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文档简介
高考古诗鉴赏题的N种模式及答题技巧――重点以2012年高考真题为例分析《考试大纲》对古代诗歌阅读鉴赏题的要求主要有以下几个方面:1.能阅读浅易的古代诗文。2.理解诗歌中词语的含义。3.鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。4.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。(1)鉴赏诗歌的形象。包括事物形象、景物形象、人物形象,把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意义。(2)鉴赏作品的语言包括准确理解有关词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义;还包括准确理解重要词语的深层含义和言外之意:赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。(3)赏析作品的表达技巧,包括比喻、比拟、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等修辞技巧;借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生(塑造人物形象时,称正面描写和侧面描写相结合)、比兴(间接抒情的诗歌)、直抒胸臆(直接抒情的诗歌)等表现技巧。评价作品思想内容包括概括主旨,简析作品的政治意义、思想意义、人生意义,赏析作者的生活情趣、审美情趣和艺术风格,指出局限性。内容主旨方面包括:(1)诗句意思:表层大意——深层含义。(2)涉及内容:文化常识、历史典故、神话传说、自然现象等。(3)诗歌意境:时代背景、社会现实。诗歌是作者思想的产物,同一事物,作者的世界观、处境不问,审美情趣不同,表现出来的思想倾向也不同。古代诗歌阅读,就是要透过诗歌的语言外壳,发掘出作者在作品中的思想情感。题型分类:一、分析意境题二、分析形象题三、表达技巧题四、分析语言题五、思想主旨题六、情景关系题七、比较评价题八、语言风格题第一种模式:分析意境题一般提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?变式提问:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?
答题步骤:(1)描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想象加以再创造,语言力求优美。
2)概括景物所营造的环境氛围特点。一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、清新明丽、雄浑壮阔、悲壮慷慨、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调。3)分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么而“感伤”。春行即兴宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。
1、这首诗写了作者“春行”时的所见所闻:有草有水,有树有山,有花有鸟,可谓一句一景,且每个画面均有特色(步骤一)。2、但诗又不是纯粹写景,而是景中含情,情景交融(步骤二)。3、诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静,从中更透出一丝伤春、凄凉之情(步骤三)。游月陂宋•程颢月陂堤上四徘徊,北有中天百尺台。万物已随秋气改,一樽聊为晚凉开。水心云影闲相照,林下泉声静自来。世事无端何足计,但逢佳节约重陪。(1)这首诗营造了怎样的意境,表现了诗人怎样的情感?请结合诗歌内容分析。(3分)
诗人写了百尺高台、美丽的水光月色,树林和泉声,(1分)营造了宁静(或静谧、幽静等)(1分)的意境,表达了诗人闲适(或恬淡、自在)(1分)的心情。吴松道中二首(其二)晁补之晓路雨萧萧,江乡叶正飘。天寒雁声急,岁晚客程遥。鸟避征帆却,鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许?霜月系枫桥。(1)开头两句描写了怎样的景色?营造了怎样的氛围?(3分)
①描写了清晨起航时,江南水乡风声萧萧,落叶飘飞的深秋景色。②营造了凄冷、感伤的氛围。③表达了诗人思乡、孤寂之情。度破讷沙①(其二)李益破讷沙头雁正飞,鸊bì鹈tí泉上战初归。平明日出东南地,满碛寒光生铁衣。(2)请从意境营造的角度,赏析全诗。(6分)
全诗描绘了戍边将士战罢归来的图景(“赏析全诗”要首先概括全诗内容。)。前两句写大漠辽远、大雁高飞,既有胜利者的喜悦,也有征人的乡思;后两句写日出东南、铁衣生寒,既表现了壮阔背景上军容的整肃,也暗含了军旅生活的艰辛。(步骤一:描绘诗中展现的图景画面)
度破讷沙①(其二)李益破讷沙头雁正飞,鸊bì鹈tí泉上战初归。平明日出东南地,满碛寒光生铁衣。(2)请从意境营造的角度,赏析全诗。(6分)
