李涛涛12年阳光师训报告

课程标准：从2001到2011

——义务教育英语课程标

准（2011年版）解读及实施意见渭南市教育研究所李涛涛QQ：326519528

【片断1】高考两难6月7日高考第一天，湖南省长沙市长郡中学女生张倩，在妈妈陪同下去参加高考。上午8时10分左右，一辆汽车突然撞上母亲，并致其当场昏迷。张倩哭着要陪妈妈去医院，在交警及围观考生家长的劝说下，含泪走进考场。此事经媒体报道后引发质疑，有人觉得高考固然重要，但女孩应该陪在母亲身边；有人认为母亲的心愿是女儿考好，此时女孩去考试才对。

母亲遇车祸女儿该继续高考吗？

2012/06/0900:00:00

来源：北青网有人认为，妈妈被撞后倒在血泊中并且昏迷，女儿却仍旧去参加考试而不是陪在母亲身边，这个选择让人感到母亲的生命不如一次考试重要，“高考可以晚一年再考，母亲只有一个。”但许多人、尤其是一些家长认为，母亲正是因为送女儿去参加考试才被车撞的，只有好好考试才是对母亲最好的报答和安慰。媒体说，这是一个让人两难的问题我认为，这本不该是问题为什么——

【片断2】20120614

退一步，海阔天空！

他是化学奥赛金牌得主

他是南大第一个跳级生

他是“寒门出才子”的典范

他获得斯坦福博士学位

事发前他已经是paypal公司的首席工程师

是什么，让他选择了永远离去？……他叫王庆根

“当所有人在关心你飞得高不高时，只有少数人在关心你飞得累不累。”网友说，如果不是那些光环，他这一生或许活得更轻松。归根结底，他首先要学会过有自我的幸福人生。不少网友认为，不可否认，寒门苦读值得鼓励，通过知识改变命运是一条积极的通道。不过，上名校找好工作并不是唯一的价值体现，如何帮助学生养成健全的人格才是最重要的。【事件1】

新华社20120620正在牛津大学读博士的23岁杭州男生张维加，近日被英国皇家天文学会吸收为会士。张维加以兴趣为驱动、不追求分数、自由发展的成长轨迹引人思考。张维加出生于杭州市一个普通人家，母亲是中学老师，父亲是电脑工程师。他没上过幼儿园，小学、初中也没有择校，就在镇上的普通公办学校就读。“从家里走过去就五分钟。”张维加母亲告诉记者，学校里也有由“尖子生”组成的“实验班”，但我们是普通人，读普通班就行了。2004年，张维加以优异的中考成绩进入杭州二中就读。“开学不到一个月，张维加就来我办公室，问‘有些课我能不能不上？我已经自学过了。’”杭州二中校长叶翠微说。叶翠微请班主任和任课老师评估后，决定让张维加的大部分课程免试，也没有动员他参加任何学科的奥林匹克竞赛。就在这样一个相对自由的环境中，张维加在高二时写的论文获得全国青少年科技创新大赛前三名，他也因此获得保送北京大学元培学院的资格。杭州二中校长叶翠微说，“钱学森之问”是中国教育之痛，而张维加的成长轨迹是否能令广大的教育工作者思考，少谈一些分数、竞赛，多关注孩子的天性、兴趣。在教育中尊重孩子的选择并通过合理的方式固定、提升，转化成志向，这样的教育才有希望。

