溧阳殷桥小学吴汉平作文教学

和孩子一起玩作文溧阳市殷桥小学吴汉平一、我和学生的作文故事

我的作文故事（一）“我会写诗了！”启示：1、快乐无极限2、目标有底线我的作文故事（二）“我是作文之星啦！”启示：1、表扬无极限2、鼓励有底线我的作文故事（三）“为什么没有我的作文？”启示：1、交流无极限2、发表有底线我的作文故事（四）“我的作文可以投稿吗？”启示：1、质量无极限2、评比有底线我的作文故事（五）“我想写作文了！”启示：1、兴趣无极限2、感情有底线二、我国习作教学研究综述

第一学段（1-2年级）称为“写话”；第二、第三学段（3-6年级）称为“习作”；第四学段（7-9年级）称为“写作”。习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来；习作也是一种练习，可以提高表达能力；习作还是一种训练，从中提高想象力。习作指直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。也可以理解为它有学习写作之意。研究主题分析⑴重视“模仿”的作文教学流派钱梦龙“文体中心论”“模仿——创造”的作文训练体系基本程序是“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”研究主题分析⑴重视“模仿”的作文教学流派杨初春“快速作文教学法”“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。

研究主题分析⑵重视“思维”的作文教学流派

常青：“作文分格训练教学法”分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位---“格”。

研究主题分析⑶重视“过程”的作文教学流派

“文体为纬---过程为经”以北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。

研究主题分析⑷重视“兴趣”的作文教学流派“兴趣作文”教学法“广义发表”作文教学法“活动作文”教学法研究主题分析⑸重视“真情”的作文教学流派1998年《萌芽》杂志社等发起“新概念作文大赛”“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”---创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”---不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！研究主题分析⑴重视“模仿”的作文教学流派⑵重视“思维”的作文教学流派⑶重视“过程”的作文教学流派⑷重视“兴趣”的作文教学流派⑸重视“真情”的作文教学流派1、结论

⑴从漠视走向繁荣⑵从精英研究走向草根研究⑶从关注技术走向关注人文⑷从系统研究走向了随意研究2、思考⑴理论抽象不够⑵有的训练体系缺少坚实的理论基础⑶有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区⑷有的训练体系有轻视写作理论的倾向⑸有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇⑹作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践⑺“生存写作”压倒“生命写作”三、文，莫只为字数而作“老师，这篇作文要写多少字？”造成学生写作对字数敏感的原因在于：一是师生对作文要求的理解不科学，教师对于课程标准中关于字数的要求把握不准确；二是教师对于篇幅的理解过于机械，仅从字数的角度来要求学生，而没有进行系统的指导；三是作文批改的尺度不合理，过于关注作文的字数（长短）。学段语文课程标准（实验稿）语文课程标准（2011年版）第三学段40分钟能完成不少于400字的习作。习作要有一定速度。第四学段45分钟能完成不少于500字的习作。45分钟能完成不少于500字的习作。《语文课程标准》实验稿和2011年版对第一学段的写话、第二学段的习作均未提字数方面的要求。学段语文课程标准（实验稿）语文课程标准（2011年版）第三学段40分钟能完成不少于400字的习作。习作要有一定速度。第四学段45分钟能完成不少于500字的习作。45分钟能完成不少于500字的习作。一是课程标准虽然淡化了对小学阶段习作字数的要求，但对字数并不是没有要求；

二是新旧课程标准都将习作字数与习作速度同时提出来。“45分钟能完成不少于500字的习作”大致规划一下每一学段习作的篇幅；同时以习作的大致篇幅要求来代替明确的字数要求，更符合作文教学的规律和小学生的心理特征。可以避免学生将写作过程变成完成任务，时常会去数字数，分散精力，从而造成拼凑作文或者达到字数就停笔的现象。一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧《语文课程标准（2011年版）》指出：习作要“有创意的表达”，“作文应该成为自主表达的一种有效手段，成为内在的一种需要。”因此，若不希望学生为习作字所伤，我们就应该通过丰富多彩的形式，激发学生兴趣，鼓励学生自主表达、自由表达。