诗歌撷取极具边塞特色的含蕴丰富的意象,通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬,营造出雄健、壮美的意境,(步骤二:概括景物所营造的环境氛围特点)抒写了征人慷慨悲壮的情怀。(步骤三:分析作者的思想感情)第二种模式:分析形象题鉴赏诗歌的形象。包括事物形象、景物形象、人物形象,把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意义。1题目类型:①“╳╳的寓意是什么”,“╳╳指什么”,“╳╳在诗中是什么意思”等。②这首诗塑造了什么样的形象?③试说说这首诗中的形象特点?通过诗中的形象塑造,表现了诗人怎样的情感?2解题格式:形象:身份+性格+(形象意义)意象含义:表层含义+深层含义(即解释诗句)3答题步骤:诗中形象(意象)倾注了诗人的思想,包孕着诗人的情感,分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质,在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。4、回答时应包括三个要点:(1)是什么形象;(2)形象的具体特征是什么;(3)形象的意义是什么(作者情感)。江城子秦观西城杨柳弄春柔。动离忧,泪难收。犹记多情,曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。韶华不为少年留。恨悠悠,几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪,流不尽,许多愁。①韶华:青春年华,又指美好的春光。②变做:纵使。(1)概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵,并分析这首词表达的情感。(4分)1、“杨柳”“飞絮”意象的内涵有二:既表春景逝去(表层含义),又表漂泊无依、离愁别绪(深层含义)。(2分)2、这首词抒发了抒发暮春伤别之情(表层含义),也抒发了愁情别恨(深层含义)。(2分)野菊【宋】杨万里未与骚人当糗粮①,况随流俗作重阳。政②缘在野有幽色,肯为无人减妙香?已晚相逢半山碧,便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族,犹向陶翁觅宠光。(1) 颔联描绘了怎样的野菊形象?(2分)1、野菊生长于山野,花色清淡,香气清馨。2、不因无人欣赏而减其香,不为外部环境而改变内心的高洁。送邹明府游灵武曾宰西畿县,三年马不肥。债多凭剑与,官满载书归。边雪藏行径,林风透卧衣。灵州听晓角,客馆未开扉。(1)请概括邹明府这个人物形象的主要特点,并作简要分析。(4分)1、诗中邹明府形象的主要特点是:清正廉洁(总)。2、三年县令任满离去,马依旧瘦弱,随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方,前程艰险,单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风(分)。3、正是通过这些细节的刻画,展现了邹明府至清至廉的形象(总)。(补情感)梦江南温庭筠千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花。摇曳碧云斜。⑵词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象?请简要分析。(4分)1、主人公满腹哀怨,对月怀远,月却不解;临水看花,花自飘零,无人怜惜。2、刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。第三种模式:分析技巧题提问方式:这首诗用了怎样的艺术手法?提问变体:请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法,或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
艺术手法分抒情手法、表现手法、修辞手法三大类。一、抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。间接抒情又分借景抒情、融情于景、触景生情、情景交融和托物言志、托物寓理等。二、表现手法主要有:(1)衬托,分正衬和反衬;(2)联想和想象,又叫虚实结合;(3)对比;(4)白描;(5)象征;(6)动静结合;(7)以动衬静;(8)以乐景抒哀情;(9)卒章显志;(10)欲扬先抑等。
三、修辞手法在古诗中经常出现的有:(1)比兴,即先言它物引起所咏之物;(2)比喻;(3)借代;(4)拟人;(5)夸张;(6)双关;(7)对偶;(8)用典。另还有设问、反问、反语等。步骤:(1)准确指出用了何种手法(犹如议论文中的“观点”);(2)结合诗句阐释说明作者是怎样运用了这种手法的(犹如议论文中的“材料”。);(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。(答题注意:要有观点、有材料并且材料与观点相统一。)
早行露侵驼褐晓寒轻,星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过,稻田深处草虫鸣。此诗主要用了什么表现手法?有何效果?
