巧用作业评价表,实现多元评价

巧用作业评价表，实现多元评价新一轮课程改革强调建立“促进学生全面发展”的新的课程评价体系，要求“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在课改的推进过程中，针对学生综合学业评价方面广大教师做了不少有益的探索，但作为课程评价体系中最基本的环节——作业评价（包括课堂作业和家庭作业）却少有突破，或多或少的有些忽视。作业评价作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，又是教学信息反馈的重要途径。恰当的作业评价可以使学生从教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，更重要的是通过作业评价这一途径，获得所需的积极的情感体验，获得激励学生不断进取提高的不竭动力。课改后，作业的评价已大多采用等级加评语的形式，但评价的主体却依然只有教师。由于这种评价没有形成学生、教师、家长共同参与、交互作用，也就没有实现评价主体多元化、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。长时间采用这种评价方式，学生极容易对评价活动和结果形成无所谓的态度，甚至产生对立、反感、抵触情绪，非常不利于评价结论的反馈、认同，更谈不上根据评价结果实施改进。在教学中我尝试采用“作业评价表”的形式，既简单，具有可操作性，又可以全员参与，培养学生的反思、评价意识，实现多元评价，较好地发挥了评价的作用。一、单次作业评价每次作业后，由学生自己利用作业本上的横格（不用再画横线，只画竖线）画出这样一个评价表（见表1）。开始时可以用尺子，几次后就熟练了，不用借助直尺，几笔就画的挺规范了。日期师评自评表11、关于日期由学生自己填上日期。让学生自己填日期，基于两方面的考虑。首先可以使学生对时间产生敏感，培养他们做事的计划性。我们成年人一般时间观念大都比较强，因为往往要根据时间对自己的活动进行安排，也就是做事有计划性，但对于小学生来说大都不太关注这些，也不太注意学习的计划性，因为它的学习和生活大都是老师和家长进行安排的。在这里要求他每次作业自己填日期，会无意间增强他们的时间观念，使他们随时能够意识到自己现在的学习进程，自己什么时间该做什么事，原来计划的事现在完成的怎样了……。其次，可以改进老师的工作。老师们再也不用每生每次都写批改时间了，相应的可以省出一定时间用在评价上；另外，作业后面学生已经注明了作业的时间，无疑时时在给老师做提醒：工作再忙，别耽误了作业批改啊！2、关于自评“自评”就是学生自己对这次作业进行反思，并做出评价。包括学习兴趣、学习态度、作业自检情况、数学思维和数学方法的思考等等，之后用“☆”、等级、其它符号或语言等自己喜欢的形式进行自评。如，“☆☆☆☆☆，我这次做的很认真，很满意”、“A+”“良”、“第三题我用到了从数学报上学到的一种新方法，自己感到很满意！”等。在刚开始时，学生往往仅仅用几颗星或者“ABCD”这种简单的形式进行评价，于是我进行了一些指导，指导他们从作业的认真程度、学习兴趣、数学思维和方法等方面进行反思，之后用语言进行自我评价。慢慢的，学生开始从不同方面对作业进行反思，越来越多的出现如“这次作业太匆忙，自己感觉字迹不太工整，下次一定注意”、“这次我吸取了上次的教训，认真检查了，相信不会有错”、“通过这次作业，我对乘法分配律有了更深的认识，我再也不怕这种题目了！”等反思性评语进行评价。通过一次次的自我评价，学生开始养成了反思的意识和习惯。3、关于师评由教师用符号、等级、评语等对本次作业做出评价。小学生最关注的无疑是符号或等级了，根据小学生的身心特点，低年级适合用符号，如：笑脸、小旗、苹果等等，根据作业情况给予数量不等的符号。高年级适合用“优、良、一般”或“A、B、C”等进行评价。除了用符号、等级进行评价之外，还要根据作业情况做出恰当的评语。教师要做出恰当的评语，首先要弄清评价的立足点：①恰当的评语要能够指导学生做题方法。例如，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，并评价：“先弄清数量关系，再列式”，学生就能在老师的提示下自己去思考、改正。②恰当的评语可以拓宽学生思路，激活创新意识。例如，“能否利用迁移的方法，利用以前知识解决这一问题？”“你的方法很独特，但是再想想，有没有更简便的方法！”这样的评语可以开启学生的心灵，使其敢于标新立异，敢于尝试。从而帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。③恰当的评语可以引导学生养成良好的习惯，获得积极的情感体验。例如，“你的字太漂亮了！看你的作业，简直是一种享受”，“你如果能仔细审题，看清问题，相信不会犯这种低级错误”、“你的字真漂亮，要是能再细心点，提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你的解题思路很独特，可惜计算过程太马虎了，老师真为你感到遗憾”等。这样，一方面不打击其自信心，另一方面使其纠正了不良倾向，有助于培养其良好的学习习惯和严谨的治学态度。其次，评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，避免一成不变，老是那几句话。例如，有的老师下的评语老是“你真棒！”“非常好！”“good”,一则学生弄不清楚好在什么地方，差在何处；二来时间长了，他也就无所谓了。另外，要注意针对不同性格、不同层次的学生给予不同的评语。特别是对性格较内向、感情较脆弱的学生，要尽量捕捉作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立信心，越评越有劲儿；对学习较好，但又容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求，促其不断提高。当然，老师并不一定每名学生每次作业都要给出评语，要根据作业情况和学生情况适时适度评价。二、阶段性作业评价。在每次作业自评和师评的基础上，个人和小组每两周或四周一次（或每20次作业一次），在作业本上画出阶段性评价表（见表2），对这期间的作业做纵向对比，进行阶段性自评和组评。配合这种评价，班内可进行优秀作业评选。时间自评组评月日——月日表2先由学生翻阅自己前一阶段的作业，并进行反思，写出自评。然后在小组内相互传阅每一组员的作业，讨论每人这一阶段是否按时完成作业、作业是否整洁美观、书写规范程度、作业正确率、是否有进步、还存在哪些问题等，共同确定评语，并由组长写在评价表上。通过阶段性评价，可以引导学生隔段时间就回头看看，对自我做出正确的评价，而且因为他们大都会很在意别人的评价，所以会时刻意识到别人也在关注自己的作业情况，潜意识里就会提醒自己认真完成每次作业。同时，因为自己也参与到评价其他人的活动中，别人的优点和不足也会作为参考引导自己的行为朝正确的方向努力。三、学期性作业评价当学期末时，把同一人的每本作业排列好，钉在一起，利用学期作业评价表（见表３）,由自己、小组、老师和家长对本学期的作业情况进行全方位评价，相应的空间留得要大一些，评语要写得详细一些。评价表可以学生自己画在一张纸上，也可由老师单独印制。姓名学期自评组评师评希望希望家长评这次评价作为整个学期作业情况的总结，可以单独拿出一两节课的时间开展。先进行自评和组评，再在班内进行交流，展示评选优秀作业，进行表彰。之后由老师和家长