第四讲地理活动教学设计

地理活动教学设计黄莉敏华中师大、湖北大学硕士生导师教育部中小学教材审核专家教育部教师资格证考试命题专家湖北省教师公开招考命题教师新课程国家级培训、省级培训受聘专家第一节活动教学概述什么是地理活动？活动教学何时登上“大雅课堂”？实施活动教学有什么功能？激发学习动机培养认知能力获得技能和方法全面提升地理素养地理活动教学有什么特点？学生主体突出“动”、“做”体现实践性强调研究性地理活动教学的理论基础？1．活动教学的认识论基础2．活动-经验论3．活动教学的教育学基础第二节地理活动组织与实施从空间上分：地理课堂活动和地理课外的实践活动一、地理课堂活动的组织地理课堂活动组织内容包括哪些方面？背景分析设计教学目标布置相关任务课堂的现场组织教师总结与评价1．背景分析2．设计教学目标目标是活动的指向标，是检测和评价活动是否成功的准绳。目标设计分总目标和分目标。分目标。总目标往往是要解决的问题或主题，分目标是所要解决总问题的分解目标，完成了各个分目标，则总目标即达成。主题：洋流分布规律

总目标：分析世界洋流分布规律分目标：①对比分析世界洋流实际分布图与理论上的洋流分布差别②说出并总结洋流名称及其规律③归纳世界洋流分布规律。活动方式：探究教学3．布置相关任务布置任务前，教师根据分目标数量和难度提前对学生进行分组，分组时应考虑学生个体差异在各组的搭配，以保证“异质的平等”。然后，针对活动布置相关任务：（1）为学生提供各分目标所需的资料清单和学具、道具清单，要求各组课前收集准备。（2）为学生顺利完成目标设计一些梯度和渐序性问题供学生在活动中思考。（3）有些活动方式可以要求各组学生提前预演，比如角度扮演活动、模拟演示活动。（4）给出学生活动的时间要求和活动的评价标准。4．课堂的现场组织课堂的组织要做到有章有序便于活动的有效开展和完成。（1）提供活动主题情境或背景，展示活动教学目标，提出活动要求和注意事项；（2）教师要在各组间来回走动“巡察”，在各组行为和思维断点处给予提示、启发和指导；（3）密切关注活动当中的生成性行为和目标，及时给予引导和帮助；（4）提醒学生控制活动的进度和时间；（5）避免活动的哗众取宠不务实事。5．及时总结和评价教师在活动中和活动时都要给予评价。（1）在活动中针对表现活跃的组和组内的个人要给予及时表扬，对相对薄弱的组要给予鼓励和相对多的指导；（2）对成绩差的学生在组中的突出表现要给予重点表扬；（3）对在活动中失败的组要在总结时追询活动过程并带动全班学生分析原因；（4）要求表现特别突出的组介绍经验和思路；（5）教师要对整个活动给予总结性评价。二、地理实践活动的组织地理实践活动组织内容包括哪些方面？活动主题的选取活动前教师准备活动前学生准备安全教育现场组织和指导活动的总结与评价1．活动主题的选取活动主题的选择要把握以下几点：一是要根据地理事物的时空变化特点和乡土地理，依据季节、根据地方自然环境的典型特点、根据当地突出的人与环境存在的问题、根据学习内容进度与学习单元等选择活动内容。二是依据学生知识结构、兴趣等。2．活动前教师准备选择好活动主题之后，教师要做大量的活动前准备工作。一是对活动地点进行预察。自然地理实践活动内容，由于社会经济的发展和每年不可预见的自然因素影响，原有的活动地点可能受到破坏或改变，需要教师提前做好预察，以保证活动地点的可行性和活动任务的完成。二是准备好野外实践活动所需的地图资料、地质地貌资料、地质罗盘、活动工具、问卷调查表、仪器设备等。三是制订和设计活动目标、内容、调查提纲、任务、时间计划、方式方法、重点、注意事项、实践报告、成果要求等方案，并进行必要的纪律教育。四是根据学情进行合理分组。

3．活动前学生准备一是根据各组根据实践项目、实践内容而制订本组实践活动的计划。二是准备必要的生活用品和学习用品，如水壶、干粮、防暑防虫药品、适宜野外活动的着装，以及工具、记录本、铁锤、放大镜等。4．安全教育教师必须对整个活动中出现的安全问题有准确的预测，把安全工作放在首位，教育学生注意安全，防患于未然，使整活动没有危险性，同时，教师应做好处理安全事故的准备，一旦出了事故不至于茫然无措，使安全事故得到及时有效的处理。

