《珍珠鸟》教学设计(15篇)

《珍宝鸟》教学设计(15《珍宝鸟》教学设计(15《珍宝鸟》教学设计1一、教学目标：一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。二、教学重难点：二、教学重难点：三、教学过程：三、教学过程：理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。一、初读全文，整体感知。一、初读全文，整体感知。1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？2、出示：2、出示：“信任，不就能制造出奇特的境地吗？”“信任，不就能制造出奇特的境地吗？”3、指名读——齐读。3、指名读——齐读。4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。二、学习课文第一段。二、学习课文第一段。在书上画出描写雏鸟外形的句子。在书上画出描写雏鸟外形的句子。1、出示：1、出示：儿。”儿。”2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。三、学习课文重点段。三、学习课文重点段。1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿沟通。1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿沟通。2、沟通：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……2、沟通：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……3、出示：3、出示：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。”蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。”“挨近”可以换什么词语？哪个好？〔靠近、接近〕“挨近”可以换什么词语？哪个好？〔靠近、接近〕4、指名读，读到这里，你有什么感觉？〔可怕、可怕、尝试、得寸进尺〕读好它。4、指名读，读到这里，你有什么感觉？〔可怕、可怕、尝试、得寸进尺〕读好它。5、出示：5、出示：正在写字的笔尖。”正在写字的笔尖。”6、女生读，说说有什么体会？〔胆大、完全放心〕6、女生读，说说有什么体会？〔胆大、完全放心〕7、出示：7、出示：下我的手指。”下我的手指。”8、读了这句话，你体会到了什么？〔胆子更大了，友好〕8、读了这句话，你体会到了什么？〔胆子更大了，友好〕四、学习课文第五自然段。四、学习课文第五自然段。接读：白天，它；黄昏，它。接读：白天，它；黄昏，它。“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼顽皮。“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼顽皮。五、学习课文第六自然段。五、学习课文第六自然段。1、最终，这小家伙竟然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？1、最终，这小家伙竟然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？2、出示：2、出示：哇！不停地咂嘴，或许在做梦呢！”哇！不停地咂嘴，或许在做梦呢！”段话，谈谈你的体会。段话，谈谈你的体会。3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？〕作者对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。作者对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。六、学习课文第七自然段。六、学习课文第七自然段。1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？2、读三遍，这奇特的境地是一种怎样的境地呢？请你在课2、读三遍，这奇特的境地是一种怎样的境地呢？请你在课〕3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。它起个什么题目？它起个什么题目？附板书：附板书：信任信任珍宝鸟————————我珍宝鸟————————我《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计2一．教学目标：一．教学目标：2、情感态度与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。2、情感态度与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二．教学重难点：二．教学重难点：过程，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”过程，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”三．教具预备：三．教具预备：预备多媒体课件。预备多媒体课件。四．教学过程：四．教学过程：一、自读课文，整体感知。一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：赏识《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。1、激趣导入：赏识《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。2、探求知：切入课文。2、探求知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍宝鸟。3、明确文题。介绍作者。介绍珍宝鸟。4、自读课文，整体感知：4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。请学生快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。珠鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。〕二、自解课文，探究学习。二、自解课文，探究学习。1、小组争论。1、小组争论。请你探究：请你探究：说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。解。解。2、全班沟通。2、全班沟通。就其中的某一方面来作沟通。就其中的某一方面来作沟通。3、查缺补疑。3、查缺补疑。 中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积存。三、自赏课文，归纳积存。通过学习课文，现在你了解了什么？通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。四、从读学写，自练运用。理在自己的随笔本上。理在自己的随笔本上。《珍宝鸟》一课的教学反思《珍宝鸟》一课的教学反思的效果。的效果。一、初读课文，感受“情意”。一、初读课文，感受“情意”。题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。二、细读课文，理解“真爱”。会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：对鸟儿生活习性的充分敬重。对鸟儿生活习性的充分敬重。另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为赏识。爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为赏识。了“信任”，才有了享受那份奇特境地的.幸运。了“信任”，才有了享受那份奇特境地的.幸运。伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，赏识“境地”。三、赏读课文，赏识“境地”。情陶冶、精神净化。情陶冶、精神净化。1414学家”等布满赏识和赞美的评价鼓舞学生的创意。赏识力量，也融合了共性与制造的培育。赏识力量，也融合了共性与制造的培育。四、再读课文，评价“信任”。四、再读课文，评价“信任”。