人类行为与社会环境第四章幼儿期课件

人类行为与社会环境第四章幼儿期授课人:生命历程视角与生态系统论的整合胎儿期从受孕到出生婴儿期从出生到三周岁幼儿期三周岁到六七岁学龄期六七周岁到十一二岁青春期女孩初潮/男孩初次遗精——生理完全成熟成年早期22岁-34岁（重大社会角色的转变）成年中期35岁-60岁老年期60岁-死亡主要内容第一节幼儿期的生理发展第二节幼儿期的心理发展第三节幼儿期的社会性发展第四节幼儿期的性意识和性问题第五节幼儿期的相关问题与争议第一节幼儿期儿童的生理发展一、神经系统的发展（一）大脑结构的发展最明显的表现就是脑重的增加，3岁的儿童脑重就已接近成人脑重的范围，到了6、7岁时脑重平均达到1280克，基本接近成人水平。以后脑重的增长就相当缓慢，到12岁左右达到成人脑重的平均数（1400克），到20岁左右时停止增长。脑重的增加并不是由神经细胞大量增殖引起的，而主要是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。（二）大脑功能的成熟主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件反射的形成特点上。1、兴奋过程的增强表现在儿童的睡眠减少，从出生的每天22小时左右减少到平均14小时左右，而到7岁时一般只需11小时就够了。2、抑制过程在婴儿期就开始发展，一般在3岁前，儿童的内抑制过程发展很慢，大约从4岁起，由于神经系统结构的完善、语言的掌握和周围环境的作用，使得儿童的内部抑制有了较快的发展，突出表现在个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。

诊断标准1、起病于7岁前（多在3岁左右），符合症状标准和严重标准至少已6个月。2、注意障碍：至少有下列4项：①学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。④不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。⑤经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。⑥难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。⑦做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。⑧与他说话时，常常心不在焉，似听非听。⑨在日常活动中常常丢三落四。3、多动：至少有下列4项：①要静坐的场合难于静坐，常常动个不停，或在座位上扭来扭去。②课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。③常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。④常常十分喧闹，不能安静地玩耍⑤难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。⑥常常干扰他人的活动。⑦好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。⑧容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。⑨常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。4、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。5、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。（三）大脑单侧化的形成大脑单侧化的外在表现特征之一是优势手的形成。优势手是使用较多的手，这种现象的出现，是个体大脑优势半脑的外部标志之一。李鸣果用儿童的抓物方式来研究不同年龄儿童优势手的形成，结果表明，1岁儿童使用左右手折次数比接近1：1；随着年龄增长，儿童使用右手的次数逐渐增多，至5岁后基本趋于固定值。钟其翔对广西幼儿园儿童的调查发现，小班幼儿的左利手占27%-30%，中班就只占9%，而大班则只占4%-9%。可见，在5岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工。影响左撇子的因素一项旨在调查左撇子在双亲都是左撇子或双亲都是右撇子家庭中出生的几率的医学研究显示：在双亲都是左撇子的家庭，子女是左撇子的几率是50%；而在双亲都是右撇子的家庭中，子女是左撇子的几率仅有2%。另一个证据是，左撇子的比例在某些家族中明显高于一般家族，说明用手的偏爱与遗传直接相关。苏格兰人有一个Kerr家族，多少世纪以其众多的左撇子闻名。他们建立的城堡的楼梯都是反时针旋转的，以适应Kerr人左撇子战士的守城需要。在这个家族中，左撇子成了大多数，而右撇子成了少数派。他们的公用设施和生产工具都是以左为先。二、动作能力的发展动作能力的发展——是个体身体与心智两方面综合发展的结果。动作发展是认知发展的外在表现动作能使儿童的认知结构不断复杂化、高级化动作的发展促使认知方式发生改变1、粗动作2.5-3.5岁儿童能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃3.5-4.5岁儿童步伐距离能达到成人的80%，快跑速度能达到成人的1/3，能投掷并拦住较大的球体4.5-5.5岁儿童能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。第二节学前期儿童的心理发展一、认知能力发展（一）感知觉的发展4岁的儿童已经能够感知各种色调和饱和度的细微区别，整个学前期，儿童对颜色的正确命名和再认能力都随着年龄增长而不断增强。在空间知觉上，对物体知觉能进一步感知，辨别长、方、圆、三角等不同形状的能力不断增强；对物体的方位、场所、距离能有所区分。在时间知觉上，虽然此时儿童已具有初步的时间观念，特别是将时间和与其生活密切相关且不断重复发生的事件相联系时，个体对时间的基本概念已有所了解，但其发展水平仍然较低，也不够准确和稳定。在观察力的发展上，此时期儿童的无意注意已有高度发展，而且相当稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。辅助阅读:感觉统合感统即感觉的统合，这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士于1972年提出的。感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤等)输入的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）组织加工、综合处理的过程。只有经过感觉统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。恐高，晕车做事或写作业磨蹭怕人触碰，攻击性强自信心不足阅读困难，计算出错胆小退缩，社交能力差吮手指、咬指甲、咬人偏食、厌食、饮食习惯差常常视而不见、听而不闻屡有自慰（刺激生殖器）因感统失调引发的弱视、斜视常和同伴打架，喜欢惹人，不时出现恶作剧统和失调的原因先天不足

