信息技术与语文学科的融合教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计

主题：信息技术与语文学科的融合教学对象：八年级学生所选技术以及技术使用的目的：激发学生学习兴趣，启迪学生创新思维《秋天的怀念》教学设计一、教学目标.知识与能力：整体把握课文内容，理解“母亲”这一形象；学习插叙在文中的巧妙作用。.过程与方法：抓住关键语句精读课文，在自主、合作、探究的研读过程中理解文章的主旨和情感。.情感态度与价值观：体会作者对母亲的忏悔、怀念之情以及母爱的伟大与无私；学习作者史铁生与不幸的命运抗争、坚强活下去的勇气与精神。二、教学重点、难点.教学重点：重点品味“我”与母亲对话的语段，体会“我”的任性以及母爱的伟大、隐忍、宽容与无私。.教学难点：理解“我”对母亲的懊悔、怀念之情，学习插叙在文中的巧妙作用。三、教学方法谈话法、讨论法、范读演示法四、教学过程（一）导入新课作家史铁生曾这样评价自己的母亲：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲。只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”史铁生用质朴、饱含情感的语言表达了对母亲的赞颂与怀念。今天我们学习他的一篇很著名的散文《秋天的怀念》。【教学设计意图：从史铁生对母亲饱含深情的评价入手，引起学生了解作者本人及其与母亲之间感情的兴趣。】（二）知识预览.作者简介史铁生（1951〜2010）,北京人，中国当代著名作家。1967年毕业于清华附中初中部，1969年到陕北延安地区插队。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。因脑溢血病逝于2010年12月31日。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，后陆续发表多篇中、短篇小说与散文。著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《命若琴弦》等；散文集《自言自语》《我与地坛》《病隙碎笔》等；长篇小说《务虚笔记》。其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》等是其散文中的名篇。2002年史铁生荣获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的写作生涯中，史铁生用残缺的身体，写出了最为健全而丰满的思想与情感。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是生存的明朗和欢乐，.写作背景这是作者为纪念多年理解、关心、体贴自己却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的文章。文中“我”的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，打动人心。【教学设计意图：了解作者身体情况极其代表作品，了解创作背景，为后面深入准确理解文章作铺垫。］(三)整体感知.范读文章。.组织学生讨论并思考下列问题：(1)本文讲了什么故事？文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身，肝病疼得整夜整夜睡不着觉的情况下，坚持要推“我”去北海公园看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。⑵感受文章中作者的感情。文章表达了作者对母亲的怀念与愧疚之情。同时也体现了作者与不幸命运抗争、坚强活下去的思想情感。（3）说说课文几次写到了秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花的时候。题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲,也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。【教学设计意图：引导学生在听读、自读文章的基础上梳理文章情节，感受文章情感，并理解题目的深刻含义。】（四）理解研读（小组讨论、交流，教师点拨）.文章几次写到“看花”，其背景和结果各有怎样的不同。第一次是春天，因为“我”的“暴怒无常”，母亲力图让“我”快乐起来，提出去北海公园看花。“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。第二次是秋天，“我”勉强同意母亲看花的提议，但未能成行，母亲即突然病逝。母亲的生命和秋天的花草一样枯萎了。第三次也是秋天，妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，“我”体悟到生命的可贵，决心和妹妹坚强地活下去。【教学设计意图：“看花”是文章的主要情节，研读这一内容，可以培养学生抓住重点内容把握全文，理解全文的能力。】.文中哪些细节体现了母亲对“我”的爱？(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。两个“悄悄地”描写母亲来去时轻微的动作，包含了无限的宽容和忍耐；"偷偷地''表现了母亲不忍打扰我，不想激怒我，耐心等待“我”安静下来的心理和情态。“红红地”含蓄表明母亲刚刚哭过，面对“我”的不幸，她比“我”更为痛苦，却又无可诉说。(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这一句中母亲尽其所能劝抚、安慰“我”，“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，“忍住哭声”说出的话，字字沉重，读之令人怆然。(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心慈祥。可怜天下父母心！(4)“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”母亲得知“我”同意出游，喜出望外，提起“我”儿时的趣闻，她有些“忘情”，直至她突然意识到犯下了“禁忌”，才如梦方醒。⑸她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。因为“我”现在已经丧失了跑和踩的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼，比“我”还敏感，说明她内心的负担还沉重。.找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。这样的语句在第1、4自然段中，“可我却一直都不知道，她的病已经到了这步田地“，“我”为自己没能关心母亲的健康而难过；“我没想到她已经病成那样"，“我”为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。“我”正是在这样的反思与醒悟中变得成熟的。【教学设计意图：母亲对“我”的爱与“我”对母亲的愧疚、怀念之情是交织在一起的，是渗透在日常生活中的，只有带领学生抓住关键语句，充分理解、仔细品读才能真正体会。】.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好活儿”的话，有什么深意？最后一段写菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的我们现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。【教学设计意图：全文结尾处的内容包涵深刻含义，点明文章主旨，需要学生细细品味。】(五)品味鉴赏.人物形象(学生概括，教师适当引导、点拨)⑴通过以上的分析品读，请用简洁的语言概括文中“母亲”的形象。课文为我们刻画了一位重病缠身、颜色憔悴的母亲。面对双腿瘫痪后暴怒无常的儿子，她小心翼翼，默默无闻地诠释这伟大的母爱，直到临终前，却还依然牵挂着自己孩子。母亲是一个坚强、隐忍、伟大而无私的形象。(2)作者用“我”的表现与母亲的表现来作对比，文中这样安排对于母亲形象的塑造起到了什么作用？“我”的表现与母亲的表现是文章中的两条线索，文中对“我”双腿残废后暴躁无常的描写更能反衬出母亲对“我”深沉的爱!【教学设计意图：在理解研读的基础上，引导学生用简练的语言概括母亲的形象，锻炼学生归纳概括、口语表达的能力。】.写作手法(1)插叙的运用本文在记叙中采用了插叙的写作手法，请阅读文章，找一找,在几次有关“看花”的记叙中，穿插了哪些内容，插叙的作用是什么？第一处插叙交待母亲喜欢花。作用：①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为了儿子放弃了对生活的享受。第二处插叙交待了妹妹告诉“我”母亲常常肝痛。作用：①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲忍着病痛只顾照顾“我”，根本不顾及自己的身体。第三处插叙是邻居告诉“我”母亲临终前的情景。作用：表现出母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己的身体放在心上。(2)开头结尾的特点。开头直叙其事，看似突兀，实则简捷。因为故事本身足以动人，不需作很多铺垫。结尾再次写到