全国卷作文实用分析

三、2015年全国新课标1卷试题分析考生写作中的问题审题：不能全面理解材料内容，往往是只抓住其中一个角色、一个方面进行论述结构：①论据叙述繁冗而缺乏深刻准确的分析；②“分论点”为分而分，只求形式统一，生拉硬拽，内容重叠，缺乏逻辑性③罔顾通信对象，盲目发声。或是扣帽子打棍子，一味训斥；或是语言幼稚，无分寸感，一大堆正确的废话；或是没话找话，说车轱辘话。什么是任务驱动型材料作文？给出一个情境，出现对立性问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。从考场作文的防宿构套作特点着眼，还可增加其他任务指令。特点：1.自主空间大，立意角度自然、多元。较好解决了作文立意的“过宽”与“过严”的问题。2.着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关系概念，在多维度比较中说理论证。3.能有效避免宿构、套作。

任务驱动型材料作文如何审题立意？

１.完整准确全面理解材料２.理清材料中的各种关系，选取任意一个角度立意，观点明确３.可以是正面角度，也可以反面角度，还可以综合角度4.任何角度都必须是对材料信息的有效摄取，并与题目要求一致。

阐释型作文：根据给定的相对固定的主题范围，确定写作中心,调动已掌握的知识和背景材料，丰富、完善和填充,对业已确定的主题进行论证“材料--阐释--话题”任务型作文：

给出一个情境，出现对立性的问题，通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。今年作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。特点：

1．材料是真实故事、事实，包含矛盾，明确写作情境、写作任务，有的还设定写作对象、写作者身份；2．要求考生辨析关键概念，具有“对方”意识，在多维度的比较中说理论证；

3．一事多议，因事说理，聚焦式评论，入理入情，表达自我，忌空泛地讲大道理、谈哲理。结构：开篇：紧扣“任务”提出观点（在比较中）

忌：无取舍地复述材料本论：对所争论的问题定性并分析对其他意见（对方意识）中肯分析多维度阐述理由（一般三方面以上），支撑观点，完成“任务”

忌：武断、过头话、强加结尾：总结，重申观点，再扣“任务”不能这样写：

1．当作话题作文写；2．脱离中心议题，或与中心议题若即若离，泛泛而谈；3．用名人名言“开路”（段首）；4．满足于一事一议。

说理（分析）角度：人与自我：内心反省、自我教育人与他人：人与亲人、与朋友、与国家、与社会、与历史、与人类人与自然：人与自然、与环境、与地球历史、现实，理想、现实，感性、理性，继承、发展，科技、人文，公民、社会法制、伦理、道德，保守、改革，个人、家庭、集体、国家、人类，真（伪）、善（恶）、美（丑）责任、义务，物质、精神，结果、过程，文明、原始，习惯、创新，内部（局内）、外部（局外），无用、有用，运动、静止，审美、实用，短暂、永恒，规则、自由，竞争、合作，教育（学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育——反省）价值观，事物发展观点，事物相互联系观点“社会缺什么”列举社会公德缺失社会责任缺失当代诚信缺失文化道德缺失……信仰缺失敬业和忠诚精神缺失社会正义感的缺失传统文化的缺失

……考查（拉开作文之间的距离）：

1．能否展开（多角度）说理、中肯分析，入理入情（言情亦可说理，例《陈情表》）；2．是否具有思想性，认识深刻，内涵丰富；3．是否思路清晰（具有内在逻辑）；4．是否语言概括、严密；5．是否书写工整。论证“今天仍然需要节俭”：⑴从自然资源的角度看，尽管我们有了消费甚至挥霍的条件，但资源毕竟是有限的；⑵从社会公平的角度看，尽管一部分人已经富裕了，但贫富差距还是很大的；⑶从环境污染的角度看，目前情况已经很严峻，节俭有助于减少污染。⑷节俭本质上是一种自我约束，是提高精神品位与人生境界的必要手段。古人云，静以修身俭以养德。任务驱动型写作应对策略：1．在阅读中培养感悟能力。任务型写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想，提高认识能力。2．扩大阅读面，积累素材。除了课程内的阅读，考生在平时要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事话题，如环保、教育、娱乐、科技、法律、道德，等等。关注《人民日报》《中国教育报》《新京报》评论版，《中国青年报》“青年话题”，新华网、新浪网论坛、腾讯评论、“吐槽青年:曹林的时政观察”等具有争议、辩论空间的论题。3．培养理性思维。考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来水到渠成。4．进行大运动量的写作练习。俗话说，熟能生巧。只有经过不断的练习，才能培养出良好的写作习惯，流畅的表达能力。特别要多写时评。