有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足……缺乏应有的活动

当新生儿在接触母亲温暖的怀抱，听到母亲亲切的呼唤，吸吮母亲甜蜜的乳汁时，躺在晃来晃去的摇篮中时，他们便感知大千世界的光亮、颜色、声音、气味、温度等刺激；婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时。幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成，不断完善着。然而现在的家长对孩子从小宠爱有加，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，还老早就给孩子买好童车。另外，现在儿童玩具铺天盖地，孩子们很少有在室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。家庭教育方式的偏差：

对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子身体操作能力欠缺：不会使用筷子，不会自己穿衣、系鞋带，生活自理能力很差，甚至连球也拍不了几下。而在“智能”培养上，有的家长则过分注重孩子视觉能力与听觉能力的开发，让孩子学钢琴、画画、外语等，这使孩子的负担过于沉重，压制了孩子参与玩耍和接触外部世界的体验，抑制了孩子爱玩耍的天性，助长了孩子日后的厌学心理，以前的小孩玩耍就是玩耍，游戏就是游戏，可是现在的孩子就连做个游戏、玩个玩具都要益智型的，要能够培养某方面的能力，反而使孩子失去了自然而可贵的童趣。（二）记忆的发展首先是形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的、具体的，并为儿童所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起儿童的无意识记忆，易为儿童记住；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。记忆方式发生变化，机械记忆的成分减少，意义记忆成分增加，但效果较差。幼儿心目中的竹笋？关于“笔”、“游”关于形象思维与逻辑思维老师：8减去一半等于几？小学生：竖着剪等于3，横着减等于0。老师：......实习老师非常紧张我们学校来一实习女老师，第一次上讲台太紧张。先误拿了手机擦黑板以稳定情绪，出了糗于是更紧张了！接着她开始自我介绍：“同学们好，我姓李，以后你们就叫我王老师，我比你们大不了多少，所以也可以叫我大姐姐或者大哥哥……”二、语言能力发展幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。（一）词汇的发展1．词汇量的发展3-7岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。词是言语的基本构成单位，词汇量多就容易表达思想，词代表一定的意义，掌握得多也就意味着对事物的认识的逐步扩大和加深。但受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。2．词汇内容的丰富和词义的深化儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。不同年龄的儿童对同一词的理解是各不相同的。此时的儿童虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已逐步有所克服。3.词类的扩展儿童一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。幼儿词类的扩大还表现在各类词汇内容的变化上：这时的儿童不仅掌握了许多与日常生活起居饮食直接有关的词，而且也掌握了不少与日常生活距离较远的词。如关于社会现象，工农业生产、技术、工具等有关的词。儿童还逐步掌握了一些抽象性概括性比较高的词。如：玩具、家具、水果各种词类的掌握及其内容的扩大，使语言交际的职能得以充分发挥。因为只有在掌握了各种词类的基础上，才能学会按一定的语法关系将它组织起来。各种词类的掌握，也意味着儿童对事物的性质和关系的理解有所加深。4．消极词汇和积极词汇的消长积极词汇——凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词。消极词汇——有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用。消极词汇无疑不能正确表达思想。学前期儿童已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。Eg.猴子身上的毛是“羽毛”，“水果”就是“苹果”……Eg.小粉竹鸽子（二）语法结构的发展P1831.从简单句发展到复合句2.从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句3.句子长度的变化第三节社会性发展一、自我意识的发展二、道德的发展三、情绪情感的发展四、同伴关系的发展一、自我意识的发展自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。自我意识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。苍蝇吃饭一天，苍蝇一家三口到厕所里吃晚饭，苍蝇妈妈和苍蝇爸爸吃得正高兴的时候，苍蝇宝宝就问妈妈：

“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”

