《菱形》教学反思

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《菱形》教学反思

汉滨区五里镇民主九年制学校邓玉林

《菱形》是学生在学习了四边形和平行四边形的根基上学习的。它与矩形一样，不仅具有平行四边形的全体性质，而且自身又具有不同于平行四边形的独特性质。因此，在教学中对菱形性质的探究突出表达从一般到特殊的思路，完全类比矩形性质的探讨，从图形本身的特征启程举行研究。为进一步提高教学水平，反思如下：

一、教学中的告成之处：

1、自学指导有实效。自学指导是学生阅读课本的指南针，切实有效的自学指导可以使学生自学更高效。自学指导中的问题和，通过“画一画”，“量一量”，学生在动手操作中自主察觉并总结菱形的性质，在体验学识发生与进展的过程中，加深了参与课堂的程度，激发了学习兴趣，培养了动手才能以及察觉问题、提出问题的才能；自学指导中问题与，由学生自己写出所得结论的已知、求证并举行证明，学生在完成证明的过程中，分析问题与解决问题的才能进一步巩固。学生通过完成整个自学指导，能够初步掌管本课学识要点，也为下一步高效表示奠定根基。

2、课堂教学重表示。表示是课堂教学的灵魂。告成的课堂教学，不是教师的“精彩讲解”，而是学生的“娓娓道来”。在表示环节主要分三个阶段，首先通过学生逐一汇报自学指导中的问题，使得学生自学中存在的问题充分暴露，再借助生生之间、师生之间的交流最终理解并获取新知。其次通过说理、纠错、辨析、互评互议等方式解决问题，表示自己的学习成果。结果通过问题引导学生自主总结菱形的定义和性质，同时说出获取性质的过程，体会图形研究的方法，加深对学识的理解，培养学生的语言表达才能和概括才能。同时在校正易错点、易混点中，突出“兵教兵、兵强兵”。在不同的表示环节采用多种表示方式，课堂上赋予学生最大限度的表示交流空间，使课堂成为学生表示的“舞台”，凸显学生的主体地位，培养学生思维才能和推理才能。

3、课堂评价重时效。适时、切实的评价能够唤醒学生学习的兴趣。课堂中，若学生表示有困难，实时赋予引导性评价，扶助学生建立学习的信仰；若不能领会阐述问题，表示不完整，适时赋予激励性评价，促使学生更快的投入斟酌；若表示精彩的，切实赋予断定的评价，使学生体验告成的喜悦。通过课堂评价，构建和谐、民主、对等的课堂教学空气，让学生在轻松、高兴的环境中喜悦学习，使学生乐学、好学。

4、“双主地位”得表达。《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师在教学中要发挥主导作用，教师是学习的组织者、引导者与合”。课前，学生自主学习，完成自学指导。课中，还课堂于学生，学生积极表示。课末，学生自主归纳总结。整个课堂，学生全程参与，教师适时点拨，引导，将新课理念贯穿始终。

二、存在的缺乏之处：

教学中虽呈现了诸多亮点，但仍不乏提升之处。

1、课堂上学生在汇报自学成果时，教师未能实时引导学生在已有的学识阅历上表示，因此学生在表示菱形性质证明时条理不明显，方法单一。

2、教学中，教师的片面问题指向不明确，设问不实时，不能让学生实时带着问题有针对性的斟酌。

3、缺乏对学生学识盲点的关注以及方法的引导。

教无止境，正是课堂上的告成与可惜，带给了我斟酌，指领略我努力的方向。我会结合自身存在的问题，在课堂教学中不