教师资格证考试《教育学》最全

教育学(教师资格证书考试)LeoE-mail:1目录第一章认识教育第二章教师第三章透视教育对象第四章瞭望教育环境第五章课程结构第六章课堂教学第七章教会学生学习第八章教会学生做人2第一章认识教育第一节教育的认识第二节教育的历史开展第三节教育学的产生与开展第四节教育目的第五节教育功能34第一节教育的认识一教育的概念广义的教育——但凡能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育——教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心开展施加有目的、有方案、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。5二教育的要素〔一〕教育根本要素教育的根本要素——教育者、受教育者和教育影响。教育者——教育活动的主体，受社会委托，对受教育者施加影响的人。受教育者——学习的主体，教育实践活动对象。教育影响——置于教育者与受教育者之间一切“中介〞的总和。〔教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境〕6〔二〕教育三要素之间关系1、教师是教育影响和学生间的中介2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁3、学生是教师选择和使用教育影响的依据教师学生教育影响7第二节教育的历史开展一教育的起源教育的劳动起源说〔沛西·能的生物起源说；孟禄心理起源说〕二教育的历史开展过程〔一〕远古教育1、非独立性2、贫乏性3、无阶级性〔二〕古代教育〔雅典：文士；斯巴达：军人〕1、具有独立活动领域2、教育内容逐渐丰富3、教育具有了阶级性4、体力劳动与脑力劳动别离8〔三〕现代教育1、现代学校的出现和开展2、教育的生产性表现日益突出〔教育与生产相结合〕3、教育的公共性表现日益突出4、教育的复杂程度与理论自觉性提高，教育的作用越来越大〔四〕现代教育制度开展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育，延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展

4、高等教育的类型日益多样化

5、教育制度有利于国际交流

9第三节教育学的产生与开展一教育学的创立英国培根，近代实验科学的鼻祖提出了实验的归纳法，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的?大教学论?近代德国赫尔巴特著作?普通教育学?被称为“现代教育学之父〞“科学教育学的奠基人〞现代英国洛克著作?教育漫画?提出了“绅士教育〞瑞士裴斯泰洛齐?林哈德与葛笃德?10孔子的教育思想“性相近也，习相远也〞“不愤不启、不悱不发〞“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞主张“有教无类〞，希望把人培养成为“贤人〞、“君子〞孔子的学说以“仁〞为核心和最高道德标准教学纲领：“博学于文、约之以礼〞根本科目:诗、书、礼、乐、易、春秋因材施教、启发式、学习与思考相结合、学习与行动相结合补充一11?学记?中的教育理论“化民成俗，其必由学〞、“建国君民，教学为先〞，揭示了教育的重要性、教育与政治的关系“时教必有正业，退习必有居学〞，主张课内与课外相结合，臧息相辅。教学相长；师严道尊〔“师严然而后道尊〞〕主张启发式教学：“君子之教，喻也〞；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞遵循学生心理开展特点，“学不躐等〞“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞补充二12苏格拉底：助产术〔产婆术〕。

柏拉图：?理想国?夸美纽斯?大教学论?教育的自然性。主张“一切知识都是从感官的知觉开始的〞卢梭?爱弥尔?自然教育思想。康德充分开展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐?林哈德与葛笃德?：目的在于按照自然的法那么全面地，和谐地开展儿童的一切天赋力量。德智体全面开展。洛克白板说教育漫话，培养绅士。赫尔巴特?普通教育学?以心理学和伦理学为根底；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：〔现代教育的代言人〕?民本主义与教育?教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。凯洛夫：明确提出以马克思注意理论为指导，主编?教育学?补充三13第四节教育目的一教育目的的内涵——社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。二社会主义教育目的根本特点〔一〕以马克思关于人的全面开展学说为理论根底〔二〕鲜明地提出培养人的政治方向〔三〕主张人的全面开展和个性开展统一14马克思关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人；人的开展方向和程度取决于社会条件；人的开展受到社会分工的制约；现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供可能性；人类的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。15三教育目的的结构〔一〕对培养何种社会成员〔角色〕的规定。〔二〕对教育对象形成何种素质结构的规定。16四教育目的的选择与确立〔一〕教育目的选择确立根本依据1社会依据〔1〕根据社会关系现实和开展的需要〔2〕根据社会生产和科学技术开展的需要2人的依据〔二〕教育目的选择确立中的根本价值取向1个人本位的价值取向〔卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔〕2社会本位的价值取向〔孔德、涂尔干、赫尔巴特〕17五教育目的的组成局部：〔普通中小学〕德育；智育；体育；美育；劳动技术教育六教育目标〔一〕含义：～是教育目的在各级各类学校教育中的具体化〔二〕教育目标体系1、各级各类学校总目标〔教育目的〕。2、某级某类学校培养目标〔教育目标〕。3、课程目标。4、单元目标〔三〕教育目标分类认知领域、能力领域、情意领域18第五节教育功能