苍蝇爸爸和苍蝇妈妈看了看宝宝，没说什么还是继续吃。过了一会，苍蝇宝宝又问：

“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”

苍蝇妈妈大怒，很生气地对苍蝇宝宝说：“去！在我们吃饭的时候别问这么恶心的事！”关于人的自我意识消极的自我意识：积极的自我意识：积极的自我意识的重要性：一些常见的不太客观的自我意识：自我意识自我认识自我控制自我感觉自我观察自我观念自立、自主、自制、自强、自卫、自信、自律等自我体验自我感受、自爱、自尊、自恃、自卑、责任感、义务感、优越感等自我意识生理自我社会自我心理自我温饱感、饥饿感、舒适感、病痛感、对身高、体重、容貌、性别的认识对自己的地位、角色、权利、义务、责任、力量等的认识对自己的感知、记忆、智慧、兴趣、爱好、气质、能力、性格、情绪等的认识和体验自我意识现实自我理想自我自我立场对目前状态的评价和看法完善自我的境界个人追求的目标投射自我镜中自我：想象中他人对自己的看法和评价“认识你自己！”——古希腊刻在神庙上的铭言马勒认为自己与他人的分离对人格发展具有显著影响新生儿期我向思考阶段：对自我、他人、世界没有意识1-5个月共生阶段：意识到某人正在照顾自己，没有意识到那个人是和自己分开的5-9个月区别阶段：开始获得一种自我和非自我的意识9-14个月实践阶段：开始爬行14-24个月友好关系建立阶段2-3岁友好关系的加强阶段刘易斯的研究表明：婴儿18个月有一种自我意识在婴儿的鼻子上擦上胭脂，妈妈抱着和他一起坐在镜前，一岁之前看着镜子不会抚摸自己鼻子，一些15个月会抚摸自己鼻子，75%在18个月在镜子中认出自己而抚摸鼻子。可怕的两岁——第一叛逆期婴儿两岁左右：婴儿学会了说“不”——开始形成一种独立和自主的意识。“不”变成了他们喜欢的单词，甚至在问他们是否想要冰激凌的时候，婴儿都可能回答“不”。1、自我概念的发展婴幼儿期个体已经开始把自己当作主体来认识，感到自己是独立存在的，能把自己和物体及他人区别开来3岁左右已经学会用“我”、“你”、“他”区分自己和他人。这是自我意识发展过程中的一次飞跃。在掌握了这个“我”字概念以后，儿童的自我意识也就开始发生了质的变化，从而逐渐学会了评价别人和自己。（一）自我概念和自我评价的发展2、自我评价的发展及特点孩子的自我评价受外界评价影响比较大思考：听话就是好孩子吗？当官就是成功吗？学习好代表一切吗？工资高，赚钱多就是成功吗？……对孩子我们应该持什么样的观念？1、从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。学前晚期开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。Eg.7+8=?为培养孩子的自信心，老师和家长应该注意什么？2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如他“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”6岁的儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话，遵守纪律”或“我谦让，对小朋友友好。”

3、从比较笼统的评价到比较细致的评价学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”，“我会画画”。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。（二）自我体验的发展3岁左右儿童的自我体验产生，此时个体的愉快、愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、羞愧等则反映了他们的社会性体验。4岁左右产生真正的自我情绪体验。不同类型的自我体验的发展顺序是不一致的，其基本发展方向是由生理性体验向社会性体验发展。5-6岁儿童已具备基本的自我体验，逐渐产生社会性的自我体验，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，自尊这种自我体验对儿童的心理成长起着重要的作用。（三）自我控制的发展自我控制是自我意识的重要组成部分。随着自我意识的发展，儿童大脑皮质的成熟，儿童自控能力也逐渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。但这种自控能力与每个人的需要、兴趣、情感、气质类型、行为方式特征等息息相关。一般而言，幼儿的大脑皮质兴奋机制比抑制机制占优势，因而幼儿的自我控制能力低，行为带有明显的冲动性。3-4岁儿童的坚持性、自制力很差5-6岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。Kopp将自我控制分为包括五个方面的内容一是抑制行为冲动二是抑制诱惑三是延迟满足——自我控制的核心成分。四是制定和完成包括必须做什么、能做什么以及如何使个人行为与行为意图之间协调一致等内容的行为计划五是在社会情境中，儿童能够不顾自己当时的个人喜好而采取适当的行为方式。二、道德发展皮亚杰的理论——对偶故事法柯尔伯格的理论——两难故事法研究着重儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等。研究被试：20名4～12、13岁研究方法：临床研究法（谈话法）——对偶故事研究结果：规则的理解、规则的执行（一）皮亚杰的道德发展理论对偶故事法A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？7岁女孩的谈话记录：问：哪一个坏些？