一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧1．呈现贴近学生的命题（1）以半命题、自由作文和“问题”式作文替代传统的“命题”方式（2）以“系列作文”替代“单一作文”2．倡导贴近生活的语言3．积累贴近兴趣的素材（1）阅读积累。（2）生活积累。（3）想象积累。二、以实践指导促方法形成，摒弃字数干扰1．技法点拨要日积月累。

2．方法提升要循序渐进。

3．材料整合与方法指导要有机结合。

三、以交流评价促水平提升，淡化字数意识1．评讲不只是评与讲（1）评赏结合交流教师评语交流成功之处（2）评练结合练说练写练读2．读者不只是老师狭义发表广义发表作文，不应是为字所作，

更不应为字数所困、所伤。作文字数的不为而为之，或许是其最高的境界。四、分层教学，使作文更快乐

一、目标分层，激发学生的成功心理

分类序训练目标ABC基础性目标1能抓住景物特点来写△√√2能按一定的顺序来说、写，且有条理△√√3内容具体，重点部分写较为详细△△√4语句通顺连贯△△√提高性目标5用词准确生动

√6合理运用各种写作手法

√发展性目标7培养良好的作文习惯，激发写作兴趣√√√注“√”为达到要求“△”为基本达到要求二、训练分层，有效培养学生的创新意识写自己熟悉的一个人的一件事A层学生采用以教师和同学提供相关词语的方法，让学生在有目的的指导下进行构思、写作。B层学生采用先说后写的训练指导方法，在学生的说话中理解思维过程，而说话的学生也能不断地修正、完善自己的思维，在新的基础上提高自己的写作能力。C的学生综合能力较强，因为，在作文教学过程中教师则有针对性地采用做（表演）、看（观察）、说（口述）、写（练习）相结合的训练方法。以上几个分层的指导与训练过程并不是截然分开的C层的学生为B层、A层的学生创设了写作的情境，提供了写作的素材；B层的学生为A层学生提供了写作思路；A层的学生也在教师和同学所提供的词语中会了组建文章的方法。三、批改分层，努力培养学生情感素质

①激励性评价，主要适用于A层学生。由于A层起点较低，且教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以批改时教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会写得更好”等；在批改形式上，以面批为主，这样教师亲切的话语一定能激发学生爱好作文的情感。三、批改分层，努力培养学生情感素质②参与性评价，主要可以让B层及C层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生参与作文评价的热情，让学生也成为作文的主人。三、批改分层，努力培养学生情感素质

③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师发发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取文章越写越精，越写越美，以教师具有发展性的评价促进学生作文水平待续发展。四、赏析分层，培养学生审美素质

在作文评讲过程中，在引导学生欣赏自己的习作时，应根据不同层次学生的实际情况，进行分层次的赏析，引导学生发展自己作文中个性化语言的美、个性化内容的美、个性化情感情的美，从而合理培养学生的审美素质。五、主题作文，让作文有意义，也有意思