别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了由形杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了由形赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计3教学目标教学目标2、学会本课2、学会本课9个生字，生疏1个生字，理解由生字组成的词语。会用“竟然”及“不由自主”造句。3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信任能制造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信任能制造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。教学重难点教学重难点2、通过朗读理解信任能制造出奇特的境地的含义。2、通过朗读理解信任能制造出奇特的境地的含义。3、培育学生爱鸟护鸟的思想感情。3、培育学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：教学过程：一、谈话导入一、谈话导入1、这两天，我们又结识了一个的小伙伴──珍宝鸟。它们表达了他与珍宝鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？1、这两天，我们又结识了一个的小伙伴──珍宝鸟。它们表达了他与珍宝鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？2、学生自由说2、学生自由说二、讲读课文、品尝感情二、讲读课文、品尝感情111—2到了吗？到了吗？〔1〕说说你预备怎么接待它呢？—指名说。〔1〕说说你预备怎么接待它呢？—指名说。〔2〕 〔2〕 的仆人公是否也像我们一样宠爱这对珍宝鸟呢？他1～2〔3〕学生沟通，板书：住处：舒适温和安全〔3〕学生沟通，板书：住处：舒适温和安全〔4〕指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？〔4〕指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？指导朗读〔用宠爱、亲切的语气读〕指导朗读〔用宠爱、亲切的语气读〕〔5〕〔5〕的住处。223〔1〕学生沟通“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？〔1〕学生沟通“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？〔2〕学生沟通〔2〕学生沟通相机出示：相机出示：可怕、紧急。这是一只顽皮、胆小的珍宝鸟。)可怕、紧急。这是一只顽皮、胆小的珍宝鸟。)〔这是一只得意的珍宝鸟。〕〔这是一只得意的珍宝鸟。〕〔2〕是呀，多么秀丽的小家伙，作者按局部到整体的挨次为我们介绍了这个小家伙的外形特点。〔2〕是呀，多么秀丽的小家伙，作者按局部到整体的挨次为我们介绍了这个小家伙的外形特点。〔3〕指导朗读：〔3〕指导朗读：〔4〕〔4〕3吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。334〔1〕沟通读，想想你从中读懂了什么？〔1〕沟通读，想想你从中读懂了什么？〔2〕学生沟通：课文是怎样描写珍宝鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。〔2〕学生沟通：课文是怎样描写珍宝鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。〔3〕依据学生沟通，〔3〕依据学生沟通，〔4〕“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明白什么？〔4〕“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明白什么？〔5〕现在小家伙和“我”都有亲切接触了，可开头这小家〔5〕现在小家伙和“我”都有亲切接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？〔6〕小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个形影不离的好朋友。〔6〕小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个形影不离的好朋友。445〔1〕出示：第五自然段〔1〕出示：第五自然段〔2〕指导朗读：谁来读出它的得意？〔2〕指导朗读：谁来读出它的得意？〔3〕好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。〔3〕好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。了可以信任的好朋友了！瞧：了可以信任的好朋友了！瞧：556〔1〕同学们，你们看——〔多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。〕你看到了什么？〔1〕同学们，你们看——〔多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。〕你看到了什么？〔2〕此情此景让你体会到什么？〔2〕此情此景让你体会到什么？你会写上什么？你会写上什么？〔4〕小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，或许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？〔4〕小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，或许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？界〔6〕轻声朗读第六自然段〔6〕轻声朗读第六自然段667〔1〕出示句子：信任不就能制造出奇特的境地吗？〔1〕出示句子：信任不就能制造出奇特的境地吗？〔2〕齐读第七自然段〔2〕齐读第七自然段(3)你是怎么理解这句话的？莫非他说的仅仅是人与动物之吗?(3)你是怎么理解这句话的？莫非他说的仅仅是人与动物之吗?〔4〕信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此在我们生活的每一个角落也有这样奇特的境地〔4〕信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此在我们生活的每一个角落也有这样奇特的境地〔5〕齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信任走进奇特的生活，再读第七自然段。〔5〕齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信任走进奇特的生活，再读第七自然段。三、总结三、总结赖无疑会使世界多一些温和的颜色。赖无疑会使世界多一些温和的颜色。2020信任关爱信任关爱奇特的境地奇特的境地《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计4教学学科：语文教学学科：语文设计理念：设计理念：以课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、以课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、式”课程理念为我的教学设计导引。式”课程理念为我的教学设计导引。学问目标：学问目标：熟读、理解并背读文中美丽的语句进展语文积存。熟读、理解并背读文中美丽的语句进展语文积存。力量培育：力量培育：学习文中通过动作学习文中通过动作神态描写写小动物的方法理解 结尾语句的广泛含义。语句的广泛含义。情感体验：情感体验：析与教学内容的重组与加工：析与教学内容的重组与加工：是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇 情感浓郁，描绘细腻，朴实而有文采。学好这是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇 情感浓郁，描绘细腻，朴实而有文采。学好这无论是学问获心。教学重点：教学重点：生命、善待世间万物的情感意识。