【事件2】坐在路边鼓掌的人（文/刘继荣）浙江高考作文题女儿的同学都管她叫“23号”。她的班里总共有50个人，每每考试，女儿都排名23。久而久之，便有了这个雅号，她也就成了名副其实的中等生。中秋节，亲友相聚，坐满了一个宽大的包间。众人的话题，也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴，要孩子们说说将来要做什么。钢琴家，明星，政界要人，孩子们毫不怯场，连那个4岁半的女孩，也会说将来要做央视的主持人，赢得一阵赞叹。人们忽然想起，只剩女儿没说了。在众人的催促下，她认真地回答：“长大了，我的第一志愿是，当幼儿园老师，领着孩子们唱歌跳舞，做游戏。”众人礼貌地表示赞许，紧接着追问她的第二志愿。她大大方方地说：“我想做妈妈，穿着印有叮当猫的围裙，在厨房里做晚餐，然后给我的孩子讲故事，领着他在阳台上看星星。”亲友愕然，面面相觑，不知道该说些什么。老公的神情，极为尴尬。期中考试后，我接到了女儿班主任的电话。首先得知，女儿的成绩，仍是中等。不过他说，有一件奇怪的事想告诉我，他从教30年了，第一次遇见这种事。语文试卷上有一道附加题：你最欣赏班里的哪位同学，请说出理由。除女儿之外，全班同学竟然都写上了女儿的名字。理由很多：热心助人，守信用，不爱生气，好相处等等，写得最多的是，乐观幽默。班主任还说，很多同学建议，由她来担任班长。他感叹道：你这个女儿，虽说成绩一般，可为人实在很优秀啊。我开玩笑地对女儿说，你快要成为英雄了。正在织围巾的女儿，歪着头想了想，认真地告诉我说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。她轻轻地说：“妈妈，我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”我忽然被这个不想成为英雄的女孩打动了。这世间有多少人，年少时渴望成为英雄，最终却成了烟火红尘里的平凡人。如果健康，如果快乐，如果没有违背自己的心意，我们的孩子，又何妨做一个善良的普通人。长大成人后，她一定会成为贤淑的妻子，温柔的母亲，甚至，热心的同事，和善的邻居。在那些漫长的岁月里，她都能安然地过着自己想要的生活。作为父母，还想为孩子祈求怎样更好的未来呢?我们有这样的学校：河南永威中学？蔡林森洋思中学2011年元旦前《永威学校元旦节前“五比”的具体操作方法》，比月清（人人知识点一一过关）：

1.本周（12月25日前）各学部停课，组织学生自背、互背全册书知识点，一定要达到该记忆的都熟，不熟的做上记号，反复读熟。2.各学部内部抽查。方法是：年级与年级之间，同科目的老师对调出知识点背诵检测题（填空、问答）200题，每道题0.5分，内容应覆盖面广，为容易错的知识点，对调监考、阅卷、登分、统计，要比哪一个班好，哪一科的平均分为100分。真正达到“人人清”。3.如抽查（默写）结果不达标的班级应停课，让学生突击读、背，课外也要继续突击读、背。所谓高效教学？4.学校抽查。12月30日，学校组织学部之间互查。学校组织出好默写试卷、监考、阅卷、登分、统计，如抽查结果是知识点达不到一一过关，知识点记忆还不熟的学生，元旦节可不回家，由任课老师帮助补读、补背，学校安排食宿。5.元旦节后，如有全册书知识点不能一一过关的班级，则该班继续停课，让学生读书，直到知识点人人都熟记为止。中国基础教育英语的课改时间表顶层设计2001第一阶段2003第二阶段2011第三阶段全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社三个版本的《标准》：2001年发布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001），涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》，只涉及高中阶段的内容。2011年的《义务教育英语课程标准》这个版本只包括小学和初中阶段的内容。

送给您的话英语课程标准是教材编写、教育教学评估和考试命题的依据，是国家在课程改革方面的纲领性文件，是管理和评价教育教学质量的基础性文件。解读提纲一、《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订的原则与重点二、具体修订内容以及对教师提出的新要求和挑战。三、我市实施《标准（实验稿）》时的七大问题及解决建议和对策。内容解读一《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）修订的原则与重点【四大黄金原则】(一)坚持改革方向，适应发展需要。(二）突出课程价值，强调能力培养。(四）加强教学指导，增加实际案例。(三)适当降低要求，促进均衡发展。【修订原则】一、坚持改革方向，适应发展需要“基础教育课程改革的六大目标”目标之一“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学校态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。目标之二“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”伴随着新课程，一直以来没有停止过争论，甚至是强烈的反对声——新近的时间……更尖锐的争论……中国基础教育课程改革：