论证、说理三个“三”避免讲“三头话”：（1）过头话提出的论点是正确的，但对事物某一方面强调过分，就成了站不住脚的“过头话”。如“经历苦难的人才能获得成功”。（2）一头话只注意事物的一面而不注意事物的另一面，片面议论。如“一个人只要让他经历苦难就一定能获得成功”。（3）到头话用静止的、孤立的眼光看待问题。如“只有拥有苦难的人才能获得成功”，强调“苦难”是唯一标准，忽视其他因素。论点确立三个“个”（1）加个条件在提出论点时充分考虑到自己的观点所适用的客观条件。惯用句式：在……情况下（条件下）……；有时候……；大多数情况下。如“大多数情况下，苦难可以成就非凡的人生”。

（2）限个对象在现有论点前限个范围，或划个范围，使之更加严谨。惯用句式：对于……来讲……。如“对于那些意志坚强的人来讲，苦难不但不能将他们击垮，相反还会成就其辉煌的人生”。（3）换个说法要避免提出绝对的、过激的、偏颇的论点，我们可以换个说法，加上一些有“弹性”的限制语。惯用句式：……可能……；……不一定……；只有……才可能（才更容易）……。如我们可以说：“只有战胜了苦难，才可能成就别样人生。”“拥抱苦难，战胜苦难，成功就可能在你不远的前方。”立论一般不用“只要……就”这样表示充要条件的句式，多数情况应采用“只有……才……”这样表示必要条件的句式。论证过程三个“个”（1）搞个假设用“假言论证”的方式来展开议论，是用“反证”的方式，转换角度重新认定自己的观点。惯用句式：退一步讲，假如（如果、假设）……；有人说……；也可能有人说……。如“或许有人说，苦难可以使人意志消沉，甚至失去生活的勇气，而我要说这只是软弱者的放弃奋争的借口，真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血！”（2）做个比较用联系的观点来分析问题，将相近、容易混淆的概念加以辨析。惯用句式：当然，这里所说的……，不是……，而是……。如“但这里所说的苦难并不是灾难，而是可以承受的失败或不如意，那些重大的灾难则往往会使生活离开轨道，让人措手不及，甚至毫无反击之力。”（3）留个余地学会客观地一分为二地分析问题，一方面指出自己观点中正确的一面，另一方面还应客观认识自己观点中的局限性。惯用词语：当然（诚然、然而、但是……）。如“当然，这里所说的苦难往往是有限度的，我们自身就像是弹簧，承受的力量也是有限度的，正如周国平所言：‘一个人只要真正领略了平常苦难中的绝望，他就会明白，一切美化苦难的言辞是多么浮夸，一切炫耀苦难的姿态是多么做作。’”

促进学生议论文语言达到“概括、严密”的要求论述类阅读为什么那么难？1.文本难懂：冷僻、抽象、深奥（专业术语）文史哲：宋代信用的特点与影响（2015全国课标1）、古代食品安全监管（2014全国课标2）、中国传统建筑（2014全国大纲卷）、〈老子〉的年代（2013全国课标1）、中国凤文化（2013全国课标2）、闲话扬子津（2012全国大纲卷）艺术美学：接受美学（2015全国课标2）、悲剧的审美价值（2014全国课标1）自然科学：“科技黑箱”（2012全国课标）

论述类阅读一般不考背景知识，考的是语文阅读能力，但背景知识越多，做题越有利。所以，一些基本的文化知识必须具备。2．选项的综合性强、信息跨度大；3．答题时间短（10—12分钟）；4．命题带有一定的主观性。解题要求：

速读跳读：筛选信息，迅速找到阅读区间，圈划关键词语。

讲究精度：认真进行比对：关键词、句的意义、逻辑关系。（一）信息转述的等值性种属概念之间的转述由分散列举到精简概括的转述对跨越段落的文本信息的整合（二）逻辑推断的合理性从表层含义到深层含义借助文本的隐含信息加以推断

一、关键词句的理解

一、关键突破

关键词、句的理解是论述类阅读的重要考查点。关键词是指一些重要概念、阐释特征的重要限定词、意义复杂的多义词、容易混淆的指代词等。重要概念指的是论述对象或对论述的中心、观点、思想等起重要作用的概念。理解关键词，要把握多义词在语境中的确切意义，词语在语境中的特定意义、临时意义、修辞意义、引申意义以及隐含的丰富信息等。

关键句指的是论述文中起重要作用的语句，包括论述中心、观点、思想的句子，体现论述意图、深层内涵、隐含意义、特殊意义的句子，概括段落或全文的句子，总领下文、收束上文、承上启下或前后呼应的句子，结构复杂或者容易产生歧义的句子。理解关键词、句子，既要对文章全局进行“整体把握”，又要根据词语、句子的具体语境来体会。