生命、善待世间万物的情感意识。教学难点：教学难点：学习文中动作、神态描写的方法。学习文中动作、神态描写的方法。教学疑点：教学疑点： 结尾语句有什么广泛的意义。教学方式的构建：教学方式的构建：教学方式：教学方式：自主学习、合作学习、探究学习。自主学习、合作学习、探究学习。教学教具：教学教具：生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理主要教学过程与步骤：主要教学过程与步骤：教学过程：教学过程：情境导入：情境导入：〔翻开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》〕〔翻开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》〕师：师：的情意。的情意。品读课文：品读课文：一、读〔读准字音〕〔课件关心〕一、读〔读准字音〕〔课件关心〕〔翻开动画《珍宝鸟》，配乐《秋日的私语》〕〔翻开动画《珍宝鸟》，配乐《秋日的私语》〕1、教师配乐范读1、教师配乐范读2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指诞生字及多音字的正确读音，订正并强调简洁读错的字。2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指诞生字及多音字的正确读音，订正并强调简洁读错的字。二、读〔读懂内容〕〔课件展现〕二、读〔读懂内容〕〔课件展现〕1、学生再次扫瞄课文，找出文中写出小珍宝鸟娇憨得意的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的得意？1、学生再次扫瞄课文，找出文中写出小珍宝鸟娇憨得意的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的得意？2、小珍宝鸟的得意是以作者的努力为前提的，再次扫瞄课事？2、小珍宝鸟的得意是以作者的努力为前提的，再次扫瞄课事？3、在对课文内容了解的状况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？3、在对课文内容了解的状况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？三、读〔读出情感〕〔链接生活〕三、读〔读出情感〕〔链接生活〕1、学生再次朗读课文，依据课文内容朗读时要带有什么样的情感？1、学生再次朗读课文，依据课文内容朗读时要带有什么样的情感？2、同学们依据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我2、同学们依据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们四周，人们会有哪两种表现？们四周，人们会有哪两种表现？一种是保护它，一种是损害它。一种是保护它，一种是损害它。什么？遇到损害你的人又会对他说什么？请同学们分两种状况进展即兴表演：什么？遇到损害你的人又会对他说什么？请同学们分两种状况进展即兴表演：〔1〕小鸟与布满爱心的人的对话。〔1〕小鸟与布满爱心的人的对话。〔2〕小鸟与自私自利的人的对话。〔2〕小鸟与自私自利的人的对话。〔〔引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。〕3、3、 中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？〔信任，往往制造出奇特的境地。〕〔信任，往往制造出奇特的境地。〕4、人与鸟之间由于信任而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信任呢？人与鸟的和谐相处带来如此奇特的境地4、人与鸟之间由于信任而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信任呢？人与鸟的和谐相处带来如此奇特的境地人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇 给同学们以什么启发？请同学们回家后写下你的想法。也没有出来。也没有出来。〔播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。〕〔播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。〕好的境地，让信任涂抹温顺的颜色！好的境地，让信任涂抹温顺的颜色！《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计5教学目标：教学目标：1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。3、体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。3、体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重难点：生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化奇特的境地。”奇特的境地。”珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：教学过程：一、初读课文，整体感知一、初读课文，整体感知1、激趣导入：教师想先问问大家，你们情愿和动物交朋友吗?教师想知道你和什么动物交过朋友?1、激趣导入：教师想先问问大家，你们情愿和动物交朋友吗?教师想知道你和什么动物交过朋友?2、探求知：今日教师就和大家一起来生疏一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看教师写课题(板书：25※珍宝鸟)2、探求知：今日教师就和大家一起来生疏一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看教师写课题(板书：25※珍宝鸟)3、略读课文我们该怎么学习?3、略读课文我们该怎么学习?4、自读课文，整体感知：4、自读课文，整体感知：第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。其次遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?其次遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?二、质疑问难，探究学习二、质疑问难，探究学习1、对1、对 的某个句子的理解、 内容等等，你还有什么不懂2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。解。解。④作者是怎样把珍宝鸟写得这么得意的?说说看。④作者是怎样把珍宝鸟写得这么得意的?说说看。3、学生自己独立学习课文。珍宝鸟教学设计教案3、学生自己独立学习课文。珍宝鸟教学设计教案三、合作沟通，强化表达三、合作沟通，强化表达11会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?3、用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和生疏。3、用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和生疏。4、沟通书面感受。4、沟通书面感受。四、归纳积存，从读学写，课外延长四、归纳积存，从读学写，课外延长1、通过学习课文，现在你又了解了什么?1、通过学习课文，现在你又了解了什么?2、现在，你们情愿和动物交朋友吗?2、现在，你们情愿和动物交朋友吗?3、其实在这篇课文中作者留下了很多感兴趣的情境;3、其实在这篇课文中作者留下了很多感兴趣的情境;4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?舒适、安全的巢。珍宝鸟教学设计教案舒适、安全的巢。珍宝鸟教学设计教案②得意鸟雏儿。②得意鸟雏儿。③小鸟喝茶。③小鸟喝茶。④幸福的“三口之家”。④幸福的“三口之家”。⑤“雏鸟儿的梦”。⑤“雏鸟儿的梦”。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计6【教学要求】【教学要求】话的含义，体会作者的思想感情。话的含义，体会作者的思想感情。