方向迷失之旅

2011第4期十年过去了，我们的基础教育课程改革变成了“满堂问”“满堂动”“满堂放”“满堂夸”，充斥着“虚假地自主”“虚假地合作”“虚假地探究”“虚假地渗透”；……。难道这就是国家层面基础教育课程改革的创新？有鉴于此，笔者大声疾呼，我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生。

再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅

2011年第10期

断言中国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失之旅，盖因为本次基础教育课程改革于关键十字路口误入歧途-----以学生自主探究作为课堂教学的主要方式，摒弃教师传授教学为主的教学方式。而依照基础教育的基本规律，教师理应是知识的传授者，课堂教学理应以教师讲授为主，学生理应以接受学习为主。当基础教育课程改革在这个最为关键的问题上迷失方向之后，任何理念、理论、创新、转型的装潢与修饰都于事无补，都不能挽狂澜于既倒。除非改弦易辙，重新主张以教师讲授教学为主，学生以接受学习为主，明确放弃自主探究为主的教学方式。否则，基础教育课程改革必将陷入万劫不复之境地。

“穿新鞋走老路”议论引发的思考

2012年第2期

大概自2002年即新课改实施不久，就开始有一种“穿新鞋走老路”的议论。其意思是说，课程改革的理念是新的，而教师实际教学还是老一套。“穿新鞋走老路”这种现象，持续八、九、十来年，无论你对它褒也罢，贬也罢，如何评价，它明确无误地传达了一条重要信息：“新课程理念”实际上一直未得真正实行。假如说，头一两年，发现了这个现象，经过纠正，扭转，这个现象就消失了，这不奇怪；奇怪的是，三、四年，五、六年，八、九年，这种现象依然未得纠正，没有扭转。人们对此不能不感到困惑，不能不追问：为什么“新课程理念”行不通？为什么教师“穿新鞋”却依然“走老路”？“新鞋”真的好、“老路”真的坏？十来年的时间，说长不长，说短不短。说不长，是它还不足以盖棺论定；说不短，它已够证明：关于教师“穿新鞋走老路”的议论是似是而非的；“新鞋”是不适合实际的，是不正确的，是不好的。面对如此争论，我们应该作出何种判断？在争论声不断的背景下，新课程到底走了有多远？21世纪教育研究院调查74%的教师认同“合作、自主、探究”的新课改理念；32.3%的受访者认为“新课程改革后，课堂教学方式发生很大或较大变化”，“没有改变”的占17%；以启发式教学为主52%，以小组讨论为主26%，以讲授式为主22%；24.3%的教师对改革成效表示满意。

这是一个十分可喜、值得珍惜的数据！？【插播】联合早报20120502

教育不相信考试---芬兰教授帕思·萨尔博格在新加坡的演讲

“我们不相信考试，不相信经常有校外统一考试是好的。学生读书12年，唯一的考试是在十八九岁，进大学前的高考。没有考试的学习生涯让教师和学生有更多时间学习他们爱学、想学的东西。”

萨尔博格说：“上个世纪70年代，我们的教育不是这样的。当时有等级，从4至10，4是不及格，10是最高分。我们看到小学生用等级互相比对，班级里按学生的能力分出不同的组别，大家互相比较。”“1970年代，我们决定废除等级，渐渐地就改变了学习的气氛，他们更互相合作，并加强了凝聚力。”

芬兰，教育的童话世界学校充满游戏、充满欢乐、充满合作、充满尊重……学生没有排名、没有竞争、没有失败、没有歧视……更令人惊讶的是，芬兰在国际学生评估项目测试（PISA）中名列前茅，同时也是公识的最具创造力和竞争力的国度……芬兰的教育走到今天用了40年！新课程实施才刚刚十年！问题是我们能不能坚持20、30、40年？更为严峻的是我们是否有足够的智慧意识到新课程值得我们如此坚持？这是一个给人以信心的数据！课改涌现的教学模式带来了“社会进步”南京市北京东路小学“情智课堂”模式：课前研习当堂练习大组交流教师点拨小组合作【片断3】课程标准2011版