一、教育个体开展功能

〔一〕影响个体开展的主要因素：

1、遗传〔华生外铄论〕〔生理前提〕

2、环境〔制约〕

3、教育〔主导〕

4、个体主观能动性〔动力〕

〔二〕教育适应人开展的规律

1、顺序性；

2、阶段性；

3、不平衡性；〔身心〕

4、个别差异性19〔三〕教育促进个体社会化的功能个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地开展自己的个性的过程。1、政治社会化、2、道德社会化、3、性别角色社会化〔四〕教育促个体个性化的功能1、能力、2、特长、3、独立自主性4、自觉积极性、5、创造性20二、教育的社会开展功能〔影响；促进〕〔一〕教育与人口的关系1、教育与人口数量2、教育与人口质量3、教育与人口结构及人才流动〔二〕教育与社会物质生产关系〔20世纪60年代舒尔茨提出了人力资本论〕1、社会物质生产对教育的作用〔提供根底性条件；对教育不断提出新的要求〕2、教育对社会物质生产的作用〔劳动力再生产；生产技术更新〕〔三〕教育与社会政治关系1、政治对教育作用〔通过组织手段控制教育；制定方针、政策控制教育；通过法律控制教育；直接对受教育者进行思想教育〕212教育对政治作用〔宣传政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；对受教育者进行选拔；组织学生直接参与政治活动；培养合格公民和各种政治人才〕〔四〕教育与社会文化的关系1、文化对教育作用〔影响教育内容的质量和结构、教育手段、方法和组织形式；影响教师在教育中的地位；影响教育目的〕2教育对文化的作用〔延续更新文化；普及文化；交流整合不同类型文化〕22〔五〕教育与科学技术的关系1、科学技术对教育的影响〔改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；更新开展教育资料〕2、教育对科学技术开展的作用〔再生产科学知识；推进科学体制化；科学研究；提出科学成果应用中的要求〕三、教育的效应〔一〕社会主义教育效应判定标准：社会进步与个体开展〔二〕应试教育的负效应1、片面追求升学率2、中小学学生课业负担重3、升学率教育造成学生分化23〔三〕现代教育的根本特征1、商品性2、生产性3、科学性〔内容〕4、民主性5、开展性〔四〕传统教育的扬弃1、传统教育中好的方面〔系统性知识；教师主导；适应学生年龄；班级授课；注意观察实验〕2、传统教育的弊端〔重知识轻能力；教学方法简单；教学形式单一；方法论保守、封闭〕2425第二章教师一、情感养成与智能储藏〔一〕、教师的职业态度和职业情感1、理解学生：心胸豁达；敏感性；移情作用；客观性2、与学生和谐相处：真诚；非权势；积极相待；交往技巧3、积极的自我意识〔了解自我〕4、教育的期待〔对学习潜力和品德开展的推测〕26〔二〕、教师智能结构1、知识：学科专业知识；根底文化知识；教育科学知识2、能力：预见能力；传导能力〔核心是语言能力〕；教育过程控制能力〔学生；自身；情境〕二、教师的角色〔一〕、10个角色：教员〔核心〕；领导者；人类灵魂工程师〔人生方向；思想改造〕；心理医生；青少年朋友；父母；典范；被攻击的对象；研究者〔新时期〕；学校管理者27〔二〕角色冲突〔三〕中国教师角色行为中的文化传统1、道德追求大于社会索求2、社会本位高于个人本位3、自我修养先于对他人教育28三、教师的劳动特点：1、特殊的复杂性〔对象；任务；工作本身〕2、强烈的示范性〔自身；学生模仿〕3、独特的创造性〔对象特殊；因材施教；教育机智〕4、显效的长期性5、空间的广延性和时间的连续性6、劳动量的隐含性7、科学性和艺术性8、协作性2930第三章透视教育对象一、学生本质属性〔一〕教师的学生观三层次1观念、法制水准的～；2一般水准～；；3；具体～〔二〕学生本质属性1、学生是人〔能动体；思想情感的个体；具有独特的创造价值〕2、学生是开展中的人〔与成人身心不同特点；具有开展潜在可能；获得成人教育关心〕3、学生是完整的人4、学生是以学习为主要任务的人〔以学习为主要任务；在教师指导下学习；标准化的学习〕31〔三〕、学生的地位1、学生的社会地位——是指他们作为社会成员应具有的主体地位〔1〕青少年是权利的主体〔2〕青少年的合法权利：1、2、3、42、学生在教育过程中的地位〔1〕教师中心论〔2〕学生中心论〔3〕学生在学习过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体32二、学生的多种特征〔1〕初中学生的年龄特点A、生理特点：生理逐渐成熟B、心理特点◆感知观察能力、记忆能力、思维能力、兴趣◆情绪情感变化大◆心理问题急剧增多〔2〕初中学生的气质差异和教育◆气质有各自优缺点；◆根据气质选用教育方法；◆职业教育33〔3〕初中学生的性格差异和教育◆性格有好坏；◆不良性格可以矫正；◆良好性格可自我塑造〔4〕青少年开展中的特殊问题◆身心失衡；◆独立性与依赖性矛盾；◆与父母价值观冲突；◆自我探索中的迷惑；◆父母过高期望引起的压力34三、师生关系〔一〕含义:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等〔二〕师生关系的表现◆工作关系◆人际关系：满足人际交往◆组织关系：教育过程中占的位置◆心理关系〔认知关系<晕轮效应>；情感关系<积极情感的作用；特征>〕◆非正式关系35〔三〕师生关系在教育中的作用1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3、师生关系是校园文化的重要内容〔四〕师生关系的类型1、中小学师生关系类型：对