答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。

问：为什么？

答：因为污点大。

问：为什么他弄脏了一大块？

答：因为要帮助别人。

问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？

答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。

问：那么他们两个人谁坏些？

答：弄脏了一大块的那个孩子。过失判断年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位

——道德法则的内化阶段。皮亚杰的儿童道德发展的阶段前道德判断阶段（出生-2岁）感知运动阶段，行为与满足生理本能相关，没有道德观念的发展他律道德或道德实在论阶段（2-8岁）认为规则是万能的，不变的；评定行为是非时抱极端的态度；判断行为的好坏根据结果而非主观动机；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。自律道德或道德主观主义阶段（8-10岁）认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变；根据结果和行为动机判断行为；与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改正。关于儿童公正观念的研究——三个关键时期年龄特征7岁服从10岁平等13岁公正学前期的儿童所处大致是道德发展的他律性阶段。他律道德是儿童道德发展的初始阶段，又可称为强制道德。这种道德的形成源于儿童对成人权威的单方面的尊重。对家长和学校教育提出什么要求？研究方法：两难推理故事欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药—镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。（二）科尔伯格道德阶段论海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药么？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么?为什么？道德发展：三个水平六个阶段水平I－前习俗水平：0-9岁阶段1：法律道德——惩罚与服从的定向阶段赞成者认为汉斯应该去偷，否则妻子家的人会来打他，反对者认为汉斯不应该去偷，因为偷东西是违法的，被抓住就会受到严厉的惩罚。儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。水平I－前习俗水平：0-9岁阶段2：个人主义、工具性目的和交换大多数儿童持赞成态度，认为汉斯应该去偷，理由是妻子过去替他做饭、洗衣，所以汉斯应该帮助她。同时丈夫有照顾妻子的义务和责任，只要汉斯愿意，药剂师又无理，汉斯就可以去偷。儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。在进行道德评价时，开始从不同角度将行为与需要联系起来，但具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。水平II－习俗水平：9-15岁阶段3：个人之间的相互期待、相互关系和一致

儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。有的认为汉斯应该去偷，因为他的妻子现在需要帮助，有的认为汉斯不应该去偷，因为好孩子是不偷的，偷就不成为好孩子。他们认为遵守“互助”的习俗或“诚实”的规定都是舆论认可的，会受到社会的赞许，他们并不考虑汉斯这样决定的社会后果。水平II－习俗水平：9-15岁阶段4：社会体系和良心

道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。对汉斯的偷药行为，认为汉斯虽然有责任照顾和挽救自己的妻子，但如果偷药就会危害社会秩序，而这种秩序是由法律和道德规范来维持的。所以，不论在什么情况下都应遵守法律，汉斯不应该去偷，如果大家都根据自己的念头去偷，社会就会不成样子。那么既不能违法偷药挽救生命的话，这个阶段就很难解决汉斯的困境。水平III

－后习俗水平：15岁以后阶段5：社会契约或功用和个人权利

以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时的条文可以修改。也就是说，他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会的契约，它是由大家商定的，是可以改变的，而不是固定僵死的。认为汉斯偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽救病人的生命，汉斯偷药是对的，而药剂师的行为也在法律允许范围内，他也没有错。他们认为汉斯偷药的行为可以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。阶段6：普遍的伦理原则以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会公则与法律的界限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。认为汉斯的做法是正确的，因为人类生命的价值无条件的高于一切，人的生命要比财产的价值高的多，汉斯的行为是对允许药剂师牟取暴利的法律的一种抗拒。这是最高层次的道德判断水平，已超越某些规章制度，而考虑较多的事道德的本质而不是具体的道德准则。

水平III－后习俗水平：15岁以后水平道德推理的特点不该偷的理由该偷的理由前习俗水平

以惩罚与服从为定向偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚前习俗水平以行为的功用和相互满足需要为准则如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药

习俗水平

以人际和谐为准也称为“好孩子”取向做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事习俗水平以法律和秩序为准则采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务后习俗水平