２、连续练习用比较快的速度默读课文。２、连续练习用比较快的速度默读课文。【教学重点】【教学重点】生疏珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。生疏珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。【教学难点】【教学难点】理解含义深刻的句子。理解含义深刻的句子。【教学预备】【教学预备】１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。２、预备珍宝鸟一只。２、预备珍宝鸟一只。【教学过程】【教学过程】一、导入课一、导入课物是怎样相处的？物是怎样相处的？文《珍宝鸟》，你知道文《珍宝鸟》，你知道 的作者是谁吗？〔冯骥才。〕〔冯骥才。〕冯骥才既是作家又是一个画家冯骥才既是作家又是一个画家他的每一篇 都好象是一幅秀丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容二、自读课文，整体感知课文内容１、朗读课文。１、朗读课文。〔表扬承受默读方式的学生。〕〔表扬承受默读方式的学生。〕２、说说课文主要讲了什么内容。２、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑三、质疑〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？ 〔为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？ 最终一句话是什么意思？〕四、依据导读沟通争论，理解课文内容四、依据导读沟通争论，理解课文内容１、出示导读要求：１、出示导读要求：珍宝鸟的宠爱之情？珍宝鸟的宠爱之情？２、以学习小组的形式争论争论。２、以学习小组的形式争论争论。３、沟通争论：３、沟通争论：⑴珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。⑴珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。⑵为什么会发生这些变化？⑵为什么会发生这些变化？⑶从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读：⑶从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读：①当朋友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？①当朋友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？②三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有作者对这个小家伙的宠爱之情？②三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有作者对这个小家伙的宠爱之情？第一次：作者对它观看认真，“好肥”。第一次：作者对它观看认真，“好肥”。不管它，不损害它，微微一笑不管它，不损害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第三次：重点体会“摸、啄”。方。方。是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出奇特的境地。信任，往往制造出奇特的境地。吗？吗？五、作业五、作业１、从以下题目中选择一个写一段话：１、从以下题目中选择一个写一段话：⑴温和舒适的巢。⑴温和舒适的巢。⑵得意的小红嘴。⑵得意的小红嘴。⑶顽皮的小家伙。⑶顽皮的小家伙。⑷人鸟相依图。⑷人鸟相依图。２２这篇 一个自然段就是一幅画宠爱画画的同学可以挑一个宠爱的自然段画下来。【板书】【板书】珍宝鸟珍宝鸟怕人的鸟──亲近人──信任人怕人的鸟──亲近人──信任人《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计7一、设计理念一、设计理念行间。行间。描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。易懂。依据依据维在互动中沟通，情感在感悟中升华。二、教学目标二、教学目标1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。续练习用比较快的速度默读课文。续练习用比较快的速度默读课文。33完全能和谐相处的道理。三、教学重点、难点三、教学重点、难点学习作者的表达方法。学习作者的表达方法。难点：理解“信任，往往制造出奇特的境地”。难点：理解“信任，往往制造出奇特的境地”。四、教学流程四、教学流程〔一〕初读课文，感受“情意”。〔一〕初读课文，感受“情意”。生疏吗？〔出示图片，板书课题。〕生疏吗？〔出示图片，板书课题。〕22了哪些了解。〔板书：怕人〔板书：怕人 亲近〕比照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？比照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？〔〔者的感情是怎样一步一步发生变化的？〕〔二〕细读课文，理解“真爱”。〔二〕细读课文，理解“真爱”。1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。从珍宝鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。从珍宝鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。〔板书：鸟笼四周、书桌、肩上〕〔板书：鸟笼四周、书桌、肩上〕〔指导品读〕〔指导品读〕〔三〕赏读课文，品位体会。〔三〕赏读课文，品位体会。11142.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？3.配乐诵读，品位体会。3.配乐诵读，品位体会。〔四〕在读课文，评价“信任”。〔四〕在读课文，评价“信任”。句话的理解。〔板书：信任〕句话的理解。〔板书：信任〕2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？〔五〕阅读拓展，升华理解。〔五〕阅读拓展，升华理解。教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受〕《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计8【教学目标】【教学目标】9〔1”〕以及词。2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。33境地”这句话的意思。4.有感情地朗读课文。4.有感情地朗读课文。和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。和同学沟通，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依靠建立的，产生宠爱小鸟的思想感情。【教学重点】【教学重点】产生宠爱小鸟的思想感情。产生宠爱小鸟的思想感情。【教学难点】【教学难点】界”这句话的意思。界”这句话的意思。【学情分析】【学情分析】在赏识中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。在赏识中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。【教学方法】【教学方法】形象谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌依据时间挨次叙读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品形象谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌依据时间挨次叙读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念。【教学理念】【教学理念】的表达时机，让学生学会表达。的表达时机，让学生学会表达。【教学预备】【教学预备】布置学生预习，查阅有关资料。布置学生预习，查阅有关资料。