《燃料和热量》教学反思

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课题2燃料与热量的第一课时，主要的教学内容为熟悉化石燃料有哪些，他们是如何产生的。关于燃料这片面教学内容，它表达了化学与社会、生活精细联系的一面。让学生通过这些教学内容的学习能从化学视角重新熟悉周边的事物，并逐步树立起科学的价值观。因此，基于以上的考虑以及教材分析、学情分析的根基上对该教学设计以及实际课堂教学的反应举行以下的教学反思：

一、给学生供给熟悉问题的台阶：

本教学设计主要采取的教学策略为问题引导式，即给学生抛出问题，并供给确定的学习情境，包括阅读材料与影像视频等，以突显培养学生能在大纷杂的信息库中提取有效信息的才能，以及在阅读过程中举行归纳、对比、分析的才能。本课在本教学设计中，熟悉化石燃料与如何得来的为第一片面，因此，在知道了三大化石燃料为煤、石油、自然气之后就进入了“三大化石燃料是如何形成”的教学内容中了。

但是通过实际课堂的反应，察觉这里处理的欠佳。对于三大化石燃料是如何产生的，学生不仅仅是了解如何产生，更要了解与熟悉到这三大化石燃料产生的过程是如何的繁杂，体验的时间又是如何的长久。只有熟悉到这些问题，学生才能从来源意识到为什么三大化石燃料是不成再生资源，为什么我们现在一向在提倡俭约利用这些资源。因此，在引出这些化石燃料的产生过程之前，不妨再创设一个问题情境，让学生在熟悉形成过程之前有个明确的目的。譬如：播放一段新闻视频或其他的相关资料，说明资源短缺的问题；或者采用问题研讨式的教学方式，先让学生斟酌“我们经常供给俭约资源，合理利用资源，那么我们该从哪些方面来理解这一提议呢？”等类似形式的问题。在体验了这样的学习过程之后，学生在自己建立的学识布局根基之上，逐渐的头脑中就有了一些有关化石燃料形成过程繁杂的斟酌了，这样，我们在供给出这些资料——化石燃料的形成过程来总结和强化学生对这方面的熟悉。

这样处理，一方面，将课堂仅仅的扣在学习的主题上，以提升学生在俭约资源这方面情感态度价值观方面的熟悉，另一方面，我们在铺垫这样的教学情境之后，学生的熟悉会在一步一步垫高的根基上，更轻易并且更深刻的理解资源等问题。

二、学生的科学素养该怎么培养？

从现状目前的现状来看，有些教师在处理这节课时经常采取学生自学的方式，认为这堂课的内容学生在看过教材中的阅读信息后在做一些相关的习题就可以了，认为这样类型的教学内容与教材呈现出的编制思路是无关大局的课，对学生的学习化学学识没有多大的用处。可是类似这样的教学内容更是表达了化学新课程中强调的STS思想，将学生学习的化学学识与社会和生活精细的联系起来了，更积极的调动了学生从化学视角熟悉他们周边一些事物的兴趣。

此外，化学是自然科学类中的一门学科，中学阶段我们的总教学目标是培养学生的科学素养。可是一个学生的科学素养并不是通过一些学识的识记或运用就能得到的，它更多的是强调学生价值观方面的形成。这种价值观表现在化学学科上就是：学生通过化学，熟悉到化学在我们生活中发挥了巨大的作用，我们学习的化学学识是有用的并且实际的。学生能从化学的角度去察觉问题、斟酌问题与解决问题，并能真正地感受到化学学识所带来的巨大利益。因此，在本教学设计中，我们反思：在实际教学中不要急于求成、揠苗助长，殊不知，若不考虑学生认知特点进展的处境，不崇敬学生斟酌的方式，