立型；依赖型；自由放任型；，民主型2、教师的人格态型〔加拿大学者柏恩〕：P;A;C36〔五〕理想师生关系的建立1、理想师生关系的根本特征A尊师爱生，相互配合B民主平等，和谐亲密C共享共创，教学相长2、影响师生关系的因素A教师方面◆教师对学生的态度◆教师的领导方式◆教师的智慧◆教师的人格因素B学生方面C环境方面373、良好师生关系构建的根本策略A了解和研究学生B树立正确的学生观C热爱、尊重学生，公平对待学生D主动与学生沟通，善于与学生交往E努力提高自我修养，健全人格4、教师的人际知觉--教师对学生之间相互关系的认知:教师与班集体和教师与某个具体学生的知觉3839第四章瞭望教育环境一、学校教育环境的影响〔一〕、校园文化建设1、学校建筑2、校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力3、其中心是学风和教风；关键在于领导的作风。〔二〕、课堂内的环境：物理环境和人际环境〔三〕、微观环境的影响：同伴影响；花盆效应；教师的期待效应Tip:花盆效应是半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。40二、家庭教育的影响〔首席地位〕〔一〕、家庭的教育功能1、教导根本生活技能2、教导社会标准，形成道德情操3、指导生活目标、形成个人理想志趣4、培养社会角色5、形成个人性格特征〔二〕、家庭教育的特点1、先主性〔定势〕2、控制方式多维性3、密切性：非正式、高频度4、教育和生活的统一性：影响带有连续性、潜移默化5、教育者对受教育者了解和影响的深刻性41〔三〕、家庭因素对教育的影响：职业；文化程度；经济状况；完整性；家庭气氛；家长期望水平〔四〕、良好的家庭教育的根本条件1、父母的表率作用2、民主和睦的家庭气氛3、父母的文化修养4、正确的教育观点和方法42三、社区文化对学生的影响〔一〕、社区文化的影响方向和程度1、社区2、社区文化：社区内一种高度共同一致的文化。3、城市；农村；集镇〔二〕、社区在开展教育中的功能1、效劳功能：2、教育功能3、宣传功能4、经济功能5、协调功能43四、家庭、社会、学校间的结合〔一〕、三者协调一致相互配合的重要性1、实现整个教育在时空上的紧密衔接2、保证整个教育在方向上的高度一致3、各种教育间的互补，加强整体教育有效性〔二〕、学校与家庭联系的根本内容和方式：互相访问；通讯联系；家长会；家长委员会；家长学校〔三〕、学校与社会教育机构联系的内容和方式1、学校、家庭、社会三结合校外教育组织2、学校系统与宣传部门建立联系3、学校与社会公共文化机构建立联系〔博物馆、剧院，展览馆〕4、学校与社会专门性社会教育机构建立联系〔文化宫〕5、学校与工矿、企业、村镇、部队建立联系4445第五章课程结构一、课程内容的组成和类型〔一〕、课程结构的要素和成分1、课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各自学习活动的总体规划和进程。2、课程结构的要素与成分〔1〕含义：在一定社会条件下人们为促进学生开展而选择的构成课程必需的经验要素。〔2〕产生及演化受内外两方面因素影响〔外；内〕〔3〕我国现代课程的要素：认知经验、道德经验、审美经验；健身经验〔4〕课程的成分：课程目标、课程内容、学习活动的方式46〔二〕、课程的结构1、课程结构定义：课程各局部的组织和配合。2、工具类、知识类、技艺类学科之间的关系工具类：语文、数学、外语知识类：历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物技艺类：体育、艺术类与技能类3、必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系47〔三〕、课程的根本类型〔学科课程；活动课程〕课程的类型：课程设计的不同种类或方式1、学科课程〔分科课程〕〔1〕、含义：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生开展水平，分别从各门学科中选择局部内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。〔孔子、亚里士多德〕〔2〕特点：重视每门学科知识逻辑性、系统性和完整性；学科别离，脱离实践，重视学习结果不重视过程，忽略学生兴趣和需要。〔3〕补充：相关课程〔联络课程〕：由具有科际联系的各学科组成的课程〔语言与历史；历史与地理〕48融合课程〔合科课程〕：由假设干相关学科组合成新学科〔生物学：动、植〕广域课程〔综合课程〕:合数门相邻学科内容形成综合性课程〔社会研究：历史、地理〕核心课程〔问题课程〕：以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程2、活动课程：相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式〔杜威、克伯屈〕493、显性课程与隐性课程〔1〕显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学方案的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。〔2〕隐性课程：〔杰克森〕学校通过教育环境有意无意地传递给学生的非公开的教育影响。