主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮,星斗纵横,分外明亮,反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突出了诗人出行之早,心中由漂泊引起的孤独寂寞(步骤三)。落叶雨过闲田地,重重落叶红。翻思向春日,肯信有秋风。几处随流水,河边乱暮空。只应松自立,二不与君同。[注]修睦:晚唐诗人。(1)从写落叶的角度看,第二联与一、三两联的不同是如何体现出来的?这样写有什么作用?
①第一、三两联从旁观者的角度描写了秋雨之后落叶的情态,而第二联中“思”与“信”的主体是落叶,使落叶人格化。②第二联插入一、三两联之间,使得全诗富于变化,别具情致。落叶雨过闲田地,重重落叶红。翻思向春日,肯信有秋风。几处随流水,河边乱暮空。只应松自立,二不与君同。[注]修睦:晚唐诗人。(2)本诗最后一联为什么要写松?请简要分析。
1、以松“立”与叶“落”二者的不同构成鲜明对比,2、表达作者对松树不凋的赞叹,强化了对落叶飘零的感慨。江城子秦观西城杨柳弄春柔。动离忧,泪难收。犹记多情,曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。韶华不为少年留。恨悠悠,几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪,流不尽,许多愁。①韶华:青春年华,又指美好的春光。②变做:纵使。(2)词中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”一句是从“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来,请比较两者的异同。(4分)
共同点:都运用了比喻和夸张的手法,将满腔愁绪比作汤汤江水,都抒发了愁绪之多,之盛,之绵延。(2分)不同点:李词运用明喻和拟人手法,秦词运用暗喻;李词抒发的是亡国之痛,秦词抒发的是离别之苦,可见手法和内容不同。(2分)梦江南温庭筠千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花。摇曳碧云斜。⑶请简要赏析这首词的结句。(4分)
以景结情。把天涯之思投向无边天际,以碧云摇曳表现心绪的不宁,以碧云斜落表现心情的低沉。初见嵩山张耒lěi年来鞍马困尘埃,赖有青山豁我怀。日暮北风吹雨去,数峰清瘦出云来。[注]张耒:北宋诗人,苏门四学士之一,因受苏轼牵连,累遭贬谪。9.“数峰清瘦出云来”一句妙在何处?“清瘦”有何种精神内涵?(6分)
①高峻山峰在一片积云中突现,基于这种观感,作者运用了拟人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造语新奇;一个“出”字,作者运用了以动写静的手法,赋予山峰动感,使山峰与云层形成了尖耸与广阔、跃动与静态相结合的画面。
②“清瘦”表现了作者清高独立、人格坚守的精神气质第4种模式:分析语言题1)分析语言特色提问方式:这首诗在语言上有何特色?提问变体;请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。解答分析:答题的词一般有:清新自然、朴实无华、古朴清纯、轻灵飘逸、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、遒劲有力、活泼有趣、笔调婉约、简练生动……答题步骤:(1)用一两个词准确点明语言特色;(2)用诗中有关语句具体分析这种特色;(3)指出表现了作者怎样的感情。
1.下面一首唐诗,然后分析此诗的语言特色。春怨打起黄莺儿,莫教枝上啼。啼时惊妾梦,不得到辽西。1、此诗语言特点是清新自然,口语化(步骤一)。2、黄莺儿”是儿化音,显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦,不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤--)。3、这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。2)炼字型提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?提问变体:某字历来为人称道,你认为它好在哪里?