预备珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。预备珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。制作课件。制作课件。【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时教学目标：教学目标：段意。段意。一、谈话导入，提醒课题一、谈话导入，提醒课题11一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。2.提醒课题：板书：珍宝鸟2.提醒课题：板书：珍宝鸟〔1〕出示图片，让学生观看后说说珍宝鸟的样子。〔1〕出示图片，让学生观看后说说珍宝鸟的样子。〔2〕师介绍：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种赏识鸟。〔2〕师介绍：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种赏识鸟。二、初读课文，自学字词二、初读课文，自学字词1.自读课文，要求：1.自读课文，要求：〔1〕读准字音，认清字形，了解字义。〔1〕读准字音，认清字形，了解字义。〔2〕读通句子。〔2〕读通句子。〔3〕给课文各个自然段标上序号。〔3〕给课文各个自然段标上序号。2.学生按要求自学。2.学生按要求自学。3.检查自学状况。3.检查自学状况。〔1〕出示生字词，读准以下字音。〔1〕出示生字词，读准以下字音。一步一挨挨着一步一挨挨着〔2〕重点理解以下词语〔2〕重点理解以下词语斑斑驳驳雏儿细腻信任干脆竟然生意葱郁斑斑驳驳雏儿细腻信任干脆竟然生意葱郁〔3〕自由读课文，说说自己不懂的词语。〔3〕自由读课文，说说自己不懂的词语。三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？2.学生沟通。2.学生沟通。3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？第一段〔1〕：写的是朋友送给我一对珍宝鸟，“我”把它们放进舒适温和的笼子里。第一段〔1〕：写的是朋友送给我一对珍宝鸟，“我”把它们放进舒适温和的笼子里。笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。第三段〔6—13〕：写的是珍宝鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打搅它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。第三段〔6—13〕：写的是珍宝鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打搅它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。四、指导写字四、指导写字提示：你觉得哪个字最难写？提示：你觉得哪个字最难写？重点指导：腻重点指导：腻五、布置作业五、布置作业1.朗读课文1.朗读课文2.抄写生字词2.抄写生字词其次课时其次课时教学过程：教学过程：一、创设情境，引入课。一、创设情境，引入课。〕同学们，刚刚大献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。〕同学们，刚刚大献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。得意的珍宝鸟，从中我们又会找到什么呢？二、初读课文，感受“情意”。二、初读课文，感受“情意”。初读课文，读后谈谈自己的感受。初读课文，读后谈谈自己的感受。的情意”。的情意”。三、细读课文，理解“真爱”三、细读课文，理解“真爱”它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么缘由呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简洁的批注。它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么缘由呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简洁的批注。〔三〔三指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信任赖建立的。1．大鸟和“我”由怕人到生疏的过程1．大鸟和“我”由怕人到生疏的过程〔1〕提示：我一开头宠爱珍宝鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？〔欣喜〕〔1〕提示：我一开头宠爱珍宝鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？〔欣喜〕〔2〕引导：珍宝鸟宠爱我吗？为什么？我针对这一特点做全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。〔2〕引导：珍宝鸟宠爱我吗？为什么？我针对这一特点做全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。对鸟儿生活习性的充分敬重。对鸟儿生活习性的充分敬重。指名让学生找出来并朗读这一段。指名让学生找出来并朗读这一段。〔3〕提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报〔3〕提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？〔轻松地叫瞅我生疏〕我的？〔轻松地叫瞅我生疏〕〔4〕小结：珍宝鸟由怕人到和我生疏起来的缘由是我对它关心疼惜并制造一个宽松的环境。〔4〕小结：珍宝鸟由怕人到和我生疏起来的缘由是我对它关心疼惜并制造一个宽松的环境。2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程〔1〕小鸟的诞生过程我知道吗？这说明白什么？〔我寻常很少去惊扰它们〔1〕小鸟的诞生过程我知道吗？这说明白什么？〔我寻常很少去惊扰它们我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？〔2〕我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？〔娇憨得意〕流露出作者怎样的感情？〔2〕我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？〔娇憨得意〕流露出作者怎样的感情？〔3〕这么得意的小珍宝鸟，是怎样一步一步成为“我”的活动范围变化的词句〕〔3〕这么得意的小珍宝鸟，是怎样一步一步成为“我”的活动范围变化的词句〕〔4〕珍宝鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信任？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品尝。〔4〕珍宝鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信任？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品尝。另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为赏识。爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为赏识。了“信任”，才有了享受那份奇特境地的幸运。了“信任”，才有了享受那份奇特境地的幸运。〔5〕感受奇特的画面：〔5〕感受奇特的画面：1414儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。自禁地表达出自己的感受。自禁地表达出自己的感受。能给这幅画起个名字吗？”能给这幅画起个名字吗？”学生给这幅画面起个名字。学生给这幅画面起个名字。〔6〕小结：在作者的心目中，珍宝鸟不是玩物，而是一个由的空间．因此才赢得了珍宝鸟一家三口对我的信任。〔6〕小结：在作者的心目中，珍宝鸟不是玩物，而是一个由的空间．因此才赢得了珍宝鸟一家三口对我的信任。〔7〕结合实际说说对“信任，往往制造出奇特的境地”的理解，并且动笔写一写。〔7〕结合实际说说对“信任，往往制造出奇特的境地”的理解，并且动笔写一写。