〔3〕二者关系：递进、转换、互补关系〔4〕隐性课程的结构：物质-空间；组织-制度；文化-心理类〔校风、班风、群体标准等〕〔5〕隐性课程功能：陶冶、育美、益智、健体功能〔6〕隐性课程实施：社会环境；明确目标；教师作用；培养学生参与意识；克服消极因素50课程结构课程结构要素→课程根本成分课程类型51〔四〕、中小学课程内容的组成局部1、关于自然、社会和人的根底知识以及某些相应的直接经验：理论根底知识和实用根底知识〔根本领实；根本概念；规那么、规律及原理；活动方法知识；社会关系准那么和评价知识。〕2、活动方式的经验：智力技能；操作技能3、提高能力的经验：七种能力(P233)；特点：以提高学生能力为主要目的、与实际活动密切联系、按照活动方式提供心理训练材料。4、对待世界与活动的态度，即培养感情--意志方面的学习内容〔非智力因素〕52〔五〕、国外课程改革的趋势1、课程现代化的根本特点：〔1〕重视课程内容的理论化、综合化；〔2〕强调知识的系统化、结构化；〔3〕重视智力开发与学习能力培养和个性开展；〔4〕重视个别差异；〔5〕加强课程与社会生活、生产实际联系；〔6〕重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承加强对国际化的了解与交流。532、我国课程改革的开展趋势：〔1〕以学生的全面开展作为课程目标的根本价值取向〔2〕课程设计与编制结构化〔课程设置整体结构和学科知识结构〕〔3〕课程形式多样化、个性化和综合化。〔4〕课程内容上科学教育与人文教育的结合54二、中小学课程表现形式教学方案、教学大纲、教材〔一〕、教学方案1、含义：根据教育目的和不同层次类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。2、根本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排55〔二〕、教学大纲1、概念：根据教学方案，以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件2、结构：说明局部；本文局部；其他〔三〕、教材〔教科书〕1、概念：根据教学大纲编写的教学用书。2、编写原那么：〔1〕内容上做到科学性、思想性、效用性统一〔2〕编排上做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一〔3〕编排形式要有利于学生的学习。56三、课程与教学之间-------教学设计〔一〕、概念：是研究教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法〔二〕、教学设计的特征：1教学方案、开发、传递和评价系统化2教学目的建立在对系统环境的分析上3教学目标用可观察行为术语来描述4对学生了解是系统成功的重要因素5重点是教学策略的方案和媒介的选择6评价是设计过程的一局部。57〔三〕、教学设计的步骤：1规定教学预期目标2确定学生起点状态3分析学生从起点到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4考虑呈现教材的方式和方法5考虑引起学生反响并提供反响的方法6对教学结果进行科学测评。〔四〕教学设计三根本要素教学目标---教学策略、教学媒体-----教学评价58〔四〕、教学目标的叙写：明确的行为目标：具有具体明确的行为目标，可为教师提供明显教学方向，提供选择教材、教法及教具的依据、也提供评价教学效果的标准1包含行为主体〔学生〕2包含行为动词〔写出、背出、列出---〕3包含情境或条件〔无需参考书---〕4包含表现水平或标准〔90%、完全无误〕5960第六章课堂教学一、教学活动的展开-----教学过程〔一〕、课堂教学：教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动〔二〕、教学过程的要素：加涅九要素〔1、引起学生注意〔首要因素〕2、提出教学目标3、唤起已有教学经验4、提供教学内容5、指导学生学习6、注意学习表现7、适时给予反响8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移〕61〔三〕、教学过程的根本功能1、传授知识：最根本功能〔系统知识和间接经验〕2、形成技能〔智力技能和动作技能〕3、培养智能：解决问题的能力4、开展个性：〔四〕、教学过程的规律1、简约性2、教和学相互依存3、教学与开展相互制约、相互促进〔教学受制于学生开展水平；教学与开展可以相互促进：“维果茨基的最近开展区理论〞〕4、教学要素的整体性规律62二、教学原那么1、理论联系实际：教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用，学以致用。2、科学性与思想性结合：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。根底；灵魂3、直观性：在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识、从而使他们能正确理解书本知识和开展认识能力。〔实物；模拟；语言直观〕4、因材施教：教师从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。635、循序渐进〔?学记?中的“不陵节而施〕：教学按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学生系统地掌握根底知识、形成技能，形成严密的逻辑思维能力。6、稳固性原那么〔“温故而知新〞〕：教学引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。7、启发性原那么〔孔子的“不愤不启，不悱不发〞