（一）关于主题作文的思考学校特色主题，是一所学校在办学理念、办学水平、校园文化、教育方式、学习方法、教育成果等方面独特的传统文化精髓的提炼，是学校丰富内涵的体现，是学校个性化深厚底蕴的积淀。一、关于特色主题作文的思考关于写作教学。近年来，国内外写作教学的共同趋势，就是以内容为中心，走进真实生活。引导学生走向生活、走向社会，其核心都是作文与生活相结合，是基于学生实际基础和成长现实的创作过程，在引导学生真情、有效的自主表达过程中，培养学生坦诚的生活态度，做到作文与做人相结合的过程，从而在普遍提升学生作文兴趣与能力的同时，有效发展学生的语文素养和创新精神。一、关于特色主题作文的思考特色主题作文是指把学校特色有机渗透到作文教学中，自主进行作文课程整合、设计，即师生通过充分挖掘教材中、历史文化中、现实社会中、课外阅读中与学校特色相关的写作资源，寻找与写作交点，构建新的习作训练体系，为学生写作活动提供充足的题材，激发学生写作热情。二、特色主题作文有效提升了作文教学的意义（一）从作文教学的角度看1.作文中的德育落实不到位，“假大空”的作文多。特色主题作文有效落实了作文中的德育，丰富了写作素材，实现了作文与做人的完美统一，即“文以载道”。2.现行的小学语文教材中，作文教学的序列性普遍不强，没有科学、完整、合理的训练层次。构建特色主题作文体系，将使作文教学更加有序，指导更具针对性、活动更具综合性、实践性与创造性，即让作文“做”起来。二、特色主题作文有效提升了作文教学的意义（二）从特色建设的角度看以教育特色为突破口，全面打造主题作文，能够让学生将耳濡目染的生活因素自由、自主、自发地通过作文的形式表达出来，在注重了作文实践性的同时，也注重了对学生情感态度与价值观的培养。三、特色主题作文让习作更有意思1.阅读迁移。2.主题渗透。3.活动寻访。4.榜样发现。5.课程拓展。1.阅读迁移。将现有教材中的课文进行梳理，筛选出与感恩信义主题有关的课文，进行序列化整理，以读后感、续写、改写、缩写、扩写等形式进行读写结合迁移训练。2.主题渗透。将教材习作训练中与感恩信义有关的作文整合，强化与突出主题，编写出相应的指导方案。3.活动寻访。根据教材内容及学生实际需要开展室外活动，带领学生走出课堂，走进图书馆、走进网络、走出学校、走进历史、寻访历史文化遗迹，并以游记、散文、编写、改写、观后感等形式表达收获。4.榜样发现。在课程实施中，引导学生用慧眼去现自己或身边的具有感恩信义品质的人和发生在身边的感恩信义的故事，用记叙文、诗歌的形式进行赞颂。5.课程拓展。对课程进行不断的拓展，突破“作文”的限制，引导学生就感恩自然、感恩社会等内容进行自主的活动设计，并以童话、剧本、小品表演、相声、公益广告以及参与活动等形式表达成果，实现多元化、特色化的作文训练体系。苏教版小学语文第十册相关课文阅读迁移主题渗透活动寻访榜样发现课程拓展第一单元《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》《早》写一首赞美大自然的诗歌，或写一篇记叙文《寻找春天的足迹》习作要求：观察、描写自然景物。可以渗透感恩自然主题。走出教室，观察自然，感受大自然给我们带来的美好生活，写一篇记叙文。

教材中的口语交际：请你帮个忙。得到别人帮助后要学会感恩。苏教版小学语文第十册相关课文阅读迁移主题渗透活动寻访榜样发现课程拓展第二单元《梦圆飞天》《神奇的克隆》写《我与现代化》主题作文，感恩科技时代的新生活；或者结合感恩信义主题写想像作文，《假如我会克隆》习作要求：练习修改作文。可以综合其他同学意见，合理修改自己的作文。走出校园，走进新农村、新小区、工厂等，感受现代社会气息与现代生活，写一篇参观记

结合三八妇女节，给妈妈做一张感恩卡。苏教版小学语文第十册相关课文阅读迁移主题渗透活动寻访榜样发现课程拓展第三单元《海伦凯勒》《二泉映月》写自己得到别人帮助的一件事习作要求：写一篇报道。主题可以是学校发生的感恩信义的人或事。

写自己帮助别人并得到别人感谢的一件事。苏教版小学语文第十册

相关课文阅读迁移主题渗透活动寻访榜样发现课程拓展第四单元《秦兵马俑》《埃及金字搭》

习作要求：写一篇参观记。可以寻访本地历史文化遗迹（贞女碑、孟母像等），写一篇游记，注意写出自己的感受。

走进图书馆，搜集有关感恩的故事，举行故事会。苏教版小学语文第十册相关课文阅读迁移主题渗透活动寻访榜样发现课程拓展第五单元《爱如茉莉》《月光启蒙》《爱因斯坦和小女孩》书信《**，我想对您说》

为妈妈做一件事，注意观察家长的表现，并记下来。以感恩信义为主题的小小即兴演讲会苏教版小学语文第十册相关课文阅读迁