对外汉语教学学科论

第一章对外汉语教学学科论

第一节对外汉语教学的性质和特点汉代：开始接受留学人员唐代：接受留学人员最多宋元明清均有。20世纪50年代后：始作为一门学科和事业得以真正发展。20世纪80年代后：作为一门学科和事业被世人或学术界认可。一、学科的名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言按照人们获得语言的先后顺序区分。第一语言：一个人出生后首先接触并获得的语言。第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。2、母语和外语按国家的界限区分。母语：本国的或本民族的语言。外语：外国的语言。母语？=第一语言外语？=第二语言3、本族语和非本族语按言语社团区分，通常是按民族界限区分。本族语：本民族的语言，可与“母语”通用。非本族语：本民族以外的语言。可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。主要语言与次要语言：从被使用的程度上划分。4、目的语正在学习并希望掌握的语言。5、第二语言与外语的关系一般而言：内涵不同趋势：二语代替外语广义：二语包含外语西方学者另一看法：从有无语言学习环境的角度，提出——凡在该语言使用环境中学习的目的语称为第二语言，不在使用环境中学习的目的语则称为外语。（二）学科的名称1、对外汉语教学:1983年提出，被约定俗成地广泛使用，今后将仍是本学科用的最广泛的名称。

优点：

(1)基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响

(2)简洁上口，符合汉语表达习惯

(3)中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会)都正式采用这一名称

局限性：

只突出了主要的教学对象---教授外国人学习汉语，未能准确反映学科的性质---第二语言教学.明显地带有以中国人的视角指称这一学科的色彩，“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用,只适用于中国

2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语目前对外汉语教学界普遍认同的观点：维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。理由：

1.从实际内涵上看，目前的“对外汉语教学”作为学科，不仅包括教授外国人学习汉语的教学活动和教学实践，也包括了“对外汉语教学”学科的理论和应用研究，还包括“对外汉语教学”的师资和科研人员的培养，因此使用该名称不会影响这一学科的进一步发展

2.“对外汉语教学”这一名称由来已久，深入人心，影响深远而广泛，如果改为别的名称，需要一个较长时间的适应期

3.中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会)等都正式采用这一名称二、学科的性质（一）“对外汉语教学”作为学科术语的三层含义：1、对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程；

2、作为一门学科的对外汉语教学学科；

3、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业（二）对外汉语教学的学科性质首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学不同于语言学的教学，因为两者的性质不同。这种不同表现在以下五个方面：

(1)教学目的不同(2)教学内容不同(3)教学原则不同(4)教学方法不同(5)教学技巧不同其次,对外汉语是第二语言教学.(1)第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力.(2)作为第二语言教学,不可避免地要受到学习者的已掌握的第一语言对第二语言学习的影响

(3)第二语言教学有必要对不同的文化背景知识加以介绍和传授,以消除语言学习中跨文化障碍或冲突,进一步提高第二语言的交际能力.第三,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学第四,对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学.总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象2、具备完备的学科理论体系基础理论、教学理论可进一步概括为“一体两翼”模式：

一体：作为第二语言或外语教学的汉语语言学本体(基础和关键)

两翼：对外汉语学科与教学论、中外文化素养

3、具有准确的学科定位

4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

（二）对外汉语教学是一门综合性,边缘性的学（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性第二节对外汉语教学的任务和内容一.作为教学活动的对外汉语教学的任务（一）作为教学活动的对外汉语教学的含义（二）作为教学活动的对外汉语教学的任务（三）对教师的要求二.作为学科的对外汉语教学的任务任务:研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法,并以此指导教学实践。包括对外汉语教学研究和对汉语学科建设两个层面的任务.

(一)对外汉语教学研究1、研究作为第二语言的汉语本体规律“教什么”是对外汉语教学研究中最迫切的课题作为第二语言的汉语本体研究的内容

2、研究对外汉语教学活动的主体对外汉语教学活动的主体包括教和学双方最主要的是研究学习者的特点

3、研究汉语作为第二语言的习得和认知规律重视语言习得与认知过程和认知规律的研究.

研究的主要内容目前对外汉语界重视的关于第二语言的习得和认知规律研究的课题4、研究对外汉语教学的理论和方法应围绕对外汉语教学的四大环节来展开核心课题5、研究对外汉语教学的基础理论（二）对外汉语学科建设1.加强学科建设的原因:

2、学科建设的内容三、作为事业的对外汉语教学的任务第三节

对外汉语教学的学科体系和结构

语言教学研究主要涉及教什么、怎样教、如何学、用什么手段教四个教学目标，这四个方面实际上是对外汉语教学的基础理论研究课题。第四节

对外汉语教学的发展历史

一、历史上的对外汉语教学《礼制·王制》：“中国、戎夷，五方之民，皆有性也，不可推移。东方曰夷，被发文身，有不火食者矣。南方曰蛮，雕题交距，有不火食者矣。西方曰戎，被发文身，有不粒食者矣。北方曰狄，羽毛穴居，有不粒食者矣。中国、夷、蛮、戎、狄，皆有安居、和味、宜服、利用、备器。五方之民，言语不通，嗜欲不同；达其志，通其欲，东方曰寄，南方曰象，西方曰狄，北方曰译。二.新中国的对外汉语教学(一)初创阶段(20世纪50年代初――20世纪60年代初)

清华大学“东欧交换生中国语文专修班”是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。初创阶段的主要特点存在的问题这一时期的对外汉语教学法的主要特点教学理论研究的主要成就1958年正式出版我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》（二）巩固和发展阶段(20世纪60年代初期---20世纪60年代中期)巩固和发展阶段的特点本阶段外汉语教学理论研究的重点本阶段的教学法特点《基础汉语》（三）恢复阶段(20世纪70年代初期---20世纪70年代后期)（四）蓬勃发展阶段(70年代末以后)

1、建立了国家专门的领导管理机构2、拥有了较为完善的教学体制3、研制并推行汉语水平考试4、开展较为广泛的国际交流5、确立对外汉语教学学科

6、创立专门学术团体、学术机构和科研机构7、创办专业刊物,成立专业出版社8、开始培养专职对外汉语师资9、从学科建设的高度开展教学理论研究10、基础理论研究得到了重视11、教学法研究开始深入、全面的发展

第五节对外汉语教学的现状和趋势

一、国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强二、教学体制不断完善,教学规模不断扩大三、汉语水平考试进一步推广,研发力度加强四、国际交流与合作的渠道更加广泛五、建立对外汉语教学基地和汉语中心六、师资队伍建设进一步加强七、高度重视基础理论和教学理论研究八、教材开发有了新的突破九、更加重视教学质量和评优工作思考练