；苏格拉底的“产婆术〞〕在教学中教师要成认学生是学习的主人，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力：8、可接受性原那么：教学的内容、方法、分量和进度要是和学生的身心开展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心开展。64三、教学方法、技术和策略〔一〕、教学方法1、定义：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。2、种类：讲授法：〔教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法：讲述、讲解、讲读、讲演〕优点；缺点；要求谈话法；〔答复法和提问法〕启发式和问答式；要求讨论法；教师指导；全班或小组讨论；读书指导法：分段型；双节型；课外课后预习型；读书指导型；弹性辅导型演示法；要求〔目的；材料；效果〕参观法；步骤和要求〔目的方案；进行；总结〕练习法；步骤和要求实验实习法；优点；步骤发现法：优点和步骤情境教学法：教师根据一定的教学要求，有方案地使学生处于一种类似真是的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。653、教学方法选择的衡量：〔1〕是否符合学生、教师特点、教学大纲规定、采用现代化设备〔2〕是否维持学生的注意与兴趣〔3〕如何解决阻碍教与学的智力问题和情趣问题〔4〕是否给学生带来满足感〔5〕是否能维持良好的课堂纪律。664、教学方法实施的步骤：〔1〕引起动机〔2〕呈现教材〔3〕举例说明〔4〕归纳概括〔5〕布置作业〔二〕、现代教学技术的应用1、功能：〔1〕不受时间、空间、微观、宏观限制呈现内容〔2〕提供代替经验使抽象概念半具体化〔3〕促进学生智能开展过程，适应学生个体差异性〔4〕增进教学效率〔5〕提高信息增值率，扩大教学规模672、根本方法：〔1〕课堂播放：演播和插播〔2〕远距离播放：现场直播和录制播放〔3〕程序教学法〔4〕机器考查成绩法〔应答分析器；录像分析；计算机考查〕〔三〕、教学策略1、定义：建立在一定理论根底之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案682、教学策略分类：〔1〕先行组织者：奥苏贝尔〔2〕概念形成：布鲁纳〔3〕认知开展：皮亚杰〔4〕随机管理〔系统控制强化刺激，技能学习中〕〔5〕自我管理〔教学生改变行为方式的方法〕〔6〕行为练习〔直接教学〕〔建立模式化教师行为〕3、开展性教学策略〔特点〕：〔1〕教学目标应有层次性、可操作性〔2〕多样综合教学模式〔3〕引导学生积极参与〔4〕成认差异因材施教〔5〕融合教师个人教学经验69四、课堂管理〔一〕、含义：教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施〔二〕、课堂管理的根本原那么：1了解学生需要2建立积极的师生、同伴关系3实施有效教学措施，促进最正确学习4建立教室常规70〔三〕、影响课堂管理因素：1学校领导管理方式2学生的定型期望3班集体特点4教师行为方式：〔1〕强制性:规章制度；教师地位；奖惩；考试〔2〕亲和性：教师威信、人格、才能〔3〕操作性因素：教育机智71〔四〕、课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态1、创立良好课堂气氛：〔1〕接纳感受〔接纳学生所表达出来的感受〕〔2〕赞赏或鼓励〔3〕接纳意见〔4〕善于发问2、中性力量的处理〔案例分析〕72五、教学组织形式〔一〕、教学的根本组织形式：班级上课1、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。