5．现场组织和指导（1）教师既要充分调动和发挥学生参加实践活动的积极性、主动性、独立性，又要全程注意把握学生活动的节奏和动态，观察学生在活动中的具体表现，及时发现和协助学生处理活动中出现的各种问题。（2）对于实践活动中学生欠缺的桥梁性知识，教师要及时给予补充。对于应该用到的地理基本原理可作适当的提示和讲解。（3）督促每一个学生动手、动脑，避免“能者多劳”现象。

6．活动的总结与评价（1）仔细评阅每一个学生的实践报告或活动成果，结合活动中表现给出综合得分。（2）从实践报告或活动成果中总结得失，巩固理论知识。（3）奖优宣优。由学生和教师共同评比活动成果，对于优秀的报告或成果（如小论文、科技制作模型），采取对学生口头表扬、展示成果的方式进行宣传和激励，推动下一次活动的更加积极有效地进行。三、地理活动实施中的问题地理活动教学实施中存在哪些问题？1．部分活动有一定实施难度。2．受当地的自然条件限制无法开展3．实践类活动普遍重视不够4．教师自身技能有待提高四、地理活动教学设计原则1．活动选择要有区分度四、地理活动教学设计原则2．体现学生为主体，教师为辅导“告诉我，我忘记了；给我看，我记住了；让我参与，我理解了”案例：海陆热力性质差异在学习有关热力环流的知识时，设计如下实验，让学生参与地理知识、原理、概念形成过程。将一个盆里装满水，另一个盆里装满沙子。放一支温度计在水里，并同时将另一支插入沙子中，然后把两个盆子放在阳光下。让学生预测哪一个盆的温度会高一些，哪一个会低些？然后引导学生分析其中的原因。3．把握课堂教学节奏，重视活动的过程性4、联系生活实际，强调活动的实践性活动教学强调实践性，即学中做，做中学，以杜绝学生“读死书，死读书”的现象，关注与生产、生活、环境、人类有密切联系的问题，强调学生能力的培养，综合素质的提高，情感的体验，而不是知识的单纯积累。下表所列实践活动的主题和内容可以说明这一点第三节地理活动分类及设计地理课堂活动教学地理课外实践活动自然地理活动教学人文地理活动教学从空间上从内容上互动类操作模拟类实践类材料分析类宣传竞赛类辩论研讨类从方法上一、互动类设计讨论活动探究活动互动类1．讨论活动自学-讨论活动分组讨论活动自学-讨论活动是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固的一种教学活动形式。教师的职责由系统讲授改为定向指导、重点辅导、难点讲解，学生在掌握知识的同时，培养自学能力和自学习惯。（1）提出要求。根据教学任务，内容以及教学对象的实际情况，明确恰当地规定自学的范围，内容，提出自学的目标，并同时兼顾个体差异目标。（2）独立自学。学生独立阅读材料、独立思考、独立练习，培养学生多种能力和获得必备地理知识。教师要教给学生自学方法。（3）讨论交流。针对自学后存在的共同的重要问题组织讨论。讨论可在师生之间、学生之间进行，可邻座讨论、分组讨论、全班讨论，也可发表自己的自学心得，评论别人的发言，相互质疑，共同探讨，取长补短。（4）启发指导。对学生的疑、难点和不同看法，对教学的重点、要点和关键之处，作有的放矢的重点启发、解惑和指点。这一环节对教师的要求是导得精要、得法、有序、灵活、关键导观点、导思路、导方法。（5）练习总结。布置综合性多种形式的作业，对学习成果进行巩固、扩展，对学习达标进行检查。案例从鞍钢、宝钢、首钢谈工业区位因素的发展变化自学-讨论活动教学评价自学-讨论活动教学，使教师“从前台的演员”退居到“后台的导演”位置，学生从“台下的观众”上升为“台上的演员”，这对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程要关于组织、灵活应变，要有地放矢地对学生进行指导。此外，这种模式以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，不然，自学可能流于形式。■分组讨论活动分组讨论活动是当前课改课堂极力推崇的一种教学方式，其在体现学生主体性、师生互动、生生互动等交往课堂上具独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。所谓批判性思维，是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力，从世界观的形成、发展和应用的模式中可以看到，提出恰当的问题与做出合逻辑的推理是其中的核心环节。（1）提出议题。教师向学生提供资料，给出事实，提出讨论议题。（2）组内讨论。将议题分解为不同小主题，其间至少有观点对立的两个小主题。然后进行对应小组分工，收集资料，组内讨论各自小主题。（3）观点辨析。进行组间信息与观点交流，教师注意引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场，进行科学辨析。要求学生进一步明确看法，稳固立场。帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。（4）师生评价。教师与学生对讨论的情况共同进行评价。（5）归纳总结。归纳总结，完善结论。案例“煤炭资源的开发”讨论式教学分组讨论活动教学评价分组-讨论活动教学利于培养学生的能力、情感和价值观，适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。这种教学模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式。因此可以确定典型的主题，有计划的在一学期开展几次，不宜过多。此外，在一些研究课当中常用的，前后左右几个学生之间的几分钟讨论，不是讨论式教学，不要把这种方法误认为是讨论式教学。2．探究活动探究学习的思想渊源：布鲁纳的发现学习法杜威思想在一张美国北方五大湖附近的轮廓图上，没有地名，只标有河、湖、山脉、平原等自然条件和铁矿、煤矿、铜矿等自然资源。