课程改革是实现高质量基础教育的必由之路！

课程改革是教师通往春天的地铁教师要解放自己，解放学生，做到真正意义上的减负，要研究课程标准，努力做课堂教学改革的践行者。原则二(二）突出课程价值，

强调能力培养1.国家价值2.个人价值对个人的工具性价值对个人的人文性价值对个人未来的发展价值原则三(三)适当降低要求，促进均衡发展。

考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识等方面适当降低了目标要求。

一方面增强了《标准》的灵活性，提高了课程的适应性;另一方面有利于减轻学生课业负担。

关键解读：《教育规划纲要》对义务教育均衡发展、注重质量的目标、中等发展水平。学生认为学校教育实际关注的目标

有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。教师、校长对中学课程内容与学生生活经验关系的认识

只有9.3%的教师和5.4%的校长认为中学课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为中学课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。对中学课程内容容量的看法

78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;

37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为中学课程内容难度过大。对中学课程内容难度的看法原则四

(四〉加强教学指导，增加实际案例。因此，本次修订工作突出指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例。详见附录部分6个教学实例。P99-P120

关键解读：此次修订的反馈意见主要集中在《标准(实验稿)》的指导性和可操作性方面【四大修订重点】1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透2.充分体现对新课程理念的巩固和深化。

3.突出对学生综合语言运用能力的培养。

4.遵循认知发展规律，体现英语课程目标和内容的渐进性。二、具体修订内容解读及对教师提出的新要求和挑战。内容解读二【修订内容概述】

修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即:课程总目标，分级目标和分级标准。

“课程总目标”提出目标的总体框架结构，进一步强调素质教育的理念，体现课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一;

“分级目标”则是在整体目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现;

“分级标准”是对总目标和分级目标的进一步细化，即根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别(原为九个级别)描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个级别(原为二级、五级、八级三个级别)进行标准的描述。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。英语学科课程总目标解读综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际意识和能力文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听分级目标

