陶罐和铁罐活动案例B4技术支持的发现与解决问题

陶罐和铁罐活动案例B4技术支持的发现与解决问题【微能力认证优秀作业】《陶罐和铁罐》教学活动案例孙振业一、案例背景《陶罐和铁罐》是一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过对人物对话和神态的描写表现人物的性格特点。在教学过程中要引导学生从人物的对话和神态描写中体会人物的形象。二、案例再现师：通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐它们都有各自的特点。请同学们读1-9自然段,在这段对话中，陶罐和铁罐谁给你留下的印象更深呢？请大家抓住文中重点的词句，谈谈你们的感受。（一）对铁罐的印象更深生1：铁罐太傲慢了，他竟然称陶罐为陶罐子！生2：铁罐还带着轻蔑的神气说陶罐是〃懦弱的东西〃，真是太自高自大了。师：你能带着这种轻蔑的神气读读铁罐说的话吗？（生读）生3：陶罐的话还没说完，铁罐就说〃住嘴〃，打断了陶罐，这种行为实在很没礼貌。铁罐还说陶罐不能和自己相提并论，他觉得自己最了不起，根本不把陶罐放在眼里。师：你能读出铁罐的傲慢无礼吗？（生读）生4：铁罐觉得和陶罐在一起很不光彩，还说〃总有一天，我要把你碰成碎片呢！〃铁罐太傲慢无礼了。（二）对陶罐的印象更深生1：陶罐的回答谦虚又有礼貌，它称铁罐为〃兄弟〃，可以看出它对铁罐的友善。生2：虽然铁罐蛮横无理，但我觉得陶罐一点也不软弱，他还向铁罐讲明道理。生3：铁罐都不客气地说陶罐会〃破成碎片了〃，但陶罐再一次以礼相让，希望和铁罐〃和睦相处〃，说明陶罐很宽容、友善。师:通过大家的交流，我们可以体会出陶罐和铁罐的这段对话鲜明地刻画出他们的不同特点。请同学们观察一下老师在这段对话中标红的这部分我们称它什么？（提示语）师：大家回忆一下，提示语共有哪几种位置？（提示语在前，在中间，在后。）师：在陶罐和铁罐的这段对话中，提示语在什么位置？（在中间，在后面）师：为什么作者不把提示语放在前面呢？把提示语置于不同的位置又会有什么不同的表达效果呢？我们来体会一下。（出示课件：把陶罐和铁罐对话中的提示语放在前边）生：第6自然段中，铁罐打断了陶罐说的话，把提示语放在前面，就感受不到铁罐语气很急地打断了陶罐的话。师：作者把提示语放在中间以及后边，突出强调了陶罐和铁罐说的话，这样才能够让我们真切地感受到他们之间的交流。否则就失去了当时陶罐和铁罐它们对话的情境感。师：既然我们想更好地感受它们之间的交流，可不可以直接把这些提示语都去掉呢？生：不能去掉提示语。如果去掉，就不知道陶罐和铁罐是用什么样的语气来进行对话的。师：是啊，这些提示语它们能够提示人物在说话时的语气和神情。那么你们能带着不同人物的语气和神情读读陶罐和铁罐的这段对话吗？指名三位同学分角色朗读，指导学生读出人物的不同语气。三、案例反思陶罐和铁罐活动案例B4技术支持的发现与解决问题【微能力认证优秀作业】在教学中，强化学生的感受，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。学生反思通过这一节课，我感受最深的一点是：要上好一节课不仅要埋头钻研教材，设计教学过程，还必须善于与学生交流，要学会从学生的角度看问题，也就是常说的要学会备学生，应从学生能否理解的角度来安排适当的教学程序，用有趣的资料激发学生的学习热情，更应主动地去了解学生对过去相应的知识的掌握程度,这样才能把握住施教的深浅及分寸，做到进行适当的引导，达到事半功倍的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣以后，学习活动对他来讲就不是一种负担，而是一种愉快的体验。如上述案例中要求学生进行网页链接的练习，用展台展示自己的作品，也便是充分给了学生个性的自主权，兴趣自然就提升了。学生完成任务、探究学习的过程中，不断应用自己已经学会的信息技术手段创设情景，激发学生的学习兴趣。学生可能尚未适应按照任务自主探究进行学习的方式，这时教师充分发挥了主导作用，帮助学生尽快适应这种学习方式。在学生探究学习的同时给学生创设一个情景（最好是与学生的生活世界相联系的），激发学生的学习兴趣。学生在探究中培养分析问题、