了一阵……”〕〔女塑像”〕不过，你在教师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈〔生笑〕感谢你！师：谁愿像教师这样来读的？〔〕师：愿读的都站起来读。〔〕〔面带笑容地〕能加上动作和表情吗？有士气加上动作和表情的站起来读。〔师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？生：解决了。“虽然……但是……所以……”这组关联词。生：虽然这座塑像格外好——〔生答：杰作〕生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，其次个问题是什么？2自然段。？〔学生接：会〕会背吗？〔学生摇头〕想听教师背吗？〔学生接：想〕假设教师背不出来怎么办？〔学生接：我们给你提个醒〕万一我背错了怎么办？〔学生接：给你指出来〕“提示”、“帮助”2自然段背完。教师背完后，学生情〕师：哇！同学们给掌声了，感谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可〔学生读、划〕生：教师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲似乎已经消逝了。”〔十多位同学站了起来〕〔问刚刚读句的那位同学〕生：我觉得罗丹修改塑像时格外认真，入迷了。——生：全神贯注。师：罗丹把一切都忘了吗？生：他没有遗忘自己的职业。——生：修改塑像。生：女塑像。——〔〕师：还有划别处的吗？〔读〕大约过了一个多小时重把湿布披在塑像上。师：你能把它读好些吗？先听我读〔师范读〕〔再读后说〕〔生笑〔生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子〔教师接：说明他这时——〕心情很轻松，很舒适。师：你能读出罗丹快活、舒适的感觉来吗？〔生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”〕〔面对全体〕我们也像他一样地读出舒适、快活的感觉来，好吗？〔学生接：好〕请对着女像〔图片〕〔生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”〕〔幽默地〕呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——〔生笑〕笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。〔生痴笑地、舒服地读句〕师：还有哪处描写是你感兴趣的？……似乎在跟谁说静静话。”师：为什么感兴趣？〔生笑〕是不是挺好玩的？生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。师生：上前看，是看——〔学生接：微小的毛病，往后退，是为了看——〔学生接：整体后都是为了把塑像修改得——〔学生接：更完善〕师：还有哪些句子？〔读〕一刻钟过去了心情更加流淌。我从半个多小时生：罗丹心情感动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。师：还有其它句子吗？〔生沉默〕嘴里叽哩咕噜的……似乎在跟谁说静静话〔教师自言自语地〕谁说静静话呢？生：他是在自言自语。生：由于茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？生：让我学一下〔学生走到讲台前，对着图片上的塑像，仿照起罗丹说话的动作、神态〕整体上看还……？〔该生表演后，又有两个学生争着表演读说〕师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。〔3、4自然段〕师：谁自告奋勇地读3、4自然段？〕师：你说狡猾话，你读书读得怎样？生：不算好。？〔生指一女同学〕师：请你站起来。〔问读书不算好的学生〕你有胆识跟她比一比吗？〔生点头〕〔鼓掌〕〕师：有没有比她俩读得更好的？〕师：这里头写了件什么颖事？……师：你能说得简洁些吗？师：是有意的吗？生：不是。是由于罗丹修改完塑像后，忘了朋友。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感受，他的感受是什么？〔5段〕师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。〔生读划句子〕师：谁愿读？〔生举手〕愿读的都站起来读。〔生读：“人类的一切工作，……就应当全神贯注。”〕〔学生接：修改女塑像〕他认为应当做好吗？〔学生接：是〕所以就〔学生接：全神贯注地做〕上。同学们也和教师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的感谢同学们，感谢！〔指板书〕谁能用上关联词把觉察毛病和课题全神贯注生：由于罗丹觉察塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。师：能不能说得更简洁些？师：对，就这么说。谁接下去说？“修改塑像”、“遗忘挚友”、“深有感受”和“全神贯注”连起来说一句话〕〔指板书〕谁用上关联词把觉察毛病和修改塑像”连起来说句话？生：由于罗丹觉察塑像有毛病，所以修改。修改塑像”和“遗忘挚友”连起来说名话？生：由于罗丹全全神贯注地修改塑像，所以遗忘挚友。师：谁接下去把“遗忘挚友”和“深有感受”连起来？〔生迫不及待地举手：“教师，教师，我！我！”〕〔走向最终一排一女生前，布满鼓舞地〕但我更信任她也能行。〔有些迟疑地站起来，沉默〕〔启发地〕这里先写什么事？〔学生接：写罗丹觉察毛病〕〔学生接：修改塑像，又〔学生接：忘了朋友〔。师：谁能把“觉察毛病”、“修改塑像”、“遗忘挚友”、“深有感受”都连起来说一段话？〔生面带难色〕〔生练习〕〔师生情不自禁地鼓掌〕“深有感受”和“觉察毛病”能连起来说句话吗？〕到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去争论好不好？〔好〕下课！［点评］广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》表达了以下几方面的特点：一、遵循“整体——局部——整体”教学思路。在整体把握课文构造内容的根底上，有的放矢地进展读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最终的回归整体，落足于单元训练重点上——留意段与段之间的联系。二、问题让学生提，以培育学生主体性探究力量。支玉恒教师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，教师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要冲突”的思维方法。三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生供给读悟表达的空间和自由，