以法定的社会契约为准则丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控后习俗水平

以普通的伦理原则为准则海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。研究结果：三个水平六个阶段前习俗水平：0-9岁惩罚与服从的定向阶段朴素的工具性享乐主义阶段习俗水平：9-15岁好孩子定向阶段维护权威和社会秩序定向阶段后习俗水平：15岁以后社会契约定向阶段普遍性的道德原则定向阶段儿童处于道德发展的前习俗水平（出生-9周岁），儿童的道德判断着眼于行为的具体后果与自身的利害关系，道德评价首先考虑的是是否符合自己的需要，好与坏的根据是以自己的利益作为标准3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提出要求，使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。在道德判断方面：学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅根据结果来判断行为学前晚期儿童开始注重行为的动机、意图。三、情绪与情感发展（一）学前期情绪与情感发展的特点1.情绪的冲动性逐渐减少2.情绪情感以外显性为主，但内隐性逐渐增强3.情绪情感发易变性为主，稳定性逐渐发展4.情绪表现形式日益多样化，情感不断丰富深刻由生理性体验向社会性体验发展（二）情绪与情感发展的社会情境1.亲子交往中的情绪发展亲子关系是一种非对称的、亲密的两极关系。父母的知识、社会权力都远远超过孩子，他们对儿童情绪发展的重要作用是显而易见的。他们不仅是孩子的依恋对象，还是认知和情绪“专家”。他们不仅是孩子情感需要的安慰者和支持者，还是其情绪发展的教育者和指导者。关于“爱无能”

作为“情绪专家”，父母教给孩子如何处理日常情绪事件。他们会告知孩子他们对情绪事件的评价，帮助孩子们针对情绪体验使用相应的情绪标签，使用情绪表达的文化或亚文化规则。如果父母对情绪的教导和预警是误导性的，孩子在童年中期对情绪就具有扭曲的理解，例如倾向于认为引起其愤怒的同伴具有敌意的意图。如何培养孩子爱的能力让孩子学会表达爱给孩子爱的样本

让孩子懂得关爱他人

培养孩子的责任感

欣然接受孩子的好意

Eg.李老师和她儿子2.同伴交往中的情绪发展相对于亲子关系而言，同伴关系是对称性的，双方具有平等的社会地位和行为权力，因而同伴关系对儿童的情绪发展具有广泛而深远的影响。其一，同伴之间具有更多的相似性，随着其认知水平的同步提高，同伴更有可能理解对方的情绪发展，彼此扮演着协商者的角色，逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。其二，同伴之间可以形成群体、小团体或是友谊关系，从而抑制或加强其情绪体验。四、同伴关系的发展同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色，而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体的长期适应。同伴关系在整个儿童和青少年发展过程中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。（一）同伴关系的功能1.同伴关系是个体社会性发展的重要资源（1）发展社会能力的重要背景（2）满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉（3）有利于自我概念和人格的发展2.为儿童提供行为样板和社会比较对象（二）同伴关系的类型及功能儿童青少年的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。在同伴关系中,一些人可能是亲密的朋友，另一些人可能只是玩伴,还有一些人可能仅是相识而已，极少数人可能是竞争对手或敌对关系。其中，友谊和同伴群体是同伴关系两个重要方面。我国学者庞丽娟（1991）用“现场提名法”对4~6岁的同伴交往类型进行了研究，得到大致类似的结果。她将儿童的同伴交往划分为四种基本类型：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型（三）学前期同伴关系的特点在学前期，儿童的社会关系变得比以前密切、频繁和持久。2-3岁的儿童比年长的儿童更容易接近成人，并且寻求身体的注意，而4-5岁儿童的社会交往行为，则通常寻求同伴而不是成人的接受或引起注意的玩具。从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴发生联系，互相间面对面的接触增加了。由于儿童使自己的语言适应同伴的水平，因此互相间的交往也更加有效。他们表现出更多的共同努力，更有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问题。在3-4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。单独游戏减少，群体游戏增加。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编排。第四节儿童的性意识与性问题一、性意识的觉醒（一）性别概念的发展性别认同、性别稳定性、性别恒常性的发展（二）性别角色观的发展性别角色期望、性别角色规范（三）性别化行为模式的发展与性别相符的活动倾向和行为表现二、儿童的性问题和性行为（一）性别概念的发展儿童的性别概念发展主要包括三个方面：性别认同、性别稳定性、性别恒常性。它们的出现时间是有所区别的：性别认同儿童对自己和他人性别的正确认定出现年龄最早，大概是2-3岁性别稳定性儿童对人一生的性别保持不变的认识大概是3-4岁性别恒常性对人的性别不因为其外表（如发型、衣着）和活动的变化而变化的认识大概是6-7岁（二）性别角色观的发展性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认知和理解。——男的应该干什么，女的又应该干什么