二、常见错误在考查关键词句时，命题者常常通过设置陷阱，来混淆词义、句意，以假乱真。而弄清这些设题陷阱，就成为解题的关键。在考查中，混淆词义、句意的陷阱主要有以下几种：

1．偷换、混淆概念偷换、混淆概念主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入岐途。

例：(2014·新课标全国卷Ⅰ第1题)下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是（）B．在甲午海战中，清军致远舰在中弹累累、舰身倾斜、弹药耗尽的情况下，开足马力，冲向日本吉野舰，最后被鱼雷击中，沉入海中，200多名官兵壮烈殉国。

【参考答案】B

【解析】这里首先要判断原文所论“悲剧”是什么样的悲剧。我们可以看到，原文行文中一共涉及两种悲剧，即文学艺术上的悲剧和现实中的悲剧，但原文的主旨是论述文学艺术上的悲剧。而B项是现实生活中的悲壮情节，因此从性质上来说，B项当然不是“原文所论悲剧”。故犯了混淆概念的错误。

2．张冠李戴往往出现在选项句的主语或宾语的位置上，解答此类题时应注意选项句的主语与宾语与原文的相关信息的主语、宾语是否一致。

3．混淆范围、程度混淆范围、程度是指命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。主要指部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍等。从而使考生作出错误的判断。以偏概全和过于绝对是两种常见错误，以偏概全是指缩小对象范围，以部分替代整体，以局部替代全局，过于绝对是忽略不同对象、部分的差异，随意扩大到所有对象。特别注意重要词语前边的修饰与限制词，解答此类题时应注意“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“有时”

“全都”“全部”等词语的限制。

4．混淆指代混淆指代是指选项句对原文中的“指代内容”分析表述有误，在解答这类题时要把握选项句中或原文中有表指代意义的关键词，如：“这、这些、此、与之相反”等，根据上下文语境，确定指代词指代的内容。

5．改变词义在转述时，关键词变化，意义也随之改变，与原文不符。

二、语句间逻辑关系的辨析

一、关键突破论述类阅读在考查重要概念、句意理解、信息筛选时，常涉及到概念关系、信息联系，这就要求在解题时应充分关注并比对辨析概念间、句子间、题干与选项间的关系。而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。

比对关系分两步：第一步：逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。第二步：比对每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。

二、常见错误认真比对辨析概念间、句子间、题干与选项间的逻辑关系，是论述类阅读题目的关键。从逻辑关系来看，论述类阅读的选项错误主要有以下几种：

1．答非所问答非所问即选项回答的内容不是题干中的问题，不合乎题干的要求。在解此类题时要看清题干的关键词，明确所问指向，再看选项的内容有无合乎题干要求。

例：(2010·辽宁卷第1题)下列表述的内容，不属于“文化影响衰减”现象的一项是:D.古人的处境跟今人有所不同，所以古人的思想感受也就可能跟今人有所不同，时代距离越远，古人和今人思想感受的差别就越大。

【参考答案】D【解析】D项是解释文化影响衰减现象出现的原因，不是现象，不合题干要求，属答非所问。

2．因果混乱一般有两种情况：

一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

例：(2013·新课标全国卷Ⅰ第3题)根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是：C.申不害、慎到、韩非都学过黄老之术，他们著作的语句与《黄帝书》也多有相同相似，可见这三人的引用阐发，与《黄帝书》后来享有崇高地位极有关系。

【参考答案】C【解析】原文第四段说：“《黄帝书》与《申子》、《慎子》、《韩非子》等有许多共通文句，而申不害、慎到、韩非三人均曾学黄老之术，这些共通之处可认作对《黄帝书》的引用阐发。”可见，C项前半段的理解分析没有问题；而C项后半段中“《黄帝书》后来享有崇高地位”一语也见于第四段。这里的问题在于：C项前段与后段之间是否一定具有因果关系？实际上，申不害、慎到、韩非这三人的引用阐发与《黄帝书》后来的崇高地位，既可能有关甚至极有关系，也可能稍微有关或者一点关系也没有，从原文所给的材料来看，无法得出完全肯定的判断。由此可见，C项的理解分析属于强加因果，表述失当。

3．条件错乱

最常见的是注意原文是充分条件和必要条件、充要条件的混乱，条件关系和目的关系的混乱等。在解答此类题目时，要注意关键词：只要…就…（充分条件），只有…才…（必要条件）等。要仔细把选项的条件关系跟原文的条件关系做比对。

