汉语拼音发音教学视频

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在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，提防整合，才能扶助学生走出拼音枯燥难学的感觉。

首先我先谈一谈自己在设计这两课时总的指导思想：

1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”根据这一要求和一年级小挚友活泼好动，易于采纳直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同好玩的嬉戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。

2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应崇敬学生，让学生做学习的仆人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，激励学生运用已有学识去自主探究新学识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着告成的喜悦。

3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的学识阅历，将所学新学识与已有的生活阅历相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与概括事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更喜悦、更有信仰。

(由于两课拼音的教学目标老师们从教参上都能一目了然，所以在这里我就不一一开展讲了。下面我重点讲一讲这两节课的教学流程和教学策略。)

《gkh》

第一片面：创设情境检复，导入新课

在这一片面，我设计了以下几个环节：

1、创设火车到站，和老挚友(bpmfdtnl)打招呼的一个情境。这个情境我是从声母的第一课教学就开头创设了，他将连续地串联在我9课的声母教学中。概括操作是这样的：我把24个声母看成一列火车上的24位客人，9课的声母就分别安置在火车的9个车厢。(即bpmf坐在第一节车厢，dtnl坐在其次节车厢，依次类推下去。我们每节课要熟悉一节车厢的几个新挚友。)

在学习新的声母gkh前，我就用这个情境举行检查复习：第一步：创设火车开动、到站的情境。即先出示贴有bpmf、dtnl的一列火车，教师随即导语：小挚友们，快看，声母列车向我们开来了。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，边发音边做动作。然后，教师又举行导语：火车该到站了。学生也随着发出火车到站的声音。其次步：检查复习学过的声母。这一环节我是这样导入的：火车到站后，他们从火车上下来休息了，来，赶快和他们打个招呼吧!学生就认读打乱次序这8个声母。读完后，再引导说说这些声母挚友在发音时有什么共同点?第三步：检查学生对这8个声母和单韵母组成音节的认读处境。导语是这样的：这些声母在火车上又找到了大量的好伙伴，他们手拉手后，你们还熟悉吗?学生一听是声母找到了好挚友，认读的兴趣就立刻上来了。

导入新课：今天，又有三位新的乘客要坐上这列火车了，你们也想熟悉他们吗?

●.这一片面的设计主要有2个目的：1、兴趣总是在确定的情境中产生的。因此，在检复时，为了避瞒简朴、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊始，就被一种高兴和谐的气氛所陶冶、感染、鼓舞，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。2、把声母安置在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑中串联起声母表来，起到“润物细无声”的效果。

其次片面：查看情境图，引出声母

第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地报告学生：小挚友们，我们今天要熟悉的这三位新挚友就藏在这幅图里!不信，和你的同桌先来讲一讲这个故事。

其次环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容，这位学生在讲时要求其他学生专心倾听，听后激励学生举行内容的补充或校正。并重点指导学生想象练说好哥哥是如何教导弟弟放蝌蚪的，让学生潜移默化中受到要养护蝌蚪、养护青蛙的思想教导。

第三环节：教学“语境歌”。教学前可这样举行导入：小挚友说得真好，老师也想显显身手，编了首好听的儿歌，想听想学吗?然后教师带着学生边拍手边有节奏地读儿歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。

第四环节：引出声母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河边的“河”的第一声读得轻又短就是我们今天要熟悉的声母“gkh”的读音了。简朴吗?

●这一个片面的设计，高明地运用了“情境图”和“语境歌”。更加“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于采纳，也乐于采纳，一下子就把所学的字母同已有的口语阅历和生活阅历精细地联系在一起，化难为易，为学生读好字母作了良好的铺垫。

第三片面：联系表音表形图，学习声母

第一环节：小组学习声母的发音：

在学生自学声母的发音前，我是这样鼓舞学生的：“小挚友们，方才在讲故事、朗读儿歌的时候，其实你们已经把“gekehe”都发准了，相信不用老师教，你们也确定能把今天要学习的三个声母读准，试一试好吗，相信自己是最棒的!

学生就以小组为单位，根据以前学过声母发音轻又短的特点，联系书上的表音图读好这三个声母。

●由于声母gkh的发音是不难掌管的，所以在这一环节的学习时，可充分表达开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神，让学生在互动中自己去尝试发音，让学生感到拼音其实是不难学的，同时让学生有成就感。

其次环节：采用多种形式检查学生的发音，譬如指名读，读对了请他做小老师领读、开火车赛读等。

第三环节：同桌议论记忆声母gkh的形：先让学生联系课文中的表音表形图察觉好像之处，然后让学生回忆一下自己在实际生活中见到的与gkh好像的事物。并激励学生学着编顺口溜记忆。

●这一环节中，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣的事物结合在一起时，学生就会高兴地牢牢地记住了拼音部件的样子。让学生编顺口溜可培养学生的创造性，加上顺口溜是孩子们自己参与编出来的，很受他们的接待。而且让孩子们*自己的察觉去掌管该学的学识，他们同样也很有成就感!