儿童在3岁时，就具有了相当多的关于社会对男性、女性的期望的知识，形成对性别行为模式的认知和理解。性角色的规范是从幼儿开始就点点滴滴地灌输而逐渐形成的。孩子从赞许或批评中逐渐懂得了怎样做才符合自己的性别角色规范。（三）性别行为模式的发展性别化行为模式是指与性别相符的活动倾向和行为表现。儿童性别概念和性别角色观的发展使得儿童的性别化行为也得到发展。他们喜爱社会期待他们的性别所从事的活动和所扮演的角色，并且表现出与此相符的行为。2岁左右儿童会选择适合自己性别的玩具和游戏。女孩就可表现出更喜欢与其他女孩玩而不是与吵吵闹闹的男孩玩。3岁男孩就明显地选择男孩而不是女孩为伙伴4岁半儿童与同性别同伴在一起玩的时间是异性别同伴的3倍6岁半儿童与同性别同伴玩的时间与异性别同伴的比例是11：1（四）影响儿童性别角色形成的因素1.先天遗传素质——自然基础、生理基础性染色体决定生理性别，决定男女性腺的形成和性激素的分泌Eg.“双性人”的困惑生理性别心理性别社会性别（四）影响儿童性别角色形成的因素2.家庭父母的教养方式——直接的、最初的、最有力的影响对孩子性别角色期待——姓名、服装、玩具、行为表现……Eg.男孩贱养男孩？女孩？（四）影响儿童性别角色形成的因素3.幼儿园老师的教育态度——重要作用幼儿男教师为什么如此畅销？4.社会文化——间接影响Eg.男女平等思想、新婚姻法5.大众传媒——巨大而深远的影响（一）儿童的性提问学前期的儿童随着好奇心的发展，开始对与性相关的问题产生兴趣，并向家长提出一些似乎“少儿不宜”的问题。二、学前期儿童的性问题与性行为我是从哪里来的？我是怎么生下来的？为什么我有小鸡鸡，而×××却没有？爸爸妈妈昨天晚上做了什么？为什么我站着尿尿，而×××却没有？传统的做法：为什么会这样？P209应该怎么做？（二）儿童的性行为人体界限、暴露身体、性角色、窥视他人裸露的躯体、自我刺激（自慰行为）……儿童的性行为在幼儿园内经常发生（三）儿童的性游戏1、自乐式性游戏：抚弄阴茎和用手刺激阴蒂比较常见2、友爱式性游戏：互相查看同伴的身体，借游戏了解同伴的不同（娃娃家游戏）3、探究式性游戏：eg.站着尿尿的小女孩儿童的自慰行为1、表现：用手抚弄自己的生殖器以获得性快感或者通过其他方式仿佛摩擦会阴部以获得快感的行为。2、原因：探索身体、与外生殖器的不适感有关、少数是有人教孩子自慰或受到性骚扰的结果、某些精神发育迟滞和精神分裂症患儿……3、干预：消除家长的紧张情绪帮助家长检查自慰的发生是否与其他问题有关帮助家长对孩子的自慰行为进行引导，使行为符合社会规范。对儿童性游戏和性行为的态度这是儿童性意识发展中的幼稚而自然的表现，保护其积极求知的一面，制止其消极的一面。不好的做法：如临大敌、强行遏制，刻意回避应该的做法：因势利导、巧用比喻，根据孩子的理解接受能力适当予以解释，既满足孩子的好奇心，鼓励孩子学习的积极性，又不至于造成误解和错误印象。案例2、妈妈洗澡的时候，6岁的儿子，透过冲凉房的门缝，悄悄地向里面看——

吴妈妈：“坏小子，不学好人，”妈妈揪着宝宝的耳朵，边打他的屁股边大吼，“让你不学好！让你不学好……”

儿子：“没有，我没有——”赵妈妈：妈妈虽然发现了宝宝的举动，但不动声色。冲完凉后，回到客厅，擦着头发与宝宝的爸爸随意地聊起来：“冲凉房的门应该修一修了，我在里面都能看到外面了。”郝妈妈：妈妈匆匆地洗完澡，到书房找了一本关于人体的画册。“爸爸是男人，妈妈是女人……”

“宝宝，世界上有两种人，”妈妈指着画册上的人体说，“一种是男人，一种是女人……”

