高中地理鲁教版第二单元城市与地理环境第三节城市空间结构 精品获奖

鲁教版必修二第二单元第三节《城市空间结构》教学设计一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读1.课程标准要求运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因2.课程标准解读本节在教材中有承上启下的作用，城市是一个地区人文环境的重要组成因子，在必修一第四章学习过城市的外部形态，而本节是来研究城市的内部结构，是从微观的角度来认识城市，要理解概念区别两者。研究城市的空间结构还为第二节城市化问题的解决提供了理论依据。城市的空间结构这个概念比较抽象，重点以家乡章丘为例展开研究，帮助学生更好的理解，通过小组讨论，让学生分析资料归纳总结主要功能区的分布规律和特点。通过土地拍卖会、画图帮助学生更好的理解城市空间结构的形成原因。（二）教材分析本节在教材中有承上启下的作用，城市是一个地区人文环境的重要组成因子，在必修一第四章学习过城市的外部形态，而本节是来研究城市的内部结构，是从微观的角度来认识城市，要理解概念区别两者。研究城市的空间结构还为第二节城市化问题的解决提供了理论依据。城市的空间结构这个概念比较抽象，重点以家乡章丘为例展开研究，帮助学生更好的理解，通过小组讨论，让学生分析资料归纳总结主要功能区的分布规律和特点。通过土地拍卖会、画图帮助学生更好的理解城市空间结构的形成原因。（三）学情分析高一学生对事物充满新鲜感，自我展示意识强，可以运用精美的图片和视频，创设出浓郁的学习氛围，提高学生的学习兴趣，把竞争机制引入课堂，为学生提供展示的舞台。本节内容是对学生观察、对比分析、读图、绘图、总结归纳能力的综合培养，通过案例教学，让学生自主分析，力求让学生掌握方法。二、教学目标（一）知识与能力1.理解城市土地利用方式与城市功能分区，并归纳出其分布特点。2.运用实例解释影响城市地域结构的主要因素。（二）过程与方法学会阅读城市规划图，从中提取有效信息分析城市的内部空间结构，并解释其形成原因。（三）情感、态度与价值观通过学习，能够运用发展变化的观点看待城市发展及其地域结构的变化。三、教学重、难点重点：城市各功能区的分布规律和特点，城市空间结构的成因。难点：经济因素对城市空间结构的影响。四、评价设计1.目标一（1）通过小组合作、独立思考两个方式进行小组活动“分析成都市规划图”，根据“要素寻找的准确性、多样性”等评价因素评价学生发言；通过课堂师生间问答，90%以上的同学能够说出城市功能区的一般类型，指出各功能区的区位特点。（2）通过目标达成题，检测学生对教学目标1的达成情况，以举手调查的方式反馈，要求学生总人数的达标率为90%。2.目标二（1）通过师生合作、小组探究的方式分析四个案例，90%以上的学生能准确地说出城市功能分区的影响因素，根据“要素寻找的多样性，语言描述的准确性、规范性”等评价因素进行生评，师评。（2）通过目标达成题，检测学生对教学目标2的达成情况，以举手调查的方式反馈，要求学生总人数的达标率为90%。五、教学方法1.案例分析法通过在课堂上对典型案例、乡土案例的分析、探究，增强学生分析、概括和理解知识的能力。2.自主学习法通过让学生“自读”、“自议”、“自说”、“自画”培养独立思考解决问题的能力。充分体现学生的主体地位，符合新课程理念。3.合作探究法采取异质分组，一般由6名同学组建一个学习小组，每次活动推选小组代表发言。让学生通过合作探究，发现问题，解决问题，提高地理素养，在促进个性发展的同时，提高了学生们团队协作能力。4.多媒体辅助教学通过运用教学课件、电子白板等多媒体，可以增加学生的感性认识和课堂信息容量，改变课堂信息环境，真正实现“学为主体”，使学生愿意展示交流成果，增强学生的参与度，进而提高教学效率。五、教学流程环节设计教师活动学生活动设计意图课前准备让学生分为六人一组，设定好组长、记录员。鼓励学生勇于展现自我，积极发言。让学生打开课本44页，准备好学案、笔、成都市和威海市规划图。【板书】第三节城市空间结构通过分组，激发学生的积极性和团队协作热情，为课上的小组合作探究做铺垫。导入，创设情境讲述城市空间结构的形成过程（3分钟）【投影展示】展示规划图，【师】上节课是将城市看作一个点，从宏观方面分析城市的布局区位条件。本节课将从微观方面分析城市的内部构成。这是北京市的规划图，北京市不同的区域的建筑物风格是否一样呢？我们来看威海几个地区的景观图片：第一组：商业区。展示王府井饭店、百货大楼、银座购物中心的图片，如果大家给这片区域起个名字，它应该是？第二组：住宅区。展示芳古园小区、皇冠小区等小区图片，这片地区主要分布着？它可以称为什么区？第三组：工业区。展示北京市塑料八厂、电机厂、服装厂的图片，这片区域可以称为什么区？【总结】城市内的同类活动在空间上高度集聚形成的区域就叫城市功能区。阅读课本P45，请同学阅读城市功能区的形成过程。观察图片，回答：商业区。观察图片，回答：住宅区。观察图片，回答：工业区。学生阅读课本，理解城市功能区的形成过程。用北京市各区域的图片，从学生们熟悉的生活环境入手创设情境，提起学生对本节课学习的兴趣，同时也完成了部分课程任务。展示目标一学生小组合作得出结论（6分钟）师生共同分析得出结论（2分钟）让我们进入本节课2个目标的学习【投影展示】目标1：通过观察威海市景观图和规划图，说出城市功能区的一般类型，指出各功能区的区位特点。【板书】一、城市功能区【合作探究】阅读并分析成都市规划图，回答下列问题：1.占地面积最为广泛的功能区是什么？这是城市最基本的功能区。2.商业区的形状？所处位置及原因？这是城市的核心区。3.工业区所处的位置及原因？【板书】城市空间结构商业区住宅区工业区思维发散1.繁华的商业街附近可能有住宅楼的分布吗？你家附近有超市或工厂吗？思考各功能区之间是否有明确界限？2.城市功能区形成后是否会发生变化？3.除了这三种功能区，一些大城市还可能有其他功能区吗？【承转】欣赏各大城市中心商务区的图片，自学课本P46知识窗，总结中心商务区的特点。学生朗读。活动要求：1.先自主思考3分钟；2.后小组内交流补充；3.派小组代表发言，要求声音洪亮，语言简练。沉默5秒钟后其他组可补充；4.同学发言时，其他同学要认真倾听，在学案上作好记录，准备补充或订正。学生思考回答1.功能区之间没有明显界线，一个功能区也可兼有其他功能。2.功能区是动态发展的。3.还有行政区、文教区、风景区等。明确学习目标。运用典型的成都市规划图让学生小组探究，运用威海市规划图让学生思维发散。通过分析地图得出结论，训练学生的读图能力的归纳总结的能力。通过小组合作探究，提高学生自主学习能力、团队协作能力，提高学生综合探究地理问题的能力。目标一达成训练（3分钟）【投影展示】本目标的基础知识【师】请大家回顾投影展示的基础知识，并完成本目标的达成训练题。【达标检测一】下图是某城市规划简图，图中①、②、③、④表示该市商业区、住宅区、工业区和文化区，下列说法正确的是（）①─住宅区；②─商业区

