寻隐者不遇教学设计优秀3篇

Word-12-寻隐者不遇教学设计优秀3篇《寻隐者不遇》教学设计篇一

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体味表述的思想感情。

4、凭借课文详细的语言材料，感触古诗美的意境，使同学受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体味表述的思想感情。

2、感触古诗美的意境，使同学受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时光：

2课时。

教学要求：

1．学会6个生字。熟悉5个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前预备：本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时光：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题

1．认生字。课题上有4个字，读一读：

寻隐者遇

2．释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：寻觅，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去拜访隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引领同学围绕"寻"思量。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1．检查课文朗读状况。注重读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引领同学椵想自己是诗人在松下遇上童子，体味向童子咨询时的情绪，把这种情绪读出来。老师先放录音，学生再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希翼）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、教师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、誊写生字（完成课后练习2）

《寻隐者不遇》教学设计篇二

一、教学任务

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的也许意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的敬仰，感触古诗的语言魅力。

二、教学过程

（一）走近诗人知“贾岛”

1．学生们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！（师叙述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。）

2．唐代诗人贾岛的创作态度极为仔细，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样赞扬他的——（课件展示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件展示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）

3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦仔细著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（展示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）

4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今日，我们一起来学习他的一首五言绝句。（课件展示：笛声悠悠，安静的高山深林中，出现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）

[故事，是同学最爱慕的。悠扬的音乐，美好的画面，动情的朗诵，能快速调动同学的学习爱好，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解，能够为进一步领会诗歌作铺垫。

（二）走进诗句识“童于”

1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，容易易懂，教师信任学生们自己就能读懂。请四人小组合作学习，碰到不懂的地方相互研究研究。

2．观看图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，惋惜没有碰到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观看插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。

3．引领推想。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？（师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？（按照童子答的“言师采药去”判断。）请用简练的表述还原诗人的问话。（在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。

4。角色饰演。老师扮诗人间，同学扮童子答。

5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。（展示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有的，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底了。）走近诗人走进“诗”——

6．全班有感情地朗读诗歌。

[读诗只能让人明了诗句写了什么，仅得“象”；体味了诗中情，才得“意”。“意”与“象”相融合，才故意境。学古诗，既要显“象”又要得“意”。这一教学环节，通过多种手段，意在让同学在理解诗意的基础上，体味诗情，感悟诗的意境。教学时要让同学领会到：区区20个字，既描绘了好玩的情景，又隐含了诗人的心情变化。这样才干让同学真实地感触到古诗语言的无穷魅力。]

（三）走出诗歌寻“隐者”

1．吟诵演画，品诗味。

（1）学生们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜亮、柔美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜爱 的方式来玩赏这首诗的韵味，能够深情地朗诵，能够配上调子吟唱，能够编故事，能够找学生演一演，能够简要勾画诗中的画面……

（2）学习成绩出示。

（3）小结。师：一首好诗，激发了学生们制造的才智，给我们带来了丰盛的享受，诗人的才华令我们惊叹。

[阅读观赏是共性化的行为。让同学用自己爱慕的方式玩味古诗，能够激活制造潜能，张扬学习共性。多角度出示学习成绩，能够丰盛同学的阅读感触。]

2．拓展延长，赏诗文。

（1）读贾岛的《寻人不遇》。“闻说到扬州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品尝其中乐趣”的情致。

（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思量：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。

（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，.欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”老师要为同学解释最后四句诗的意思。

[语文教学应该有情感关心的使命，应该有价值引领的功能。在观赏诗文的同时，同学对诗人严谨仔细的创作态度也会深有感受，“情感、态度与价值观”的教学任务悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]

《寻隐者不遇》教学设计篇三

教学任务：

双基任务：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

3、利用对课文语言文字的朗读品尝，体味诗中意境，感触人物鲜活形象。

思维进展任务：

以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种办法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。

教材分析：

主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛。诗中讲述了他去拜访隐士没有见到的事情。《所见》。

文章主题：《寻隐者不遇》利用一问三答的形式，将把寻访不遇的着急情绪，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机智活泼，天真可爱的牧童形象。

写作特征：《寻隐者不遇》采纳问答体，利用寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对照的手法，描写了牧童唱歌和捕蝉时不同的样子。

本文学问点梳理：

1、字词：“隐、振、蝉”注重是前鼻音。联系上下文体味“不知处”“意欲”的含义。

2、理解并背诵两首诗。

3、学习将古诗改写成文。

教学设计：

教学时光：两课时；

课时支配：

第一课时：教学《寻隐者不遇》。

其次课时：教学《所见》。

教学重难点：

理解诗句含义，体味诗中意境是重点。

将古诗改写成现代文是难点。

教学预备：幻灯，课件

教学时光：2课时

第一课时

课时任务：

理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题：

古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境柔美，千百年来传诵不衰。今日我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

二、沟通资料，检查预习：

1、课前学生们都对课文举行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

（指名沟通，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）

2、检查诗文朗读状况，相机正音。

3、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻觅隐者没有碰到）

4、诗人为什么没有碰到隐者呢？让我们一起去看看。

三、朗读诗文，理解诗句：

1、自读诗文，想想诗人为什么没有碰到隐者？

2、集体沟通。（引领同学说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

3、从刚才学生们的介绍中，我们能够知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

()松下问童子，

()言师采药去。

()只在此山中，

()云深不知处。

4、“松下问童子”，可全诗并没有浮现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

()松下问童子，

()言师采药去。

()只在此山中，

()云深不知处。

5、连起来说说诗人寻访的过程。

四、品读诗文，想象意境：

1、引领想象：

l古时候交通不便，诗人千里迢迢前来访问，当得知童子的师傅采药去了，他能否碰到了？此时他会怎么想？

l隐者在山中采药，假如进山寻觅，有没有可能碰到？此时他会怎么想？

l可是山中云雾深厚，山林巍峨幽深，想找隐者简单吗？此时他会怎么想？

2、简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既