引导： 引导： 在请举例：举例：信任是一座桥梁，让我们心灵相通。信任是一座桥梁，让我们心灵相通。信任是一盏明灯，照亮夜行的路。信任是一盏明灯，照亮夜行的路。信任如一泓清泉，滋润你枯槁的心田。信任如一泓清泉，滋润你枯槁的心田。学生说、写。学生说、写。四、赏识精彩，积存表达四、赏识精彩，积存表达1．〔出示幻灯片〕珍宝鸟是得意的，文中处处流露出作者对它们的宠爱之情，请同学们找出一两处你宠爱的地方来读一读，并说说宠爱的理由。1．〔出示幻灯片〕珍宝鸟是得意的，文中处处流露出作者对它们的宠爱之情，请同学们找出一两处你宠爱的地方来读一读，并说说宠爱的理由。宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？①舒适、安全的巢。①舒适、安全的巢。②得意鸟雏儿。②得意鸟雏儿。③小鸟喝茶。③小鸟喝茶。④幸福的“三口之家”。④幸福的“三口之家”。⑤“雏鸟儿的梦”。⑤“雏鸟儿的梦”。五、宠爱动物，善待生命五、宠爱动物，善待生命要让我们这个世界布满和谐，布满温情。要让我们这个世界布满和谐，布满温情。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计9一、教学目标一、教学目标1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的奇特境地，领悟课文1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的奇特境地，领悟课文主旨；主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。二、教法和学法分析二、教法和学法分析教法分析教法分析谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌依据时间挨次表达了我谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌依据时间挨次表达了我启迪，堪为当代散文中的精品。 〔或鸟〕的内心理念。理念。要透彻领悟其中的哲理并不简洁，奇特的境地如何才能营达成全都，并透过例子学会阅读时思考和悟得。要透彻领悟其中的哲理并不简洁，奇特的境地如何才能营达成全都，并透过例子学会阅读时思考和悟得。学法分析学法分析略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延长。略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延长。之路，不断提升朗读表现力，能够读出之路，不断提升朗读表现力，能够读出 的精彩。文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。三、教学过程设计三、教学过程设计〔一〕导入〔一〕导入飞到珍宝鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的奇特境地吧。飞到珍宝鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的奇特境地吧。思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。〔二〕感知、把握要点〔二〕感知、把握要点流畅朗读，概括要点。流畅朗读，概括要点。读完后简要说说课文的主要内容。读完后简要说说课文的主要内容。到相依相伴的关系变化过程。答复留意说具体。到相依相伴的关系变化过程。答复留意说具体。要求学生边听边圈点生字词。要求学生边听边圈点生字词。手，以鼓励为主。手，以鼓励为主。〔三〕体验、领悟主旨〔三〕体验、领悟主旨选择角色，阐述理由。选择角色，阐述理由。演示扮演方案演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍宝鸟；A、男生扮演作者，女生扮演珍宝鸟；B、男生扮演珍宝鸟，女生扮演作者；B、男生扮演珍宝鸟，女生扮演作者；C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍宝鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍宝鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。可以从多个角度去感知文本的魅力。可以从多个角度去感知文本的魅力。初入情境，领悟主旨。初入情境，领悟主旨。出奇特的境地这句话中蕴涵的哲理。出奇特的境地这句话中蕴涵的哲理。〔四〕赏析、觉察精彩〔四〕赏析、觉察精彩示范学习：选择片段，深情试读。示范学习：选择片段，深情试读。是这样一种状态吗？是这样一种状态吗？比，招到最正确朗读表现形式。比，招到最正确朗读表现形式。合作学习：融入情境，读出精彩。合作学习：融入情境，读出精彩。和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。组长组织，轮番评赏；小组推举，全班沟通。〕②组长组织，轮番评赏；小组推举，全班沟通。〕②不仅要比谁在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读力量。〔五〕拓展、感悟生命〔五〕拓展、感悟生命联系自我，思考我与动物的关系。联系自我，思考我与动物的关系。你是珍宝鸟，真的情愿做作者家中的那一只雏鸟吗？学生思考、争论、沟通。学生思考、争论、沟通。式将争论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。放眼社会，思考人与自然的关系。放眼社会，思考人与自然的关系。图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲困难的环境中工作。图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲困难的环境中工作。对自由的理解等，从而在对话沟通中提升学生的人文素养。对自由的理解等，从而在对话沟通中提升学生的人文素养。〔六〕总结〔六〕总结可以多方面进展可以多方面进展从内容方面总结可以回忆 的特色或主以从学习体验、感悟等方面入手。以从学习体验、感悟等方面入手。四、教学活动片段〔略〕四、教学活动片段〔略〕五、教学设计反思五、教学设计反思1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的进学生的进展。以此来观照《珍宝鸟》，会觉察描绘细腻，语否则，一味地否认经典 1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的进学生的进展。以此来观照《珍宝鸟》，会觉察描绘细腻，语否则，一味地否认经典 我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似作者的经受学方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似作者的经受学课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、由于拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经适的链接点。3、由于拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经适的链接点。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计10教学目标教学目标1．知道珍宝鸟很怕人，了解由于我为它们制造了一个安逸1．知道珍宝鸟很怕人，了解由于我为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。2．领悟课文是怎么具体表达信任，往往能制造出奇特的境界的意思。2．领悟课文是怎么具体表达信任，往往能制造出奇特的境界的意思。3．帮助学生将 3．帮助学生将 描绘的我与珍宝鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情意。4．有感情地朗读课文。4．有感情地朗读课文。课前预备课前预备1．查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。1．查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。2．