三年级上册科学教案地球上的水-苏教版

教学设计教学设计一、教学目标1、了解地球上的水的分布，知道淡水资源格外缺乏。2、赏识自然界秀丽的水体和与水有关的自然景观。3的灾难。4、学生意识到节水的重要性，并知道常用的节水措施以及生疏节水标志。二、教学重点让学生了解淡水资源的缺乏，意识到节水的重要性。手行动来深刻理解体会地球上可直接利用的淡水资源的缺乏。学生课前搜集资料：1、地球上水的分布2、水污染现象一、教学目标1、了解地球上的水的分布，知道淡水资源格外缺乏。2、赏识自然界秀丽的水体和与水有关的自然景观。3的灾难。4、学生意识到节水的重要性，并知道常用的节水措施以及生疏节水标志。二、教学重点让学生了解淡水资源的缺乏，意识到节水的重要性。手行动来深刻理解体会地球上可直接利用的淡水资源的缺乏。学生课前搜集资料：1、地球上水的分布2、水污染现象3、水铺张现象〔一〕师：同学们，知道我们生活的星球是哪个星球吗？生：地球。师：同学们，知道我们生活的星球是哪个星球吗？生：地球。师:教师带着大家到世界各地去走走.(播放课件)师:教师带着大家到世界各地去走走.(播放课件)师:假设你的眼睛够亮,你会觉察教师带你来的地方有一个共同的特点.生:都有水.师:今日教师就跟大家一起争论”地球上的水”(板书课题)师：地球是个很大的球体，今日教师把缩小的地球，给你们带来了，看看这是什么？生：地球仪。师：当你们面对地球仪的时候，呈现在眼前大局部的颜色是什么啊？生：蓝色。师：那么蓝色代表什么啊？生：海洋。师：是海洋里的水。师:假设你的眼睛够亮,你会觉察教师带你来的地方有一个共同的特点.生:都有水.师:今日教师就跟大家一起争论”地球上的水”(板书课题)师：地球是个很大的球体，今日教师把缩小的地球，给你们带来了，看看这是什么？生：地球仪。师：当你们面对地球仪的时候，呈现在眼前大局部的颜色是什么啊？生：蓝色。师：那么蓝色代表什么啊？生：海洋。师：是海洋里的水。〔二〕生疏水在地球上的分布在把你们知道的告知大家！那谁来说说地球上的水主要分布在哪里呢？生：海洋。〔板书〕师：还有呢？生：河流，湖泊。在把你们知道的告知大家！那谁来说说地球上的水主要分布在哪里呢？生：海洋。〔板书〕师：还有呢？生：河流，湖泊。〔板书〕师：在南北极存在着大量的冰川，教师认为冰川也是水，你们认师：在南北极存在着大量的冰川，教师认为冰川也是水，你们认可吗？生：认可。师：为什么？生：冰会化成水。师：对，冰川就是固体的水。所以说南北极的冰川中也有大量的水。〔板书〕师：还有哪里有水？学生不答复。生：地下。〔板书〕师：大家一起来说一说地球上到底哪有水？师：现在让我们一起赏识一个秀丽的水景吧！〔多媒体播放〕师：可见地球上的水分布确实很广，它分布在祖国及世界的各个地方。师：依据这个特征，以及我们刚刚看的资料，你们能给地球起个更加形象秀丽的名字吗？生：水球。可吗？生：认可。师：为什么？生：冰会化成水。师：对，冰川就是固体的水。所以说南北极的冰川中也有大量的水。〔板书〕师：还有哪里有水？学生不答复。生：地下。〔板书〕师：大家一起来说一说地球上到底哪有水？师：现在让我们一起赏识一个秀丽的水景吧！〔多媒体播放〕师：可见地球上的水分布确实很广，它分布在祖国及世界的各个地方。师：依据这个特征，以及我们刚刚看的资料，你们能给地球起个更加形象秀丽的名字吗？生：水球。大水球。〔三〕资源的缺乏。师：既然地球是个大水球，那么地球上全部的水都能被人利用，为人们效劳吗？哪些水我们不能用呢？为什么？〔板书〕师：咸水我们不能直接利用，那么我们能直接利用的水是什么水呢？生：淡水。师：那你们知道咸水和淡水各占地球上水总量的多少吗？973％。话，看看，绿色和黄色各代表什么？生：浅层地下水和深层地下水。两种地下水都简洁开发利用吗？生：不简洁。师：是的，深层地下水不能。师：既然地球是个大水球，那么地球上全部的水都能被人利用，为人们效劳吗？哪些水我们不能用呢？为什么？〔板书〕师：咸水我们不能直接利用，那么我们能直接利用的水是什么水呢？生：淡水。师：那你们知道咸水和淡水各占地球上水总量的多少吗？973％。话，看看，绿色和黄色各代表什么？生：浅层地下水和深层地下水。两种地下水都简洁开发利用吗？生：不简洁。师：是的，深层地下水不能。师：看看这个代表什么呢？生：水蒸气。们所利用吗？生：不能。生：不能。师：那么简洁直接开发利用的淡水也只有浅层地下水，河流，湖泊这三种了，它们占了地球淡水面积的那么点。