光合作用过程教案

光合作用过程教案光合作用过程教案光合作用过程教案光合作用过程教案1【教学重点】光合作用的觉察过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。【教学重点】光合作用的觉察过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义【课时安排】2【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时1、引言1、引言本节可引入的话题很多，如：本节可引入的话题很多，如：②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;③或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手;③或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手;④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用;④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用;⑤还可通过教材供给的光合作用的觉察所列举的几个试验德国科学家萨克斯成功地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体;20⑤还可通过教材供给的光合作用的觉察所列举的几个试验德国科学家萨克斯成功地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门承受同位素标记法争论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。2、叶绿体及其光合色素2、叶绿体及其光合色素基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸取转化基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸取转化(1)学生做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》(1)学生做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》生自己看书总结，之后引导学生争论下面的问题：生自己看书总结，之后引导学生争论下面的问题：这个试验是高中生物学试验难度较大的一个，涉及的药品明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。这个试验是高中生物学试验难度较大的一个，涉及的药品明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度;又因素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度;又因素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。试验无效;另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要留意密闭。试验无效;另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要留意密闭。上面的胡萝卜素假设操作不适当效果可能不很明显。皂把手洗干净。皂把手洗干净。色素的吸取光谱及在滤纸条分布。色素的吸取光谱及在滤纸条分布。同特点。同特点。③教师还可引导学生进一步分析叶绿体构造特点与其光合布于叶绿体中，有利于光合反响高效地进展;再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10~100③教师还可引导学生进一步分析叶绿体构造特点与其光合布于叶绿体中，有利于光合反响高效地进展;再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10~100个片层构造组成，于提高光能的利用效率(2)有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的争论，比方可争论下面几个问题：(2)有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的争论，比方可争论下面几个问题：①学生知道我们寻常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗?①学生知道我们寻常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗?这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。该是明白的。该是明白的。叶绿素的形成除了有光照之外，还与什么因素有关呢?叶绿了的。叶绿素的形成除了有光照之外，还与什么因素有关呢?叶绿了的。②假设土壤短期缺镁，植物的叶片会消灭什么现象呢?②假设土壤短期缺镁，植物的叶片会消灭什么现象呢?记得吗?有两类矿质元素可以移动，一是像氮、磷、钾这样以离植物体首先受损伤的则是叶。记得吗?有两类矿质元素可以移动，一是像氮、磷、钾这样以离植物体首先受损伤的则是叶。物的分层分布现象?物的分层分布现象?这也是一个和光有关的生物学问题。这也是一个和光有关的生物学问题。学生看到叶片是绿色，说明叶片反射绿光，而吸取了其它色光;部反射回来;学生看到一个物体是黑色的，说明这个物体把全部上面的分析学生可能已经知道，绿藻反射了绿光;褐藻反射了黄光，而红藻反射了红光。学生看到叶片是绿色，说明叶片反射绿光，而吸取了其它色光;部反射回来;学生看到一个物体是黑色的，说明这个物体把全部上面的分析学生可能已经知道，绿藻反射了绿光;褐藻反射了黄光，而红藻反射了红光。光合作用过程教案光合作用过程教案2一、教材分析一、教材分析对学生的探究思维具有很好的启发性。对学生的探究思维具有很好的启发性。二、教学目标二、教学目标1.学问目标：1.学问目标：1.知道光合作用被觉察的根本过程1.知道光合作用被觉察的根本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。2.力量目标：2.力量目标：11探究的手段觉察问题、解决问题，进展科学探究力量;22原则和单因子变量原则3.过读书和师生的争论活动，培育学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自学和主动探究学问的技能、技巧。3.过读书和师生的争论活动，培育学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自学和主动探究学问的技能、技巧。3.情感、态度和价值观目标：3.情感、态度和价值观目标：探究和争论中形成;探究和争论中形成;22精神和科学态度;3.学会参与、合作和沟通探究的内容和结果;3.学会参与、合作和沟通探究的内容和结果;44展的观点对待科学、树立辨证的科学观。三、教学重点难点三、教学重点难点缺点和结论。缺点和结论。如何过渡，如何引导学生进展思考探究从而得出正确结论。如何过渡，如何引导学生进展思考探究从而得出正确结论。四、学情分析四、学情分析科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程体，教师只是为学生的学习供给必要的指导和学问铺垫。科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程体，教师只是为学生的学习供给必要的指导和学问铺垫。五、教学方法五、教学方法当堂检测→发导学案、布置预习当堂检测→发导学案、布置预习六、课前预备六、课前预备1.学生的学习预备1.学生的学习预备作用的探究实践作用的探究实践光合作用过程教案光合作用过程教案3教学目标教学目标一、学问方面一、学问方面1、使学生了解光合作用的觉察过程。1、使学生了解光合作用的觉察过程。22初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反应的具体过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反应的具体过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、力量方面二、力量方面1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。2、通过探讨光合作用的氧****，初步训练学生的试验设计力量。2、通过探讨光合作用的氧****，初步训练学生的试验设计力量。3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响具体过程，培育学生良好的思维品质。3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响具体过程，培育学生良好的思维品质。三、情感、态度、价值观方面三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生保护生态环境的意识。1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生保护生态环境的意识。这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。教学建议教学建议教材分析教材分析由于光合作用在绿色植物的陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有格外重要的意义，所以本节是*的绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培由于光合作用在绿色植物的陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有格外重要的意义，所以本节是*的绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培的几个的试验;表达叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。的几个的试验;表达叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。的几个试验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更空气试验;1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880的几个试验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更空气试验;1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验;20世纪30的科学态度、不断探求学问的创精神。二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。关系。关系。也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。难点。难点。1、其中光合作用的总反响式，即1、其中光合作用的总反响式，即****，****，应和暗反响。2、光反响阶段2、光反响阶段教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。(1)光反响场所：叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进行。(1)光反响场所：叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进行。(2)光反响过程：光反响的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容：(2)光反响过程：光反响的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容：出去，氢与NADP出去，氢与NADPNADPH，用[H]表示，叫做复原性氢，作为复原剂参与暗反响。光能转移给光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。3、暗反响阶段3、暗反响阶段教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。(1)暗反响场所：叶绿体基质中进展。(1)暗反响场所：叶绿体基质中进展。(2)暗反响过程：暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响，光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤：(2)暗反响过程：暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响，光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤：性不高的二氧化碳分子活化。性不高的二氧化碳分子活化。ATPATP[H]是由光合作用直接产生的。行下去。行下去。4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的****;光合作用是生物生命活动所需要能量的****;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光