答题步骤:(1)解释该字在句中的含义;(2)展开联想把该字放人原句中描述景象,(3)点出该字烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。最爱东山晴后雪①只知逐胜忽忘寒,小立春风夕照间。最爱东山晴后雪,软红光里涌银山。9.请赏析“软红光里涌银山”中“软”、“涌”二字的妙处。(4分)
1、“软”字以触觉写视觉,生动地写出了夕阳余晖可感可触、柔和温暖的独特美感;2、“涌”字运用比拟的修辞手法,形象的描绘出在夕阳红光映照之下,白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。送邹明府游灵武曾宰西畿县,三年马不肥。债多凭剑与,官满载书归。边雪藏行径,林风透卧衣。灵州听晓角,客馆未开扉。(2)贾岛注重用字推敲,请对第三联中的“藏”“透”二字作简要赏析。(4分)
①“藏”字,运用拟人手法,描绘人行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景,写景生动,颇有画意;一个“藏”字,已包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴。②“透”字,极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力,同时还隐含风急、天寒、衣单等内容,富有想象力和感染力。梦江南温庭筠千万恨,恨极在天涯。山月不知心里事,水风空落眼前花。摇曳碧云斜。⑴词中“恨极在天涯”的“恨”是指什么?(2分)1、“恨”是指思妇对于远在天涯的丈夫的思念。2、由于丈夫久远不归,思妇这思念便上升为一种怨恨,越怨恨,越见思妇思念之深之切。3)一词领全诗题(也叫诗眼统领题或简称诗眼题)提问方式:某词是全诗的关键,为什么?
解答分析:古诗非常讲究构思,往往一个字或一个词就构成全诗的线索、全诗的感情基调、全诗的思想,抓住这个词命题往往可以以小见大,考出考生对全诗的把握程度。
答题步骤:(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?前人在评论这首诗时曾说,“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“关键”之说?为什么?1、“折柳”这首曲子富有惜别怀远之意。2、本诗抒写了思乡之情,而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的,可见“折柳”是全诗的关键。第五种:思想主旨题提问方式:表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么(或者结合意境提问,或就某一句某一联发问。)提问变体:1)这首诗反映了怎样的社会现实?2)这首诗表现了怎样的情趣? 方法点拨:古诗的思想内容大致有9种:忧国伤时,建功报国,思乡怀仁,离情别绪,伤春悲秋,怀才不遇,隐逸志趣,山水之情,吊古伤今。对思想主旨的把握仍需从景象入手分析意境。答题步骤:(1)找出诗歌的意象,归纳其特点和所营造的意境(2)结合全诗,简要分析意象、形象和诗歌主旨的关系(3)明确诗人在诗中所表达的思想情感。思远人
红叶黄花秋意晚,千里念行客。飞云过尽,归鸿无信,何处寄书得。泪弹不尽临窗滴,就砚旋研墨。渐写到别来,此情深处,红笺为无色。8.这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?(5分)①这首词表达了对远方行人的深切思念。②首句起兴,以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调,渲染离别的悲凉气氛,增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。望江南江上雪,独立钓渔翁。箬笠但闻冰散响,蓑衣时振玉花①空。图画若为工。云水暮,归去远烟中。茅舍竹篱依小屿,缩鳊biān圆鲫jì入轻笼。欢笑有儿童。下阕表现诗人怎样的情感?请联系诗句简要谈谈。3分1、下阕表现了诗人对钓翁简朴而自在生活的倾慕之情。2、“云水暮,归去远烟中”渲染环境的高远空旷,暗示钓翁生活的闭适自在;“茅舍竹篱依小屿’描写钓翁生活的简朴与环境的清幽;“缩鳊圆鲫人轻笼”流露出钓翁生活的自得之情;“欢笑有儿童”凸现了钓翁生活的温馨和欢乐。子规