③─文化区

；④─工业区A．①④B．②③C．①②D．②④【师】请同学说出结果，跟他相同答案的举手。回顾知识，然后做达成训练题目。及时回顾基础知识并完成练习，强化落实。并通过举手调查的方式全面了解学生的达标情况。展示目标二4个案例分析理解城市功能区形成的影响因素(25分钟)学生小组合作得出结论目标二达成训练让我们进入本节课第2个目标的学习【投影展示】目标2通过分析实际案例，理解历史、经济、社会因素对城市功能分区的影响。【板书】二、功能区的成因案例分析1【投影展示】北京城区主要商业网点【师】这是北京市中心的卫星图片，注意观察北京市主要商业网点的分布情况，他们是位于市中心的位置么？原因？【板书并小结】1.历史因素历史因素是城市功能区形成的基础因素。城市原有的土地利用状况在很大程度上决定了城市功能分区的现状。【案例分析】2.经济因素【自主探究】下图为地租分布等值线图，图中ABCDEF各有一块地拍卖，地价存在差异。判断图中ABCDEF地租高低2.归纳影响地租高低的因素有哪些？【师】请分析上述地租最高、次高和最低的地块分别可能发展为什么功能区呢？【投影展示】城市土地利用与付租能力示意图【合作探究2】下图为商业、住宅和工业活动土地利用付租能力随距离递减示意图。1.在图中横坐标上分别画出商业、住宅、工业活动付租能力最大的区域。2.尝试在AP、AM范围内画出商业区、住宅区、工业区范围。并说明理由。【规律总结】综合付租能力和地租两方面因素：一般在地租最高的市中心和地租次高地区的道路相交处，形成商业区；在地租较高的道路两侧形成住宅区；而地租最低的其他地方则往往形成工业区。【达标检测二】推测ABMF可能形成的城市功能区？老师朗读。观察图片，总结出历史因素。学生思考，主动回答问题：1.距市中心的远近2.交通通达度学生通过小组合作完成问题，然后小组举手派代表上黑板画分界线并讲解。学生回答，同学纠错：ABCDE——商业区；M——住宅区；F——工业区。明确学习目标。案例1采用北京市的卫星图片来讲解。通过模拟图来铺垫，然后利用威海市的图表信息来讲解，形成梯度，让学生顺利完成难点的学习。让学生动手画图，自己发现问题，解决问题，可以让学生对问题的理解更加深刻。通过实例教学，小组讨论的方式，让学生思维活跃起来，激发学生的学习潜力，自己解决学习的难点问题。及时回顾基础知识并完成练习，强化落实。并通过举手调查的方式全面了解学生的达标情况。学生小组合作得出结论案例分析3——社会因素【师】社会因素主要影响住宅区的分化。职业、收入水平、民族和宗教信仰等方面的差异，往往影响人们对住宅区的选择。【合作探究3】

(1)图中字母C、D所代表的城市功能区的名称？

(2)图中字母A、B，为高级住宅区的是，原因？

为低级住宅区的是，原因？【规律总结】收入水平的差异，导致高级住宅区和低级住宅区在区位上呈背向发展。学生先自主思考，然后合作探究，主动回答问题