幼儿园：《论游戏课程化》心得体会

《论游戏课程化》心得体会摘抄：教育部部长陈宝生指出，幼儿园教育要实行游戏模式。华东师范大学儿童发展心理学家王振宇教授组织的游戏研究团队，围绕“儿童发展与游戏精神”这一主题，潜心研究安吉游戏，提出幼儿园实现游戏课程化是幼儿园教育回归幼教本义、根治幼儿园教育小学化倾向、真正落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3、6岁儿童学习与发展指南》精神、促进儿童和谐发展的必由之路。游戏课程化，作为一种新型课程模式，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应。它的学术价值和实践意义正在被幼教实践所证实。本刊特约王振宇教授就游戏课程化问题作深入阐述。敬请关注。近年来，在安吉游戏引发的热潮的推动下，我国幼教领域日益强调游戏对幼儿园教育的重要价值。作为儿童发展心理学教授，笔者对安吉游戏予以高度评价，曾撰文指出安吉游戏对我国幼儿园教育的价值在于回归和引领（《中国教育报》，2016年11月13日），还发表了《什么是游戏》（《学前教育》，2016年第9期）、《游戏的界限》（《幼儿教育》，2017年第7〜8期）等文章进行深入阐述，旨在解释安吉游戏给我们提出的新问题，克服传统游戏理论对幼教实践的束缚，推动游戏在幼儿园教育中的普及和深化。在上述几篇文章的基础上，本文进一步阐述幼儿园中的游戏课程化问题。一、什么是课程游戏化我国学前教育界有一个共识，即认为“游戏是幼儿园的基本活动”o这一共识被写进了教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3、6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中。那么，什么是“基本活动”呢？基本活动应该是带有基础性和根本性的主要活动。用“基本活动”来界定游戏在幼儿园中的地位和作用，那就意味着在幼儿园中，游戏不是一个限定在某个时间段中的暂时性活动，也不是一个局限在某个特定区域中的局部性活动，而是一个存在于幼儿园教育中的带有基础性和根本性的主要活动。然而，在幼儿园教育实践中，大多数情况下，游戏并没有成为幼儿园的基本活动，尤其是在处理游戏与课程、游戏与教学的关系时，还存在着比较严重的孤立和隔离的倾向。有人认为，游戏就是每天保证幼儿两小时的户外活动时间；有人认为，游戏与教学是一根轴上的两极，两极的关系是一个量化比例的取舍过程。这样的理解，显然离“游戏是幼儿园的基本活动”的观念相去甚远。我们知道，游戏是一种人类现象，无论是哪一人种、哪一文化、哪一历史阶段、哪一社会阶层、哪一年龄的人，都有游戏的兴趣和行为。对于幼儿来说，游戏既是他们的天性，也是他们的权利，还是他们学习的主要途径。”游戏既是幼儿发展的一个方面,也是儿童发展的源泉。游戏是幼儿的人格、自我意识、智力、社会性和身体素质的表现方式。幼儿通过游戏将他们的精力引向自己选择的活动，而这又会促进他们的进一步发展J（1）安吉游戏的重要价值是把游戏的权利还给了幼儿，使他们能够自由地开展室内外的自主游戏，教师也积累了大量的观察、分析、支持和引导幼儿自主游戏的经验。但是，如果我们把安吉游戏仅仅理解成是户外的自由活动，那是对安吉游戏的一种误解。安吉的幼教同仁们经过多年的探索，认识到“放手让幼儿游戏，细致观察幼儿游戏，在深入解读幼儿游戏行为、了解幼儿已有经验、发现幼儿兴趣倾向的基础上，实施对幼儿的有效支持，最大限度地促进幼儿的学习与发展，是‘安吉游戏’课程的特征和最终目标。其中，由游戏生成教学活动就是教师实施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戏’课程体系的重要组成部分”。(2)可见，以自主游戏著称的安吉游戏已经自觉地走上了游戏课程化的道路。那么，什么是游戏课程化呢？游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。可见，游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，包括幼儿的自主游戏和工具性游戏(关于自主游戏和工具性游戏的分类，详见拙作《游戏的界限》(3))o所谓生长点，是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动。