地理教师先向学生介绍一些资源、人口、运输以及食品供应方面的地理知识，而后要求学生对给出的上述地图进行观察和思考，同时鼓励学生开展讨论，确定一下美国北方大城市芝加哥应该建在何处？铁路应该怎样合理选线？公路应该如何分布？但不准学生看地理参考资料和详细地图。学生通过思考、讨论后，提出了似乎合理的见解，每人都标出了主要城市、铁路、公路等位置。如有的学生从河流与湖泊的角度，提出A地应可建立城市（水运交通说）；有的学生从资源的采掘与利用的角度，认为B地可建立城市（资源矿藏说）；有的学生从粮食生产与供应的角度，认为C地可建立城市（外于平原中心的粮食供应说），思维异常活跃，气氛十分热烈。最后，当教师用地理资料（地理真实情况）核对，即把标有城市的同样境域的一张地图挂出，对学生所获得的结论验证，明确答案（即被发现的地理知识）是否正确时，大家都雀跃起来，沉浸在发现的快乐之中。施瓦布所谓探究学习是学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。科学探究（又科学研究）是人类认识自然的一种方式，它遵循一定的基本程序，采用一系列方法，通过发现问题，提出和检验假设，表达和交流等活动，来揭示大自然的奥秘，推动科学发展。什么是探究学习？探究活动教学过程程序（1）确定问题。给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法。问题来源可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的也可以是学生提出的，甚至可以是教师或教材直接给出的。这一步需厘清的问题：我们要解决什么问题？为什么我们要探究它？我们对问题已经有了哪些了解？这一步活动内容：设置情境，引导学生关注有关主题或问题。（2）提出假设。提出假设，围绕假设提出系列问题或广泛收集有关问题，这些问题的解决都用来论证假设。这一步需理清的问题：我们能做什么样的预测或假设？我们怎样解释它？我们应以什么为中心展开探究？这一步活动内容：运用“头脑风暴”等研讨形式提出可能的预测或假说，并确定资料收集方向或调查的方向。（3）制定方案。设计、制定探究方案，确定人员分工、准备探究工具。这一步需理清的问题：我们打算怎样进行调查？我们需要哪些信息？我们怎样获得这些信息？怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力作用？这一步活动内容：制定计划划分小组，制定小组行动方案，明确个人的任务，分析所需的资源，制定时间表。（4）收集资料。学生针对问题，通过各种途径、形式进行数据、资料收集、整理。这一步要解决的问题：我们能用谁的、哪儿的、什么样的信息？这些信息与研究问题有什么样联系，对研究问题有多大的作用？我们怎样从中发现别的信息？我们将以何种形式使用这些数据？这一步活动内容：收集资料在小组内汇总，或考察、调查和采访报告与数据汇总到小组，制作图表，使用计算机模拟或数据库，根据资料、数据、图表进行组内讨论、解释，价值观分类，指出偏见。（5）得出结论。学生初步得出结论，在此基础上，师生共同讨论，得出一致结论。这一步要解决的问题：我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测或假说有哪些异同点？哪些证据证明了我们的结论？这一步的活动内容：做一个模型，进行一次角色扮演，完成一份报告或一次谈话，做一个录像或录音带，举行一次辩论，做总结发言，组织一个展览等等。（6）迁移运用。教师提供新的课题，要求学生运用结论和探究程序进行评价或作新的探究。“黄土由来”探究活动设计案例探究活动教学评价（1）探究性学习适应性广泛，可以用于各种教学内容。在准确把握这种教学模式的前提下，提倡在实施地理新课程的教学过程中更多地使用这种教学模式。进行探究式活动教学，防止“照本宣科”，但是探究式教学必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且探究过程中也需要教师插入必要的讲解或指导，这是需要在课前设计时充分考虑的。（2）探究性学习不仅在于去解决多少少实际问题，而更重要的是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识、独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究的过程，模仿研究的方法，提高合作能力和实践能力。如果一个教师在课堂“满堂灌”却要学生到课外去自主学习，这种本末倒置的做法，与新课程的教学理念是相违背的，是不可能持久的。（3）因此，探究性学习的重心、中心应该放在课堂，是每天都要吃的家常便饭，而不是偶尔为之的加餐。常态的方法成为习惯、长期的习惯成为意识、长期的意识养成能力，这是探究性学习的目的。二、操作模拟类活动教学设计1．模拟演示实验活动演示活动是教师展示各种实物、直观教具，或利用教具、仪器设备、电脑等讲解有关知识，以及教师考查学生对知识迁移能力时学生进行的各种形式的模拟实验活动。演示活动主要在课堂上进行。只要通过演示能说明地理现象，并且易于操作，都可以用于课堂教学中，实验的形式不拘泥于一种。教师可以自己设计实验，教师也可以指导、鼓励学生设计实验，也可以师生合作设计实验，这些都有利于培养学生的创造性思维。自然地理教学中，有大量的可用于课堂教学的模拟演示实验。“地转偏向力”和“锋面气团的运动”实验思考与设计1：“密度流的成因”实验？？思考与设计2：“流动性沙丘”实验？？2．教具制作教具制作包括：地理图像类教具（包括教学挂图、图片）、地理实物标本类（经过加工整理的植物、动物、矿物、岩石、土壤标本和各种自然、人文地理实物等）、地理模型类（主要有地形模型、地质构造模型、资源模型等）、地理仪器类（地球仪、经纬网仪、地动仪、日照仪、风速风向仪，以及雨量器、蒸发器、测角器等等）进行地理教具制作对培养学生的动手意识，考查学生对地理原理的理解能力具有重要意义。在地理知识教学中，有很多这方面的教学内容。