预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。2．预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。教学过程教学过程↘谈话导入↘谈话导入了他与珍宝鸟之间动人的故事。了他与珍宝鸟之间动人的故事。↘初读↘初读1．请大家翻开书，用自己宠爱的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？1．请大家翻开书，用自己宠爱的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？2．这一幅幅画面描绘出我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。2．这一幅幅画面描绘出我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。来展现我与珍宝鸟日渐亲近的情意？来展现我与珍宝鸟日渐亲近的情意？↘细读↘细读1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。2．学习第一个画面内容。2．学习第一个画面内容。1〕我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自1〕我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自〔学3～5〕2〕当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个安全、拘束的生活么感受？2〕当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个安全、拘束的生活么感受？2．学习其次个画面内容。2．学习其次个画面内容。1〕这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面，还有谁为这个6～91〕这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面，还有谁为这个6～9画面呈现人与鸟的关系。2〕依据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：2〕依据学生描画的不同插图，引导学生回到文本： 中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。3〕当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为 插图时，3〕当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为 插图时，指名朗读相关文字。4〕教师小结：小家伙生活的多么的欢快，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。4〕教师小结：小家伙生活的多么的欢快，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。3．学习第三个画面内容。3．学习第三个画面内容。1〕我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。这份10～111〕我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。这份10～11容描画插图。2〕在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。2〕在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。3〕指名朗读，并让学生谈自己的感受。3〕指名朗读，并让学生谈自己的感受。4〕教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。4〕教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。4．学习第四幅画面。4．学习第四幅画面。1〕有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。1〕有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。画面的语句。〔加配乐〕画面的语句。〔加配乐〕2〕谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。2〕谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。↘总结↘总结1．这是信任制造的奇特的境地，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？1．这是信任制造的奇特的境地，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？3．学生朗读自己写的内容。3．学生朗读自己写的内容。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计11教学目标：教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段2、学会文中生字，理解词2、学会文中生字，理解词3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造奇特的境地。4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造奇特的境地。教学重点：教学重点：1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能制造出奇特的境地。人才能制造出奇特的境地。教学时间：教学时间：三课时三课时其次课时其次课时一、整体入手，奠定基调一、整体入手，奠定基调1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任2、珍宝鸟什么样儿？指说2、珍宝鸟什么样儿？指说二、整体感知，逐步信任二、整体感知，逐步信任3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。赏识课件3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。赏识课件4、看出来了吗？初步感知4、看出来了吗？初步感知文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程指说，板书：起先渐渐地后来指说，板书：起先渐渐地后来5、起先怎么样？读，悟，读5、起先怎么样？读，悟，读6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反响？6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反响？7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？读抚呢？再啄？读8、连起来说，加进想象更好。8、连起来说，加进想象更好。三、完全信任，奇特境地，有爱会爱三、完全信任，奇特境地，有爱会爱9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟由于信任，小呢？9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟由于信任，小呢？这不就是由于信任而制造出的——板书：奇特境地这不就是由于信任而制造出的——板书：奇特境地看插图，想到了哪些词句？学生板书看插图，想到了哪些词句？学生板书10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱1111吗？文中的我为什么能够呢？去爱。板书：会爱去爱。板书：会爱是不是的？是不是的？白为什么了吗？白为什么了吗？四、在线阅读，感受乐趣四、在线阅读，感受乐趣、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。五、结语五、结语《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计12教学目标：教学目标：1.