游戏课程化最后又回到游戏中去，这里的游戏同样包括自主游戏和工具性游戏。就发展的总趋势而言，这时的游戏不是初期游戏的简单重复，而是在更高层面上的发展和提升。笔者非常同意周桂勋的说法，“游戏课程化，可能会有多种模式，但现阶段比较成熟的，可以称之为游戏课程化典范的，是‘安吉游戏'模式。游戏课程化深入和彻底的实现，不仅需要在时间、场地、室内外环境安排中保障幼儿自主游戏的开展，而且要以幼儿自主游戏生成的学习和生活经验为前提，生成新的课程（安吉游戏中的游戏分享、游戏故事环节即是这种模式），并以游戏精神贯穿于幼儿一日生活之中“。值得指出的是，从幼儿游戏中生成的五大领域的教育内容，即生长点，必须来源于幼儿个体的需要，适应幼儿个体的需要。二、游戏课程化的游戏课程化，本质上是构建一种新型的课程模式。课程模式是一种概念性的表征，包含着自洽的理论体系和课程要素，如教育目的、课程内容、教学方法和考核标准等。我国台湾学者简楚瑛指出，“一种课程模式，就是代表某种课程理论以及根据该理论进行的某种课程发展与构想”。（4）本文着重从课程模式的理论基础、课程实施过程和课程目标等方面，论述游戏课程化的内涵。游戏课程化这种新型课程模式的理论基础是，对于幼儿来说，游戏等于学习；尊重幼儿的游戏，就是尊重幼儿的学习和发展；在幼儿的游戏中，能落实五大领域的教育内容。当代认知心理学理论告诉我们，幼儿的学习是建构知识的过程，而不是单纯地被传授知识的过程。幼儿的游戏，就是幼儿在以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的建构。换句话说，幼儿的游戏是在与环境的相互作用下，通过内外的双向建构，吸收（同化）和改造（顺化）知识的过程。因此，对幼儿来说，游戏课程化是最适宜的课程模式。从课程论的角度看，业界将课程模式中的课程实施过程分为忠实、调适和创生三种不同的取向。课程实施的创生取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。幼儿园的游戏，无疑是最适合师幼共同合作完成教育过程的活动。业界还将课程模式中的课程目标分为目标模式和过程模式两种类型。一般说来，前者以线性方式分步骤规划教育过程，最后以具体的课堂教学来实现课程目标。这种课堂教学是有严格的学科体系和考核标准的。后者将课程看作是一个开放的、发展的教育过程，课程需要根据幼儿的现有水平和实际状态进行及时调整和评估。换言之，这种课程需要依靠幼儿经验的不断融合和累加。由于幼儿的经验各不相同，而学习又是个体化的，因此课程具有不确定性。这两种不同的课程目标，背后蕴含着对“人的地位和价值问题的不同看法”，即儿童观和教育观不同。“儿童是谁？儿童在课程中居于什么样的地位？儿童与课程之间是一种什么样的关系？教师在课程中居于什么样的地位？扮演什么样的角色？”（5）当然，我们也应该认识到，实际的幼儿园教育是复杂的，目标模式与过程模式不应该是对立的。正如虞永平所说，，，若是没有目标意识，要指导和提升幼儿活动的水平是很难的工因此，我们不能简单地否定目标模式，而是应当在新的课程模式中探索目标与过程的统一，做到实现目标要重视过程，经历过程要有目标意识。游戏课程化正是这样的一种尝试。心得体会：偶然机会，有幸读到的王振宇教授《论游戏课程化》，对于近期深深困扰于“自主游戏”、“游戏化课程”、“课程游戏化”、“生成课程”等多个概念的我可以说是个解救。通过阅读和理解的不断加深，我在一边学习一边实践的过程中，理解到：在幼儿园游戏的过程中，孩子们是真正的主人，通过自主能动的活动、表达、合作、分享，来实现一系列的经验获取和提升。幼儿园的课程与游戏更密不可分的，游戏是幼儿最主要的学习方式，充分发挥孩子们的主动性和创造性，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。初期最为困扰我和最易混淆的“游戏化课程”和“课程游戏化”这两个概念也在王振宇教授的文章中得到了正面的解答。游戏活动和教学活动中间其实并无冲突，在当前游戏理念的引领下，将游戏精神贯穿于幼儿一日生活的各个环节，在自主游戏中发掘更多元、更深层的教育契机，皆是为了更好支持幼儿的学习和发展，尊重幼儿的特点和天性，因此两者可以说是达成同一个目标的不同路径。游戏符合幼儿身心发展要求，的快乐而自主的游戏活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，