分级目标特点：此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进．

分级目标与分级标准解读《英语课程标准》实验稿的第三部分为“内容标准”。修订稿将“内容标准”改为“分级标准”。之所以这样修改，是因为“内容标准”的内涵不容易理解，甚至可能导致误解。“内容标准”可能被理解为“关于具体教学内容的标准”。英语课程的教学内容是开放的，不能制定明确的标准。本部分的核心内容是各个级别需要达到的具体目标要求。所以，该部分改为“分级标准”更加确切。一、概述：分级目标与分级标准总目标是整个课程应该实现的目标，是经过高度概括的课程目标；分级目标是对各级别应达到的目标的概括；而分级标准则是对总目标和分级目标的进一步细化。分级标准与总目标和分级目标的关系总目标、分级目标、分级标准“分级目标”部分主要是用简炼的文字概述义务教育阶段英语课程一至五级的课程目标。每一级目标用一段文字，每段文字都涉及情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面的目标。从各个级别的分级目标描述，可以看出各个级别在目标的上整体差异。分级目标主要是为了便于读者从宏观上把握不同阶段的课程目标。“分级目标”是对“分级标准”的概括，但这些概述显然不能做到面面俱到。所以，不能认分级目标中提到的项目比分级目标中未提到的项目更为重要。“分级标准”列出的内容并不等同于以往教学大纲所说的教学内容。“分级标准”既是教学的内容，也是教学的具体目标。分级标准中的绝大多数目标都是以学生“能做什么”的形式来描述的。即使是关于语言知识部分的描述，也是有关具体能力的描述，比如，“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”。分级标准是涵盖关系，高级别自动涵盖低级别要求。二、分级标准的描述框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识《标准》中的“分级标准”部分实际上是对五个方面课程目标的详细说明和阐述。但是，《标准》并没有对每个方面都按一至五级来逐级描述。课程目标中最核心的仍然是语言技能。为了突出语言技能的重要性，也为了使标准对实际教学过程更具有指导作用，《课标》对语言技能进行了更详细的描述。对其他方面的目标只做了关键级别的描述。理由有些目标没有必要列出每一级的要求。从技术的角度，对每个方面列出各个级别的目标也有难度。特别是情感态度、学习策略和文化意识，很难区分一至五级中各个级别的发展性差异。语言知识虽然有可以细化到各个级别，但考虑到教材编写和课堂教学所需要的灵活性，《课标》没有对语言知识做过于细化的分级描述。三、分级标准的特点例解－－术语解读“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。五级语言技能目标（说）1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2．能与他人沟通信息，合作完成任务；3．能在口头表达中进行适当的自我修正；4．能有效地询问信息和请求帮助；5．能根据话题进行情景对话；6．能用英语表演短剧；7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。五级语言知识目标（语法）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。技能之间的相互关系解读各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述（一、二级略有不同），但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。二级语言技能解读举例级别技能目标描述解读二级听2.能听懂简单的配图小故事；听懂（有声语言信息的传递、吸收和处理）说5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。口头表达（在理解的基础上进行表达，同时检验理解的准确性）读5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）写3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。书面表达（以书面形式表达简单的思想或经验）玩演视听2.能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；表演（非正式的、体现交互性和合作精神的语言综合运用行为）语言知识目标解读举例依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。下面我们以五级的知识目标描述为例，作简要的说明。语音知识知识目标描述解读语音1．了解语音在语言学习中的意义；2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4．根据读音规则和音标拼读单词。（1）强调了解语音知识的意义，而一味强调语音规则的掌握；（2）强调语音知识在交际中作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。词汇知识知识目标描述解读词汇1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4．学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。（1）强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单词；（2）强调学生在语境中理解词汇的意义；（3）强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义；（4）用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。语法知识知识目标描述解读语法1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（1）强调在语言实践中运用语言知识；（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。四、分级标准中关键术语解读为了准确描述分级标准中的具体目标，《标准》使用了一些关键行为动词（如“知道”、“了解”、“理解”）和修饰性形容词（如“正确”、“恰当”、“适当”）。由于这些词语本身的含义比较模糊，我们认为有必要作必要的解释。1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。比如，“知道单词是由字母构成的”（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。“知道”与英语中的know意思最接近。“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少”。《标准》中用“知道”描述的目标还有：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语知道世界上主要的文娱和体育活动知道英语国家中典型的食品和饮料的名称知道主要英语国家的首都和国旗“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。“了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英语中的gettoknow意思最接近。“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。“理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。“理解”与英语中的understand意思最接近。2、“正确”、“恰当”、“适当”在目标描述中经常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应”中的“适当”改为“正确的”更合适。就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。3．“学习”与“学会”在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。另外，五级词汇教学目标描述中使用了“学会使用”而没有使用“掌握”。用“学会使用”代替以往的“掌握”，能更加突出语言的运用。(一)合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担。解读：对于课程内容的修订主要依据过去10年《标准(实验稿)》在实验中所取得的成绩和存在的问题。在取得不少成绩的同时，也看到，随着小学英语课程规模的扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。理论解读【】此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑到小学英语的师资现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。这样调整主要有两个目的:一方面是为了降低难度;另一方面是为了更科学地体现语言学习的规律。具体来说:

1.删减课程内容，降低课程容量。

(1)压缩容量，降低难度。如:调整和删除了文化意识标准中的部分内容。删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。

(2)遵循语言学习的规律性和渐进性。2.调整对词汇学习的认识的表述，修订词汇表。《标准(2011年版)》进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不只是单个的单词;学生应在语境中理解词汇的意义;强调词汇的表意功能(如用词汇来描述或命名事物)，而不是词汇本身的含义;用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性(1500-1600词)，提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。(1)英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。这样调整主要是基于以下考虑:

(2)标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。【】(3)不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。VOCABULARYLotsofmeaningpronunciationspellingformusagecollocationsmemoryaidOncedealingwithEnglishvocabulary,weneedtoconsider…

1.“教学建议”的修订。。（9-8）（1）面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础。（2）注重语言实践，培养学生语言运用能力。（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材。（6）合理利用各种教学资源，提高学生学习效率。（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的英语学习渠道。（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

(二)增强“实施建议”的指导性和可操作性。2.“评价建议”的修订。（8-9）。给出案例120-164，共有40个。3.“课程资源的开发和利用建议”的修订。

（四）倡导多种途径开展教学，调整对“任务型教学”的表述。提倡任务型语言教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。2001年版：2011年版：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。为什么倡导任务型语言教学途径？该途径的核心思想符合英语新课程的基本理念，有利于实现《课标》规定的课程目标；该途径反映了语言教学研究的前沿成果；该途径已经在很多国家和地区进行实践；倡导该途径并不等于只使用这一种途径，也不意味着完全抛弃以往的教学途径和方法。（五）标准(2011年版)对教师提出的新要求与挑战。新课程与教师

任何一项课程改革的设想，都离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，教师对新课程的理解与认识，最终决定着新课程实施的走向。

对教师个体而言，如何在新课程理论的指导下，更新自己的教育理念，清晰新课程改革的目标，转换自己的角色，改变自身的教育教学行为，努力形成与新课程相适应的素质结构，是每一位教师都将面临的一场严峻挑战。树立一个思想：

课程改革的成败关键在于教师，教师的教学方式、教学行为对学生的学习方式有着直接的、深刻的影响，所以学生学习方式的转变关键在于教师教学方式、教学行为的转变，而教师教学方式、教学行为的转变过程中，教学观念的转变是先导。新课程下的教师角色与角色适应1、教师角色究竟是什么？“教师是蜡烛”肯定：奉献与给予不足：忽视教师的持续学习与成长,漠视教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是园丁”肯定：田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调了教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性，存在着淘汰制，有人为的强制性。“教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师——重要的职业灵魂——关注人心灵的发展不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，易形成新的机械化生产。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备，学科知识的有效传递。不足：灌输式的教学——学生被当作知识的容器，传递内容的单一（只有水），教学内容的科学性过强，不利于知识的贯通。教与学不是一个简单的倒给，忽视了教学的创造成分。建构主义学习观学习是意义的形成，这种意义具有个人性学习是以学习者的自身原有经验为基础的学习是发生于具体的情境之中学习需要中介（mediation)，语言和制品的使用起到重要的中介作用学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。学习应当超越所给定的信息。学习是学习者主动建构知识的过程。教学不是传递东西，教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。知识的意义是无法通过直接传递而实现的。知识的情感、态度、价值观也是无法直接传递的。教学是创设理想的环境促进学生自主建构知识。学习资源教学支架交往形式学习活动学习评价问题情境“教师像警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。教师作为学习的组织者：新课程中教师的新角色教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。教师作为学习的引导者：课程改革的一个重要任务，就是要改变学生的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式转变的过程中，教师的角色也必然发生转变。教师作为反思性实践者：

教师应该作为反思性实践者，因为教师需要在教学实践中不断反思，而且，这种反躬自省对于教师发现自身不足，提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更应该积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的水平。教师作为课程开发者：教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是作为积极的课程开发者，这是新课程倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师作为研究者：教师应该扮演学习者和研究者的角色，在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，把一些成果的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。教师角色的转变1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是