蜀魄曾为古帝王,千声万血送年芳。贪夫倦听空低首,远客初闻已断肠。锦水春残花似雨,楚天梦觉月如霜。催归催得谁归去,唯有东郊农事忙。(2)本诗主要表达了怎样的情感?请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。(5分)1、本诗主要表达了思乡难归的情感。2、意象分析示例:①子规。子规啼声凄切,年复一年催归人,令“贪夫”“远客”无不惆怅、“断肠”,足见思乡心切、归家不易。②贪夫、远客。意指客居他乡之人。无论“倦听”还是“初闻”,都在“催归”声里“空低首”、“已断肠”,表达出了思乡难归之情。③锦水春残。春已残,花飘零,黯然失色的锦水春景,烘托出思乡难归的惆怅。④楚天月光。异乡梦醒,月光如霜,烘托出凄清冷寂的氛围,表达了思乡难归之情。野菊未与骚人当糗粮①,况随流俗作重阳。政②缘在野有幽色,肯为无人减妙香?已晚相逢半山碧,便忙也折一枝黄。花应冷笑东篱族,犹向陶翁觅宠光。3) 尾联化用了陶渊明那句诗?表达了作者怎样的志趣?(3分)
①化用了陶渊明的诗句是“采菊东篱下”。②表达了作者志趣:率性自然,超凡脱俗第六种:情景关系题柳堤春江水正平,密树听啼莺。十里笼睛苑,千条锁故营。雨香飞燕促,风暖落花轻。更欲劳攀折,年年还自生。11、这首诗运用了由景及理的写法,这种写法在王之涣《登鹤雀楼》(白日依山尽)、白居易《赋得古原草送别》(离离原上草)、苏轼《题西林壁》(横看成岭侧成峰)等诗中也有体现。任选上述诗歌中的一首,也可选取其他诗作,具体说明其中景和理的内容,并分析景理之间的关系。(不少于150字)(10分)
《登鹤雀楼》是一首情理交融的小诗。诗歌前两句写所见(即景),一轮落日向楼前一望无际的群山渐渐西沉,流经楼前下方的黄河奔腾咆哮,在远处流归大海。画面开阔辽远,气势雄浑。后两句写所思(即理),要进一步看尽远方景物,就需要站得更高些,道出了要站得高才看得远的哲理。景物描写为哲理抒发作铺垫,哲理抒发升华了景物描写的意境,景理交融,天衣无缝。春江晚景江林皆秀发,云日复相鲜。征路那①逢此,春心益渺然②。兴来只自得,佳处莫能传。薄暮津亭下,余花满客船。16.从情景关系的角度,赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。(4分)1、本诗首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景,色彩艳丽,含蓄地传达出作者喜悦的心情。颔联则直接抒发作者在征路上见到美景时喜出望外的心情。2、两联景中有情,情中有景,情景交融。第七种模式:对比鉴赏题提问方式:两首诗或词之间进行内容与主体、方法等方面的对比;也有与学过的课文诗句的对比。提问变体:说出相同点或不同点。有的指氛围、感情,有的指风格、方法。
答题步骤:先对诗词相关原句作一解释,找到题眼;再列出几条作答。关键是抓住其不同点,让原句中的词语说话。洛桥晚望天津桥下冰初结,洛阳陌上人行绝。榆柳萧疏楼阁闲,月明直见嵩山雪。咸阳值雨咸阳桥上雨如悬,万点空蒙隔钓船。还似洞庭春水色,晚云将入岳阳天。注释①洛桥:即天津桥,在今洛阳西南。②陌:小路。③岳阳:即岳阳城,在湖南洞庭湖东。问题这两首诗均使用了寓情于景的表现手法。试对两首诗的意境分别进行描述。
孟诗:天津桥下水面上刚刚结了一层薄冰,洛阳城外的小路上不见人影。榆树柳树的叶儿落掉了,街道上的楼阁也冷冷清清。远望城外的嵩山,只见月光照着山顶的皑皑白雪。诗人将晚望中的初冬景色尽收笔底,由远及近,展现出清幽寂寥的意境。温诗:咸阳桥上细雨绵绵,像透明的窗帘悬挂在天空,透过迷茫的雨帘,可以看见江上垂钓的渔翁。这就好像是南方洞庭湖上的春光水色,连那雨后的云彩也会飘到岳阳城的天空。诗人运用联想与想象调动读者的思绪,突出了富于动感的清雅秀丽的意境,给人以清新的感觉。江城子秦观西城杨柳弄春柔。动离忧,泪难收。犹记多情,曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。韶华不为少年留。恨悠悠,几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作春江都是泪,流不尽,许多愁。[注]①韶华:青春年华,又指美好的春光。②变做:纵使。(2)词中“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”一句是从“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来,请
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