高中语文部编版(2023)必修下册第一单元2烛之武退秦师 教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

《左传》教材版本：人教版必修一第二单元04课教学目标：1．了解《左传》有关知识，积累文言知识。2．学习查找资料和分析讨论的方法。3．了解文中“说辞”的魅力，增强学习文言文的兴趣。4．了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。教学重点：1、对烛之武这个人物形象的把握。2、联系现实生活，学习说话的艺术。教学难点：《左传》的语言特点。教时安排：1课时。教学过程：一．激趣导入：自古以来，英雄在人们的心目中总是占有重要位置，他们或为民排忧，或为国解难，他们或平凡，或伟大，他们有的不为人知，有的永载史册。孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们共同探讨！二、整体感知[互动设计1]关于《左传》《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体。《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《经文考》[互动设计2]史书体例编年体：按年月日顺序编写的史书体裁。如《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。国别体：分不同的国家编写的史书体裁。如《国语》、《战国策》等。纪传体：以人物传记为中心的史书体裁。如《史记》、《三国志》等。三、合作探究[互动设计3]字词读音秦军氾(fàn)南夫(fú)晋，何厌之有无能为(wéi)也矣失其所与，不知（zhì）共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)，与郑人盟若不阙(quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜缒(zhuì)而出使杞(qǐ)子、逢（páng）孙戍之[互动设计4]故事背景秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。《左传·晋公子重耳之亡》的相关内容及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰①：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。晋公子，姬出也②，而至于今，一也。离外之患③，而天不靖晋国④，殆将启之，二也。有三士足以上人⑤，而从之，三也。晋、郑同侪⑥，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。①叔詹，郑国大夫。②姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。③离，同“罹”(lí)，遭受。④靖，安定。⑤三士，指狐偃、赵衰、贾佗三人。⑥侪(chái)：类。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。[互动设计5]故事情节秦晋围郑一抑一扬跌宕起伏扣人心弦张弛有度曲折多变临危受命二抑二扬说退秦师晋师撤离三抑三扬[互动设计6]质疑问难1．找出本文中前后照应的地方。[点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋，且贰于楚也”，暗示了事件的背景，这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动，但他们之间并不是无隙可乘，因为秦郑无根本利害冲突，这就容易使人理解：烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师，孤立了晋国，晋师最后也不得不撤退，正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小，但有头有尾，结构严密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圆满。2．烛之武在说服秦国国君退兵时，为什么要提起“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”这段秦晋交往的旧事?[点拨]烛之武提起的这段往事是这样的：晋惠公想借助秦国的力量回国为君，便许诺秦穆公，事成之后，把焦、瑕两座城池献给秦穆公，作为出兵援助的报酬。当晋惠公在秦穆公的帮助下回国并当上国君后。就拒不承认当初的许诺了。现在烛之武对秦穆公本人提起这段往事，看上去是想通过让秦穆公想起不愉快的往事来离间秦晋关系，其实这其中还包含着一层类比说理：当年您被晋国国君的虚假许诺所骗，为他出了力却一无所获；如今您又和晋国国君联合起来围郑，您恐怕还会上当，在灭郑以后一无所获。烛之武不是用攻击和谩骂晋的方式来离间秦晋联盟——真这样做恐怕一点作用也不起，而是通过列举事实以及隐含在事实中类比的道理来说服秦穆公，正因为如此，才能使“秦伯说，与郑人盟”。3．一张一弛是本文情节设置的一大特点，请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)[点拨]《烛之武退秦师》虽然是一篇说理性的文章，但它写得波澜起伏，毫不呆板。当郑国处于危急之际，佚之狐推荐烛之武去说服秦君，没想到引起了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折。郑文公的引咎自责，也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”以此作为缓冲；紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害。当秦国单独退兵之后，子犯发怒要攻打秦军，秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理，晋军偃旗息鼓，一场风波，终于平息。这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力。4．请你评价烛之武说辞的艺术性。[点拨]秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在，他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。其语言艺术达到了很高的水平。[互动设计7]点评式赏析文章第2段对秦伯的说辞最具说服力。①秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事？──单刀直入，先言“郑既知亡”，使之解除戒意，既而设身处地，站在对方立场上，替对方的利害着想。一下子缩短了二者的距离，可谓出言不凡!②越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？──再言亡郑无益。③邻之厚，君之薄也。──三言亡郑有害。④若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。──继言舍郑有益于秦。⑤且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。──纵观历史，历数晋国言而无信。⑥夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？──展望未来，预言晋将阙秦。⑦阙秦以利晋，唯君图之。──摆事实，讲道理，提请秦伯定夺。最终使“秦伯说，与郑人盟”，解了郑围。（这种点评式赏析，可使学生认识烛之武高妙的劝说艺术：一是援古例今。有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。）四、整合评价[互动设计8]文言知识归纳词类活用晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）越国以鄙远（意动，以……为边邑）与郑人盟（订了盟约；建立同盟）唯君图之（计划，考虑）既东封郑（使…成为疆界）阙秦以利晋（使…得利）既东封郑（在东边）又欲肆其西封（在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）朝济而夕设版焉（在早上；到黄昏）臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）因人之利而敝之（损害）肆其西封（扩张、延伸）烛之武退秦师（使….退却）若不阙秦，将焉取之？（使…亏损）若亡郑而有益于君（使…灭亡）特殊句式（烛之武）许之（主语）（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）（晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）以其无礼于晋（于晋无礼——介词结构后置）且贰于楚也（于楚从属——介词结构后置）佚之狐言于郑伯（于郑伯言——介词结构后置）若亡郑而有益于君（于君有益——介词结构后置）何厌之有（有何厌——宾语前置）古今异义贰于楚也（从属二主、有二心/数词二的大写）以为东道主（东方道路上的主人/泛指主人）行李之往来（出使的人/指外出的人携带的随身物品）今有急而求子（您，多指男子/儿子）越国以鄙远（边远的地方/粗鄙、低下）以烦执事（婉指秦穆公/掌管某事的人）亦去之（离开/距离）微夫人之力（那个人/尊称人的妻子）五、拓展延伸[互动设计9]词义判断1．文言文阅读中造成语言障碍的是实词，而不是虚词。而实词又具有多义性。据此，判断词义可从以下两方面着手：分析义项在分析义项的过程中，可以查阅一些工具书，如《辞海》《古汉语常用字字典》等，把一个词的全部义项排列出来，确定其本义和引申义及其内部联系，力求全面系统地把握词义。选择义项词不离句。在选择义项的过程中，要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的，但每个实词在特定的语言环境中，其意义却是惟一的。2．正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面。(1)了解文章的历史背景，这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。(2)了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图，如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。(3)从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。(4)坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。六、研讨与练习1．小组讨论：烛之武说退秦军运用了哪些策略？

明确：甘拜下风招

品读“既知亡矣”权衡利弊招

品读“君知其难矣”为什么用两个“若”字进行假设，他想达到什么目的？利欲熏心招

品读“君亦无所害”

挑拨离间招

品读“夫晋，何厌之有”“唯”2、很多父母都希望自己的孩子多用些时间在学习上，因而视网络为洪水猛兽。对父母说一段话，力求改变他们对上网的态度。七、教学反思

先秦大师荀子说：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说：“一人辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住一位这样的说话天才。春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益

这篇课文是高一学生接触的第一篇文言文，我想借这篇课文的教学来消除学生学习文言文的畏难情绪。运用故事导入，激发学生学习文言文的兴趣。开展语文活动，引领他们在语言的情境中思索。教学是双向活动的过程，在这堂课里，安排外显的活动