高中语文人教版第二单元5荆轲刺秦王 市获奖

课题：荆轲刺秦王学科语文课型讲读授课教师刘福林授课班级10、11、17教学目标知识与技能1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感、态度与价值观1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学模式学生自主学习和教师讲授相结合重点1．分析重点人物形象。2．积累重要文言基础知识难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法。2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。课时安排四课时教学过程设计教学程序教学内容师生活动设计意图第一课时创设情境导入新课一、创设情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）简介荆卿荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。二、解题：1、关于《战国策》《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2、简介课文故事发生的背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。三、整体感知：1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）2、学生复述文章的故事情节。提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。3、《荆轲刺秦王》的结构第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。四、课后思考：1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？2、荆轲刺秦王为什么失败了？3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？第二、三课时知识积累学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。【通假字】（1）、秦王必说见臣“说”通“悦”，喜欢，高兴（2）、今日往而不反者，竖子也“反”通“返”，回来（3）、燕王诚振怖大王之威“振”通“震”（4）、发图，图穷而匕首见“见”通“现”，露出（5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走“还”通“环”，环绕（6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度“卒”通“猝”，仓猝，突然【古今异义词】（1）、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。（2）、秦之遇将军，可谓深矣深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。（3）、樊将军仰天太息流涕曰涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。（4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。（5）、将军岂有意乎？有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。（6）、樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。（7）、于是太子预求天下之利匕首于是：古义，在这时；今义，连词，表示顺承关系或另提一事。（8）、仆所以留者，待吾客与俱所以：古义，表示原因的虚词，“……的原因”；今义，表示因果关系的关联词。（9）、于是荆轲遂就车而去，终以不顾不顾：古义，不回头看；今义，不照顾，不考虑，不顾忌。（10）、既至秦，持千金之资币物币：古义，礼品；今义，货币。（11）、诸郎中执兵，皆陈殿下郎中：古义，宫廷的侍卫；今义，指中医医生。（12）、荆轲逐秦王，秦王还柱而走走：古义，跑；今义，行走。（13）、侍医夏无且以其所奉药囊提柯提：古义，掷击，投击；今义，拿着。（14）、左右乃曰：王负剑！王负剑！左右：古义，皇帝身边的侍卫；今义，①表示两种方向，②大约，③控制。（15）、遂拔以击荆轲，断其左股股：古义，大腿；今义，屁股。（16）、今行而无信无信：古义，没有信物；今义，不讲信用。（17）、太子及宾客知其事者宾客：古义，门客、食客；今义，客人。（18）、愿大王稍微假借之假借：古义，宽容、原谅；今义，利用某种名义、力量等来达到目的。【词类活用】（1）、尽收其地，进兵北略地北：名词作状语，向北（2）、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰前：名词作动词，走上前（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭函：名词作状语，用匣子（4）、其人居远未来，而为留待远：形容词作名词，远地（5）、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣迟：意动用法，认为……迟缓（6）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽（7）、士皆瞋目，发尽上指冠上：名词作状语，向上（8）、使使以闻大王闻：使动用法，使……知道（9）乃朝服，设九宾朝服：名词作动词，穿上朝服（10）、秦武阳色变振恐，群臣怪之怪：意动用法，认为……奇怪（11）、倚柱而笑，箕距以骂曰名词作状语，像簸箕一样【文言特殊句式】A、介词结构后置句（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家（2）、嘉为先言于秦王曰（3）、燕王拜送于庭（4）、使毕使于前B、省略句（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家（2）、今闻（秦）购将军之首，金千金，邑万家（3）、太子闻之，驰往，伏（于）尸而哭（4）、得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金（5）、以（之）试人，血濡缕，人无不立死者（6）、欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待（7）、嘉为（之）先言于秦王曰（8）、愿举国为内臣，比（于）诸侯之列（9）、乃朝服，设九宾，见燕使者（于）咸阳宫（10）、使（之）毕使于前（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵(12)、吾每念（之），常痛于骨髓（13）、顷之（荆轲）未发C、判断句（1）、此臣日夜切齿拊心也。（2）、今日往而不反者，竖子也！（3）、仆所以留者，待吾客与俱。（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。D、定语后置句（1）、秦王购之金千金，邑万家（2）、太子及宾客知其事者（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵E、被动句（1）、父母宗族，皆为戮没（2）、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣F、固定句式（1）、为之奈何？“为……何？”译为“对……怎么办呢？”第四课时能力提升分析鉴赏一、能力提升1、请同学讲述本文的故事。2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？明确：开端（1～2）：行刺缘起发展（3～9）：行刺准备高潮（10～17）：廷刺秦王结局（18）：荆轲被斩二、分析鉴赏1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？

明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？

明确：荆轲……头图取信、待客同行太子丹……药淬匕首、武阳为副4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计燕赵慷慨之士樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象5、赏析“怒斥太子”段落。这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。提示：（1）、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。（2）、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。7、赏析“易水决别”段落。（1）首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。（2）请同学深情朗诵本段。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶渊明语），今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢？三、艺术手法赏析1、尖锐复杂的矛盾冲突秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。2、精炼传神的人物语言太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，