信息技术与课程整合信息技术应用于教育的模式与方法课件

信息技术与课程整合

博士2001年5月——信息技术应用于教育的模式与方法目录目标与内涵实例与模式信息技术与课程整合目标及内涵这段话不仅明确指出了信息技术与课程整合的具体目标，而且还揭示了它的深刻内涵：政策目标目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。”信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信息技术）；信息技术与课程整合的内涵信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”；信息技术与课程整合的内涵信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。信息技术课程的根本目标

——培养“信息文化”努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。信息技术课程的根本目标

——培养“信息文化”信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）。信息技术与课程整合——深化学科教学改革的目标信息技术与教育整合的三个阶段在第一阶段,人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段,人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段,人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。各国的整合行动：日本1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了两方面的要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；与此同时，要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课（主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。各国的整合行动：加拿大1998年2月温哥华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。1000所现代教育技术实验学校项目学科“四结合”教学改革试验研究运用“几何画板”革新数学教学的试验研究各国的整合行动：中国信息课程整合实例

——小学识字教学这种教学模式可用“看—听—说—写—打—想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。信息课程整合实例

——互动拓展阅读所谓互动拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，在阅览课（活动版块课程）搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。学生在小组协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展能力。明确方向

提出建议主题搜索

制作卡片归类整理

阅读理解展示观点

深化认识情景创设主体活动能力发展获得意义活动内容设计意图明确方向提出建议——明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。主题搜索制作卡片——学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。归纳整理阅读理解——面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。展示观点深入认识——同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。互动拓展阅读信息课程整合实例

——六环节作文教学模式创设情境指导观察局部分说整体总说打字表达评议批改在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动、真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。信息课程整合实例

——鸡蛋中的数学它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。从1999年6月1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的微积分等4个主题。鸡蛋中的数学在“鸡蛋的形状”中，通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线等6个数学命题。在“蛋白和蛋黄定理”中，展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域。利用其中的Java小程序，学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。在“球体中的几何学”中，对球体的曲率做了证明。最后，在“胚胎中的微积分”这个部分，是将鸡蛋视为一个受精卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探讨了切线和斜率，自然指数e等2个数学命题。在这个部分中，Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指数函数曲线。信息课程整合实例

——地理教学美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。信息课程整合实例

——虚拟世界中发现历史在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。信息课程整合实例

——互联网络中的探索式学习该模式一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如“请查阅某某节点上的某某文章”之类。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。探索学习模式的要点五个阶段：问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段四个原则：学习是一个积极的、能动的过程、学习是一个知识建构的过程、学习是一个元认知思考的过程、学习是社会建构的过程四个基本要素：问题、资料、提示和反馈核心是问题驱动探索学习实例——木星邮件列表美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager@,便可参加该学习小组。“酸雨研究项目通过让他们实际测量降雨的PH值以及同其他人共享他们的成果，来认识当前这一严重的社会问题。学生也可以研究酸雨对于各种材料的效果，计算他们家中的汽车每周排放出废气的数量，预测其它地区的PH值（根据排放量分布图和风向模式），以及讨论处理酸雨问题的不同方法所引起的社会效果。”学生们将他们的数据输入数据库中，然后通过计算机将他们的数据库送往中心计算机。这样他们就可共享各地的观测结果。中心计算机存储每个学校送来的数据，在对这些数据进行综合处理后，将结果返回给每个学校。然后每个班级将在综合数据中寻找当前的模式和发展趋势，并考虑他们的结果是如何反应在综合图中的。学生们也通过计算机网络同其他学校的学生互相交流信息来讨论他们的发现。一个对酸雨课程单元进行评价的研究表明：90％以上的教师想再使用这个教学单元，同时也大大的增加了学生对科学的兴趣。探索学习实例——酸雨研究信息课程整合实例

——互联网络中的协作式学习为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。协作学习模式要点协作模式：竞争、协同、伙伴与角色扮演协作学习维度：协作交互作用的控制、协作学习的任务、协作学习环境的设计、协作学习环境的角色、协作的范围、支持协作的教学方法协作学习机制：冲突和争执机制、自我解释机制、内在化机制、学徒机制、共同承担认知任务机制、共享规则机制有效的协作学习条件：小组的组成，任务的特性，通信媒体。AT&T虚拟教室：全球水质研究

网络环境下的角色扮演学习网上的头脑风暴（BrainStorm）协作学习实例——木星邮件列表AT&T虚拟教室：全球水质研究“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。“全球水质研究”提供了四个网上活动专栏：1、水样测试；2、研究问题与探索要点；3、讨论；4、全球环境数据库。参与学校可以从这些栏目中获得资料数据、得到指导帮助、发布研究数据和报告或参与讨论。该活动为全球的中小学生提供免费的网上教育和合作研究。所有设有互连网络的学校都克报名参与研究。该项合作研究活动的目标，一是通过本项活动为全球学校提供基于网络的跨文化合作学习和交流；二是通过全球水质研究让人们关注全球水的质量和环境问题。具体的项目科学目标图中所示：全球参与学校按季度取水样。学生测试水样的12个物理和化学参数，并将数据公布于虚拟教室全球水质研究网上季刊。同时刊登照片，并对他们的观察进行描述。他们的结果将与其他学校的结果进行比较，以探究季节性的变化和其他方面的变化。通