看来人们可以直接利用的淡水确实少，少到什么程度了呢？确实不好说。师：下面教师来做一个试验：假设地球上全部的水相当与这一杯的淡水只相当于一勺中的一滴水。师：现在给时间自己动手做做看！师：那么简洁直接开发利用的淡水也只有浅层地下水，河流，湖泊这三种了，它们占了地球淡水面积的那么点。看来人们可以直接利用的淡水确实少，少到什么程度了呢？确实不好说。师：下面教师来做一个试验：假设地球上全部的水相当与这一杯的淡水只相当于一勺中的一滴水。师：现在给时间自己动手做做看！〔四〕生疏“水污染”和“铺张水”的现象生:师：确实象大家所说的那样，虽然地球上有那么多的水，但是可让我们人类直接利用的淡水资源却少的可怜，少到只相当与这一杯水中的一滴水，就这么仅有的一点淡水资源总该完全地被人类利用吧？生：不能。师：为什么？生：还存在被污染和铺张的现象。师：你们听说过或见过哪些关于水污染的现象呢？课前，教师让你们看了一些水污染的状况的！生：〔争论〕生:师：确实象大家所说的那样，虽然地球上有那么多的水，但是可让我们人类直接利用的淡水资源却少的可怜，少到只相当与这一杯水中的一滴水，就这么仅有的一点淡水资源总该完全地被人类利用吧？生：不能。师：为什么？生：还存在被污染和铺张的现象。师：你们听说过或见过哪些关于水污染的现象呢？课前，教师让你们看了一些水污染的状况的！生：〔争论〕师：下面同学们分析一下这份资料中的水资源是怎样被污染的？结果怎样？〔播放课件〕生：1、工厂排放废气和水蒸气分散形成酸雨。2、工厂排放污水使鱼死亡。师：11000造成5万多亿吨的水体被污染致使数百万人死于饮水不洁引起的疾病。2威逼到人类生命安康。师：看来，归根结底造成大多数水污染的罪魁祸首是谁呢？就是人类自己。人类到底有那些水污染的行为呢？〔播放课件〕师：下面同学们分析一下这份资料中的水资源是怎样被污染的？结果怎样？〔播放课件〕生：1、工厂排放废气和水蒸气分散形成酸雨。2、工厂排放污水使鱼死亡。师：11000造成5万多亿吨的水体被污染致使数百万人死于饮水不洁引起的疾病。2威逼到人类生命安康。师：看来，归根结底造成大多数水污染的罪魁祸首是谁呢？就是人类自己。人类到底有那些水污染的行为呢？〔播放课件〕生：〔争论〕师：人类水污染的行为根本有三个方面：首先是农业上的污染，比如农民过量喷洒农药，大量的农药会在下雨天随雨水留入四周的河流。其次是工业上的污染，比方很多工厂将废水、废渣倒进四周到地下水。〔五〕师：你们见过哪些铺张水的现象吗？师：你们见过哪些铺张水的现象吗？生：1.在洗手时，水龙头开得过大。生：1.在洗手时，水龙头开得过大。2.有时同学们没有把水龙头关紧。3.一些同学常常玩水、打水仗。4.洗澡的水可以用来拖地、冲厕所，但家里人都把水放了。科学课程具有开放性，教师树立了开放的观念，让学生不同的方师：有这么多的铺张水的现象，那么我们该怎么做才能节约用水呢？小组争论一下，看看哪个小组的节水方案有多又好！生：水资源，不但让我们自己有水用，而且让我们的子孙后代也有水用。节约用水，人人有责，我们少先队员更应做节约用水的标兵。这且要使你四周的人也节约用水。你们能做到吗？生：能！2.有时同学们没有把水龙头关紧。3.一些同学常常玩水、打水仗。4.洗澡的水可以用来拖地、冲厕所，但家里人都把水放了。科学课程具有开放性，教师树立了开放的观念，让学生不同的方师：有这么多的铺张水的现象，那么我们该怎么做才能节约用水呢？小组争论一下，看看哪个小组的节水方案有多又好！生：水资源，不但让我们自己有水用，而且让我们的子孙后代也有水用。节约用水，人人有责，我们少先队员更应做节约用水的标兵。这且要使你四周的人也节约用水。你们能做到吗？生：能！〔六〕完毕课师：好，课上到现在，检测一下大家对本课的学习状况。〔出示课件〕生：答复以下问题师：大家看看屏幕，这是一个标志，〔出示课件〕谁能告知大家师：好，课上到现在，检测一下大家对本课的学习状况。〔出示课件〕生：答复以下问题师：大家看看屏幕，这是一个标志，〔出示课件〕谁能告知大家这是什么标志。好，把你们的小手伸出来，看看这像不像你们的告知我们要怎么要啊？生：珍惜水每一滴水！生：请节约每一滴水！师：格外好，教师也期望我们每一位同学都能够“珍惜每一滴水，假设不珍惜水的话，那最终一滴水将是我们人类的眼泪！”〔出示课件〕〔七〕布置作业，拓展升华1、跟爸爸妈妈共享如何节约用水，写出自己和家人是怎样节约用水的。2、假设地球上的水都被污染了，你很口渴，给