“等高线地形模型制作”“经纬网”制作实录案例思考与设计：“切割橡皮泥，绘制等高线地形图，探究规律”等高线教学视频3．角色扮演角度扮演活动是新课程倡导的一种教学方法。角色扮演活动并不是对解决所有的地理问题都有积极作用，因此，角色扮演活动对学习主题具有选择性。在地理课堂中，角色扮演的主题一般偏重人文地理的内容。角色扮演的主题一般有以下特点。一是用于学生由于主客观因素不能全面看待的带有争议性的知识。例如，对南水北调工程的看法，由于“调出区”居民和“调入区”居民有着各自不同的立场，所以会有不同观点。因此，可让学生分别扮演“调出区”和“调入区”居民，阐述不同观点。又如，角色扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。二是用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识。如“水污染”教学，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。角色扮演要充分考虑学生的年龄特点。一般来说，初中学生的抽象思维能力弱，表演欲望较强，高中学生则理性思维较强，在表演方面有些放不开手脚，因此，可以让初中学生多一些角色扮演的教学。案例秦淮河治理三、实践类1．地理观测地理观测是按照一定法则，采用适当工具，通过观察和量化测定感知或验证室外地理事象及过程的地理学习与研究活动。科学始于观察，测量使观察精细。观测有利于培养学生严谨的科学态度及掌握、运用科学方法的能力。地理观测通常包括天文观测、气象观测、水文观测、交通观测等，部分有条件的学校也可进行地震观测。在学习了高中地理“地球运动”的相关知识后，有计划地组织学生进行天文观测活动，对于学生加深对地球运动的理解，加强理论联系实际，扩大知识领域，探索宇宙奥秘具有重要作用。天文观测的内容非常丰富，如观察大行星、北极星、著名星座、月食、日食，还可以开展测定当地经度、纬度、太阳高度角等活动。案例观测某地太阳高度变化思考与设计：观测气温日变化2．地理调查

地理调查是以抽样测查或提问等方式搜集资料，在此基础上作出科学的分析、判断、推理，以认识地理事象其及规律、原理的学习与研究活动。地理调查对学生科学思维、社会实践能力及社会责任感等养成，有重要意义（1）地理调查的内容

地理调查的内容主要有土地利用状况调查、环境质量调查、人口状况调查、工农业生产条件与布局调查、城乡建设调查、市场经济调查、资源开发利用与保护调查、环境承载力与潜力调查等。通过调查实践，让学生认识家乡工农业生产的优势和不足，了解家乡人口、资源与环境的发展和利用状况，树立正确的人口观、资源观、环境观，并从中培养学生的地理能力。（2）地理调查的步骤①调查选题。确定地理调查的对象和研究课题。针对课题查看相关资料。②拟定调查提纲。调查提纲一般包括：课题、地点、对象、时间、调查目的、调查准备工作、调查项目和内容、调查总结。③开展调查。依据调查项目和内容展开调查研究工作，组织访问，开调查会或座谈会。参加地理调查的学生，以