学生学习的促进者学生探究的合作者

学生发展的引导者2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者渭南教育研究所三、我市实施《标准（实验稿）》时的主要问题及建议。问题一：理念的落实仍不到位。那么为什么英语课程改革经历十年之后，在一定程度上还存在“理念不清”的问题呢？第一，关于教育教学的理念问题，本来就是仁者见仁、智者见智，很难让所有的人完全形成共识。第二，关于课程改革的相关文件（如《英语课程标准》）都是指导性文件，其中的表述要做到尽量简炼，不作过多的解释，有些语言也不是大众化的语言，这也可能导致不同的理解或不准确的理解。第三，英语新课程的理念也是在改革的过程中不断形成和完善的，从1999年开始起草《英语课程标准》到2010年修订《英语课程标准》，期间英语新课程经历了研制、实验、推广、修订等环节。在实验过程中新的发现和结论也不断地反映到《英语课程标准》之中。可以说，英语新课程的理念本身也在变化之中。三个版本《标准》的引言比较渭南教育研究所2001版本2003版本2011版本引言英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言英语教育是公民素质教育的重要组成部分我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会发展外语教育是培养公民外语素质的重要过程既要满足就业，升学和未来生存发展的需要，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求．外语教育具有多重的人文和社会意义．英语已经成为国际交往和科技，文化交流的重要工具．学习和使用英语对吸取人类文明成果，借鉴外国先进科学技术，增进中国和世界的相互理解具有重要的作用．英语课程有利于提高整体国民素质英语课程对青少年未来发展具有重要意义．

三个版本《标准》的“课程性质”比较2001版本2003版本2011版本课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主要语种之一．英语的学习既是提高语言实际运用能力的过程，又是发展思维能力，提高人文素养的过程．语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件．语言对促进人的全面发展具有重要意义．外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一．英语课程有利于提高国民素质，有利于对外和国际交往．义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文双重属性．就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的发展学生思维能力的任务．就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务．【理念对比】－2001年面向全体学生

注重素质教育整体设计目标体现灵活开发突出学生主体尊重个体差异注重过程评价促进学生发展采用活动途径倡导体验参与开发课程资源拓展学用渠道【理念对比】－2003年重视共同基础，构建发展平台提供多种选择，适应个性需求优化学习方式，提高自主学习能力完善评价体系，促进学生不断发展关注学生情感，提高人文素养前两个版本“基本理念”分析2001年版本比较全面；2003年版本突出了高中课程的特点；两个版本都缺乏外语特色，好像适合所有学科；没有突出外语学习和外语教学的核心理念。2011年版本注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性；整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。

三个版本《标准》的“课程基本理念”比较2001版本2003版本2011版本课程基本理念1.面向全体学生，注重素质教育．2.整体设计目标，体现灵活开放3.突出活动途径，尊重个体差异，4.采用活动途径，倡导体验参与5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道．1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主学习能力4.关注学生情感，提高5.人文素养6.完善评价体系，促进学生不断发展．1.注重素质教育，充分体现语言学生对学生发展的价值．2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力．6.丰富课程资源，拓展英语学习的渠道．三个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。第三个版本吸取了前两个版本的核心内，做了修订和补充，具有以下特点：更加清楚、更加准确；更加具有学科特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。理解与落实新课程理念的关键准确把握外语和外语课程对学生、对国家和对社会的价值；从长远考虑，从国家发展战略的高度，全面规划外语课程，进一步调整和完善基础教育英语新课程；在新课程培训中加大新课程理念的宣传力度，使新课程理念成为教师信念的一部分；在教研和教学实践中，大胆尝试新课程理念倡导的教育教学理念和教学途径和方法；开展新课程理念落实情况的理论和实践，研究及时发现、归纳、分析落实新课程理念过程中出现的问题，并采取相应的对策。建议：加强学习，深刻领会，课堂上逐步体现。理念总特点：理论性强，指导性强，逻辑性强。问题二对教材的理解有偏差。建议：明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材。方法

删减法(不符合学生实际的)扩充法（不足的）简化法(过难的)调整法(顺序不合理的)替换法（不够好的，耗时的）

教材该如何处理？1.Makedecisions-/re-changematerials.SOARS—O—A—R—supplementomitadaptreplacesS---simplify问题三课外阅读量与课标要求相距甚远。建议：落实标准要求，重视阅读量的配合与语言的积累。《标准（2011年版）》对初中学生的课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万词，初二学生的阅读量不低于10万词，初三学生的阅读量应累计达到15万词以