复习建议：1．指导学生掌握各类标志词。表观点、结论，表陈述对象转换，表句间关系，表分类分层，表举例，表修饰（年代、程度、范围、数量、已然未然、指代），表情态（可能、也许、必须、决定、一般）2．学生限时（10—12分钟），训练提高阅读速度。2015年文言虚词考查情况统计这9份试题中，除北京卷考查的“遂”超出了考纲范围，《考试大纲》规定的18个常用虚词，一共考查了13个，只有“何、且、若、焉、因”5个虚词没有考查到。被考查的13个虚词中，出现的频率最高是“为、之、而”，各4次；其次是“其、则”，分别考查了3次；再次是“者、以、也、于”，各2次；“所、与、乃、乎、遂”各1次。北京卷考查的“遂”不在18个常用虚词范围内。近五年文言虚词考查统计五年中，“以”出现的频率最高，共计考查28次；其次是“而”21次，“之”19次，“其”“为”16次，“于”12次；“乃”9次，“且”“则”8次，“所”“者”考查了7次，“因”4次，“何、也”2次，“与”1次。2011年未考查：乎、若、焉、也、与、者；2012年未考查：何、乃、若、焉、也、因；2013年未考查：乎、若、焉、与；2014年未考查：何、且、若、焉、也、则；2015年未考查：何、且、若、焉、因。教学策略：18个文言虚词要区别对待

常考一级文言虚词：以、而、之、其、为、于次考三级文言虚词：乎、何、也、与、若、焉常考二级文言虚词：乃、所、且、因、则、者考点指津文言虚词→虚词不虚，义项辨清虚词的复习同样要以课本为重，要搜集课本中的典型例句来理解每一个虚词的每一个义项。考纲列举的18个必考虚词都能在课本上找到经典例句，所以最后时刻，同学们仍然需要回归课本，落实课文中的每一个虚词的用法。2015年文言虚词考查情况统计2015年试题中，命题涉及课内文言语句，覆盖了中学语文课本13篇文章。选句出现频率最高的是《烛之武退秦师》和《鸿门宴》，各有4句；其次是《逍遥游》和《劝学》，各有3句；《苏武传》《赤壁赋》各有2句；《廉颇蔺相如列传》《师说》《陈情表》各有1句。初中课文《桃花源记》《爱莲说》各1句，旧教材《〈指南录〉后序》1句。文言虚词复习策略——回归课本：找基础、找规律、找方法【10篇课文要抓住：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《游褒禅山记》、《劝学》、《过秦论》、《师说》、《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》】李克：重点文章反复诵读流畅翻译《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《过秦论》《六国论》《张衡传》《项脊轩志》《赤壁之战》《促织》所谓“与现代汉语不同的句式和用法”，《考纲》指的主要是判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。关于文言句式和用法的考查2007年北京卷：省略句式2008年江西卷：意动用法2008年广东卷：宾语前置2008年浙江卷：省略句式2009年浙江卷：词类活用（意动、形动）2011年北京卷：省略句式2012年以后，该考点未单独命题。渗透到文言翻译题的考查中。文言句式和用法的复习方法1、可以借助虚词知识掌握文言句式。如“者”、“也”常用在判断句里；“之”、“是”常用来作句子倒装的标志等等。2、要从与现代汉语的比较入手，掌握各种特殊语序句式的表示方法，要在理解的基础上牢记住这些形式。每一种形式要记一两个典型例句，以便类比判断。3、背记一些固定的句式结构。如：“不亦……乎”？表反问；“得无……乎（耶）”表猜测、疑问语气等。在一个具体的语言环境中，其语法特点是综合体现的，一个文言语句，可能既有实词和虚词的特殊运用，又有句式、活用等方面的特殊用法，能够较好地综合检测学生文言文阅读理解能力的，应该莫过于文言翻译题了。解答此类试题应注意：①直译为主，意译为辅；②要掌握文言句式的特点；③要注意语句整体的通顺完整。关于文言翻译考点指津翻译→字字落实，步步得分文言翻译意在全面考查学生的文言文基本功，重点考查文言实词、文言虚词、文言固定结构、文言特殊句式的掌握情况。基本要求：（1）信、达、雅。“信”即忠实原文，“达”即无语病，“雅”即有文采。（2）直译为主，意译为辅。“直译”就是严格按原文字句一一译出。“意译”就是按原文表达的大意来翻译。理解并翻译文中的句子，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因此，它也是检查考生书面表达能力的一种好方式。命题者选择文言语段中的若干语句，要求用白话文直接表述其意思。考生必须认真阅读所提供的材料，找准具体语境，仔细斟酌，小心措辞，才能准确恰当地把句子翻译出来。备考策略（1）全面复习文言文阅读各个考点，注重夯实基础;（2）引导学生回归教材文言文篇目，积累和巩固;（3）每周安排一个单位时间专项测试，巩固能力；（4）重视《考纲》