正确、流利，有感情的朗读课文。1.正确、流利，有感情的朗读课文。2．了解雏鸟的外形特点，理解“信任就能制造出奇特的境界”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。2．了解雏鸟的外形特点，理解“信任就能制造出奇特的境界”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的宠爱之情。教学流程：教学流程：一、回忆课文，感知小鸟形象。一、回忆课文，感知小鸟形象。1．通过昨天的学习，你认为是谁信任谁？1．通过昨天的学习，你认为是谁信任谁？2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？3．你宠爱这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。3．你宠爱这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。二、融情入境，感受奇特境地。二、融情入境，感受奇特境地。1．过渡：就是这得意的小家伙与作者共同制造了一个奇特1．过渡：就是这得意的小家伙与作者共同制造了一个奇特同学们同学们你们看 小鸟在肩头睡着了〕你看到了什么？它睡着了。3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，或许在做梦呢！让〔读第六自4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，或许在做梦呢！让〔读第六自然段〕三、品读课文，感受小鸟的亲近。三、品读课文，感受小鸟的亲近。1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的你说是吗？1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的你说是吗？2．文中的小珍宝鸟怎么不怕人，竟然能在作者的肩头睡那2．文中的小珍宝鸟怎么不怕人，竟然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。3．同学们都觉察小家伙的胆子是渐渐大起来的。3．同学们都觉察小家伙的胆子是渐渐大起来的。4．小家伙和我都有亲切接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？4．小家伙和我都有亲切接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个古怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个古怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？〔引读〕〔引读〕白天 黄昏 6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙的境地。〔朗读第六自然段〕6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙的境地。〔朗读第六自然段〕四、总结拓展。四、总结拓展。1．过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：〔齐读〕信任，不就能制造出奇特的境地吗？1．过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：〔齐读〕信任，不就能制造出奇特的境地吗？2．信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的2．信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的世界的每个角落，你，我，他都能制造出更多奇特的境地。世界的每个角落，你，我，他都能制造出更多奇特的境地。五、作业五、作业1．朗读课文。1．朗读课文。2．这篇课文一个自然段就是一幅画，宠爱画画的同学可以挑一个宠爱的自然段画下来。2．这篇课文一个自然段就是一幅画，宠爱画画的同学可以挑一个宠爱的自然段画下来。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计13一、教学目标：一、教学目标：1、读中体会鸟与人之间的亲切关系，感受到“相互信任，和谐相处”的奇特。1、读中体会鸟与人之间的亲切关系，感受到“相互信任，和谐相处”的奇特。2、有感情地朗读、背诵课文。2、有感情地朗读、背诵课文。3、学习课文第四自然段的写法，运用“竟然、不由自主”写一段话。3、学习课文第四自然段的写法，运用“竟然、不由自主”写一段话。二、教学重点二、教学重点练。练。三、教学预备三、教学预备小黑板小黑板(一)复习导入(一)复习导入通过上节课的学习，大家知道了什么？通过上节课的学习，大家知道了什么？自由说。自由说。〔二〕学习课。〔读中感悟〕〔二〕学习课。〔读中感悟〕1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。2、教师出示课文，指导感悟：比方文中的这个“只”字，”？〔出乎我的意干脆”？〔干脆，〕2、教师出示课文，指导感悟：比方文中的这个“只”字，”？〔出乎我的意干脆”？〔干脆，〕跟我预料的相反，说明珍宝鸟对我完全信任了，一？〔珍宝鸟〕假设读课文的时候留意这些词语，就能读出味来。3、教师出示课文：假设你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到的意“笼子四周----屋里----小桌上3、教师出示课文：假设你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到的意“笼子四周----屋里----小桌上 杯子上----笔尖 我越来越近，与我越来越亲近〕当然，你还可以从其他词句当中去体会。4、现在，你再来练习读一读，就会有的感受。学生自由4、现在，你再来练习读一读，就会有的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作乐观的评价。朗读后，教师指名朗读，并作乐观的评价。板书：渐渐地亲近我。〔段意〕板书：渐渐地亲近我。〔段意〕5、学生自己朗读5、学生自己朗读5——6词语、句子，认真体会一下。〔1〕学生沟通自己的体会。“一再”，表示珍宝鸟对我的然”“竟”，表达珍宝鸟已经完全信任我，没有一点防范。〔1〕学生沟通自己的体会。“一再”，表示珍宝鸟对我的然”“竟”，表达珍宝鸟已经完全信任我，没有一点防范。〔2〕现在，让我们再来朗读课文〔2〕现在，让我们再来朗读课文5、6中的“味”读出来？〔3〕学生竞赛朗读。〔3〕学生竞赛朗读。6、读到这里，教师有个小问题：这三小节写的都是“珍宝现我与珍宝鸟之间的亲近呢？要用事实说话。6、读到这里，教师有个小问题：这三小节写的都是“珍宝现我与珍宝鸟之间的亲近呢？要用事实说话。777三、课堂小练笔。三、课堂小练笔。1、出示小黑板：1、出示小黑板：兔。我轻轻地走了过去。兔。我轻轻地走了过去。然、不由自主”这两个词语。然、不由自主”这两个词语。2、四人一组沟通。2、四人一组沟通。3、指名说。同学之间相互补充。3、指名说。同学之间相互补充。4、学生各自完成小练笔。4、学生各自完成小练笔。《珍宝鸟》教学设计《珍宝鸟》教学设计14教学设想：教学设想：《珍宝鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌， 《珍宝鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌， 沟通中培育学生自主、合作、探究的学习力量。赖、和谐自然的奇特境地吧!赖、和谐自然的奇特境地吧!二、教师配乐朗读，学生整体感知课文二、教师配乐朗读，学生整体感知课文1．1． 写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’2． 用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的奇特2． 用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的奇特自己的语言把你认为最奇特的画面描摹出来。3．四人小组沟通以上问题。3．四人小组沟通以上问题。4．通过全班沟通，让学生明确·4．通过全班沟通，让学生明确·(