2、19世纪初，英国对班级组织的开展产生巨大的推动作用的“导生制〞3、道尔顿制：根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。4、特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形735、17世纪捷克教育家夸美纽斯?大教学论?奠定了班级组织的理论根底。6、中国采用班级上课制始于1862年京师同文馆〔二〕、班级上课特点与功能：1严格制度保证教学开展、到达一定质量2以课为单位进行教学3便于系统传授各科知识4发挥教师主导作用74〔三〕、课的类型1、〔教学任务〕：传授新知识；稳固知识；培养技能技巧；检查知识课2、〔教学方法〕：讲授课；演示课；练习课；复习课3、课的结构：一节课包含哪些组成局部以及各组成局部顺序、时限和相互关系。〔四〕、教学的辅助形式：作业；辅导；讲座；参观〔五〕、教学运行的根本环节：备课；上课〔教学中心环节〕；课后辅导和评价7576第七章教会学生学习一、学习的分类和过程〔一〕学习的类型1、知识的学习2、技能和熟练的学习3、心智的以思维为主的能力的学习4、道德品质和行为习惯的学习〔二〕、各类学习的过程1、知识学习：选择-领会-保持-应用2、技能学习：定向-分解-定位-熟练3、能力学习：4、品德学习：知-情-意-行77〔三〕、学习的根本思想〔影响学习的因素〕学生的能力；过去的经验；学习的准备；保持和遗忘；练习；理解关系；〔新旧内容〕机能上的相似；概念的重要性；发现；学科内容；评价和态度；动机；知道自己有进步；自信心；学习的自由78二、学习活动方式的组织〔一〕、学习活动方式：学生学习活动的类型及其运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。〔二〕、组织要求1、反映学习活动的整体性〔渠道和层次〕〔1〕保证学习活动的完整性与系统性〔学科和活动课程〕〔2〕学习活动既有多样性，又有综合性〔方式和联系〕〔3〕一般心理活动与学科心理活动的统一〔4〕学习活动的程序性与连续性的统一〔重复〕792、学习活动总量的合理确定和分配：∽是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及完成的全部学习量。〔1〕保证不同龄学生必要的休息和娱乐时间〔2〕合理分配主干活动与辅助活动的时间〔3〕合理设计各文化根底学科的作业量〔4〕合理安排劳动量与体育运动量3、劳逸安排的节奏性三、学生学习方法指导-----学习的态度、程序、途径、手段和方法学法指导：教育者通过一定途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并且灵活运用于学习中，逐步形成较强的自学能力。80〔一〕、学习方法指导的目标：1、学习条件最优化；〔环境、条件、学生、教师〕2、学习过程最优化；3、逐步形成自学技能。〔二〕学习方法指导的根本要求：1要有整体观〔附属于整体教改〕2把学习方法指导与研究学生相结合3激发学生学习自觉性和主动性4着眼于学生能力培养81〔三〕、学习方法指导的过程：1了解学情2制定方案做好准备3实施指导4反响控制〔四〕、学习方法指导途径：1通过教师指导2通过学生之间交流3通过家长或其他人员82〔五〕、学习方法指导方式：〔1〕系统传授式；〔2〕专题讨论式；讲座〔3〕学科渗透式；〔4〕学习诊断式；〔5〕经验交流式〔六〕、主要学习方法指导：1指导学生学会制定个人学习方案2指导学生学会阅读3指导学生学会观察4指导学生学会记忆5指导学生学会独立思考6指导学生建立科学学习程序7指导学生学会排除学习干扰8384第八章教会学生做人一、素质教育的内容〔一〕含义：教