“无论是什么人，都要互相尊重，不能偷看别人第五节幼儿的相关问题与争议一、游戏：儿童的基本活动与基本权利二、儿童的攻击性行为三、婚姻家庭问题——单亲第一，游戏是在日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动第二，游戏对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。游戏伴随婴幼儿和学前期儿童成长的全过程，并被他们当成一项主要“工作”对待，它给他们带来了无穷的乐趣和思维发展的巨大帮助。游戏是此时个体了解自己、理解周围世界的主要途径，是个体成长与思维发展的重要媒介。一、游戏：儿童的基本活动与基本权利（一）游戏满足幼儿身心发展的基本需要首先，游戏满足幼儿生理发展的需要。Eg.体育游戏其次，游戏可以满足幼儿认知发展的需要。Eg.搭积木第三，游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。Eg.角色游戏第四，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。二、游戏的类型与功能（一）按游戏的社会性特点分类1.独自游戏(solitaryplay)2.平行游戏(parallelplay)3.联合游戏(associativeplay)4.合作游戏（cooperativeplay）5.旁观游戏(onlookerplay)（二）按儿童的认知特点分类1.练习性游戏(practiceplay)以皮亚杰的认知发展游戏理论为依据，可将游戏分为以下四种：2.象征性游戏(symbolicplay)3.结构游戏(constructiveplay)4.规则游戏(game-with-rules)（三）按儿童的行为表现分类1.语言游戏(languageplay)2.动作游戏(motorplay)3.想象游戏(imaginativeplay)4.交往游戏(intercourseplay)5.表演游戏(dramaticplay)（四）按幼儿园中教师对幼儿活动的干预和控制的程度差异分类1.自由游戏2.任务定向的活动区活动。3.全班集体活动。幼儿期游戏的内容小班儿童的游戏在很多地方还跟婴儿的游戏差不多，游戏的主题更多是反映一些日常生活的事，一般总是摹仿大人的一些动作。当然，小班儿童已经开始不满足于单纯动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义。中班儿童游戏中，经常出现大人的一些劳动和生活内容。大班儿童的游戏内容更加丰富、更加复杂。在大班儿童的游戏中，已经可以经常看到反映社会生活、关系的游戏，例如，“饭店”、“医院”等游戏。幼儿期游戏的形式特点小班儿童游戏在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配。小班儿童在游戏中发生纠纷，也往往是由于争夺玩具或游戏材料而产生的。中班儿童在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，这就是说，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性。他们已经不像小班儿童那样，只对游戏用具感兴趣，而是力图进一步理解和表现自己所扮演的角色的意义和任务。大班儿童开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色。而且，也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般都能用游戏规则来解决问题。此时纠纷常常是由于执行游戏规则而引起的。游戏持续时间参加人数小班儿童很容易受外界事物的影响，兴趣常常转变，在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟或最多十几分钟游戏参加的人数很少，大多数喜欢做个人游戏，即便在一起玩参加人数也是很少的(2、3人)中班儿童可以持续做一种游戏达40～5O分钟游戏的集体则扩大了大班儿童往往在好几天内连续做一种有兴趣的游戏常常是集体性的游戏，而且每一个角色要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间的行动更加协调一致。第五节学前期的可能问题与争议一、行为问题与对策（一）攻击性行为儿童攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西（或玩具）等。儿童的攻击行为一般在3～6岁出现第1个高峰，10～11岁出现第2个高峰。它主要表现在三个方面：一是身体侵犯；二是言语攻击，；三是关系欺侮。攻击行为常见于男孩，一般男孩多以动手动脚的攻击行为为多，而女孩偏重于言语的攻击方式。2.影响因素（1）生物学因素首先，与大脑的协同功能有关其次，与情绪唤起水平有关（2）社会环境因素（3）个体因素首先，与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关其次，与儿童的人格特点有关再次，与儿童的社交技能水平有关最后，与个体固有经验因素有关3.攻击性行为的矫正（1）干预儿童的侵犯事实（2）鼓励儿童的亲社会行为（3）培养儿童的移情能力（4）创设非攻击的环境，远离暴力和不良诱因（5）帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能（二）口吃引起口吃的原因目前并不明朗。从经验的角度，以下事件可能引起口吃：（1）强行纠正“左撇子”。（2）模仿他人口吃。（3）突然的精神刺激。（4）父母在孩子学习说话时要求过急。2.症状表现口吃在儿童中比较常见，约占儿童总数的5％。通常2－4岁间出现，男孩比女孩约多3倍。口吃多在幼儿期形成，也易在幼儿期纠正；如果在幼儿期没得到良好的纠正，可延续至成年，有的则伴随终生。大约每1000个成年人中，有3人会出现持续口吃。主要症状表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。往往同时存在退缩、自卑心理或其他情绪障碍。判定为口吃者，须符合下列三项：（1）经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；（2）无表达内容障碍；（3）排除抽动症及其他神经系统疾病。3.口吃的矫正首先，让孩子多听声音优美、表达流畅、简洁明确的语言。其次，与孩子说话时，语速要放慢。再者，帮助孩子树立治愈口吃的信心。第四，进行语言纠正训练。最后，药物治疗。（三）儿童自慰(masturbation)自慰在1岁婴儿中即可出现，多发生在2岁以后，五六岁时，有意识的自慰非常普遍，男、女孩都会发生。入小学后减少，青春期后又增加。儿童发生自慰的最初因素可能是好奇和局部疾患或碰巧，正常情况下与以下因素有关：（1）探索身体（2）与外生殖器的不适感有关（3）青春期性发育（4）少数是有人教孩子自慰或受到性骚扰的结果自慰过于频繁(每日数次)可能会影响儿童的生活，如社会交往、学习效率和睡眠质量，但频繁自慰往往是某些问题的外在表现。某些精神发育迟滞和精神分裂症的患儿，也可能有经常自慰的行为。3.对儿童自慰的处理第一，消除家长紧张，做出适当的反应。第二，检查自慰的发生是否与其它问题有关系。第三，指导家长如何对自慰进行引导二、婚姻家庭问题与学前儿童（一）危险性家庭危险性家庭的特征是充满冲突、愤怒、攻击，人际关系之间缺乏温暖和支持，忽略后代的需求。这种家庭在很多方面都具有危险性。首先，它的许多特征，最主要表现为虐待和忽略，会对儿童的生命和安全造成威胁；第二，儿童不断发展的生理和神经系统要不停地去适应由危险家庭所造成的具有威胁性和紧张性的环境，这样会导致生理机能失调。第三，危险性家庭不能给儿童提供重要的自我调节技巧，使儿童不能有效地建立和维持社会支持，或者处理人际关系间与情感有关的问题；最后，危险性家庭会增强儿童对行为问题和物质滥用的易感性，包括吸烟、喝酒、吸毒以及性混乱。阅读材料人民网2006年3月15日电至去年底，统计全台共有1848个“高风险”家庭，超过五成生计困难或背负巨额债务，两成五家庭父母长期失业或无法外出工作，刻意和邻里亲友疏离，缺乏协助度过难关，孩子往往成为最大受害者。最令社工人员心疼的是，孩子因家庭陷入危机，被迫提早长大。四成以上孩子经常单独和重病、酗酒、罹患精神疾病、有毒瘾或有自杀倾向和记录的父母家人共处。因为缺乏照料，两成儿童少年承担照顾年幼弟妹、打理家务和外出打工营生等角色，甚至为赚取学费和生活费，只好谎报年龄偷打工。因为养育疏忽或管教失当，造成近四成孩子有先天性身心障碍、过动症；或因教养不当，造成发展迟缓、出现情绪或行为问题，甚至被校方视为头痛人物。

1.危险性因素对儿童情绪发展的影响首先，父母的抑郁水平影响亲子间的互动。冷漠、非支持性和忽略型家庭不利于儿童正常情绪的发展，冲突和攻击型家庭同样也不利于儿童的发展。受到虐待或处于高水平愤怒和悲伤家庭的儿童比同龄人更难对情绪有一个准确的认识。(二)危险性因素对儿童社会性发展的影响缺乏温暖和教养会导致难以形成和维系社会关系。危险性家庭会在很多方面影响儿童开始和维系友谊以及处理复杂的人际关系。青少年和成人的社会关系也受社会认知的影响，而这种社会认知是儿童期所形成的。（二）单亲家庭对个体成长影响的争议单亲家庭是一种特殊的家庭形式，是指“由父亲或母亲一方与子女共同组成的生活联合体”，即从状态上来讲，一个家庭必须只有单一的父亲或母亲，其子女一般是指未成年的子女。从成因上说，单亲家庭可以分为以下几种形态：丧偶式单亲家庭、离婚式单亲家庭、未婚式单亲家庭和分居式单亲家庭。争议：单亲家庭必然不利于儿童的健康成长？学术界对此存在着两种不同的观点：一是“严重影响论”，即认为单亲家庭的子女在未成年时期经历了家庭的变故，心理上很容易受到伤害，常常表现为抑郁、多疑等心理疾病，不仅直接影响了学习成绩，对将来顺利地走向社会更