在声母的音形掌管后，我们可以紧接着设计一个稳定性的听音嬉戏：比一比小耳朵谁最灵!(当教师这样导入后，学生可轻轻地领着自己的耳朵回音说：小小耳朵我最灵!)增加课堂上师生的互动，增加情趣。

概括是这样操作的：老师先把“ghnkld”的声母写在黑板上，然后听老师发音，学生找出相应的字母，并用手势报告老师这个字母的位置。譬如：老师发n的音，学生快速地做出“3”这个手势，说明老师发的是n，在第3个位置。

●这一环节是针对一年级学生好动，留神力不集中的特点设计的，将枯燥的复习融入了好玩的嬉戏中，让学生在动手、动脑中轻松高兴地稳定了声母，识别了形近声母。

第四片面：教学声母和单韵母组成的音节

这一片面我是这样导入的：“gkh”看到别的声母都找到了自己的好伙伴，可羡慕了。于是，他们也很有礼貌地请来了自己的挚友。看，这些挚友分别是谁?(这时老师出示韵母e和u)然后接着导：他们手拉手后，你们还熟悉吗?

接下来，学生就自由地练读音节——然后，指名读，要求学生会直呼的尽量直呼，并说说自己是怎么直呼出来的?不会直呼的可以拼读，但要求拼读的速度确定要快，逐步提高学生读音节的速度、才能。

在学生大面积的认读根基上，可组织学生打乱依次抽读音节卡片，起到稳定的效果。导语可这样设计：这些音节打乱依次后还熟悉吗?我们来开火车，比一比哪列火车最先到达站点，夺到优胜红旗。

●这一片面也意在激发学生读音节的兴趣，采用小故事形式导入，采用比一比，勇夺小红旗的竞争机制。

第五片面：教学看图读音节词

在教学“dǎgǔ、báhé”这两个双音节词时，我设计了以下几个环节：

1、创设情境:先播放一段“敲锣打鼓”的声音，然后里面传出小播音员的话：各位同学，各位同学，溧城中心小学的秋季运动会连忙就要开头了。老师接着举行引导：小挚友们，听，运动会连忙就要开头了，想不想去看看精彩的场面?(学生一听去看运动会兴致很高)

2、出示书上的两幅图，问学生：在运动会上，你都看到了什么?这时要求学生不仅把话说完整，而且把场面描述生动了，点滴中提防学生口语才能的培养。

3、在学生说时相机出示“dǎgǔ、báhé”这两个拼音词，组织学生举行认读。

在教学“gēhǔhè”这三个音节词时，我又设计了以下几个环节：

1、老师先绘声绘色地导入激发兴趣：报告小挚友一个好消息，今天老师还要带大家到一个喧嚷的地方——(出示“动物乐园”的门头)，去熟悉几位动物挚友，欣喜吗?

2、用多媒体表示动物乐园的版画：乳白的鸽子正衔着橄榄枝在空中遨游，一只威猛的老虎正在绿绿的草地上散着步，几只美观的仙鹤正安闲地在河边玩耍、嬉戏。

3、紧接着，我让学生和自己熟悉或热爱的小动物打招呼。在学生自由地和动物打招呼后，相机出示音节组织学生认读，尽量直呼。

4、在此根基上，组织学生用一两句话向大家介绍一下自己热爱的动物。

●这两个看图读音节词的环节都很好地利用了教材，创设了两个生动贴近生活的情境，把课堂教学真正演成了活生生的生活，学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他们参与学习的无穷欲望。我们还说生活是有“情”的，喜、怒、哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在介绍自己热爱的小动物时，眼里、话语中确定包含着浓浓的情意，同时从中也丰富了学生的见识。

第六片面：嬉戏演练，稳定新知

这一片面中，我设计了两个嬉戏：

1、第一个是紧接着上面的环节设计了“送动物回家”的嬉戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别写上音节词“tù、lù、mǎ、húli”，以代表“兔、鹿、马、狐狸”的家。然后再用语言创设情境：“今天，动物园里出来游玩的小动物可多了，瞧!(这时教师出示四个动物的图片)不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢?(让学生各抒己见)

当学生说到要送他们回家时，实时举行表扬：真是群乐于助人的小挚友，来我们把他们赶快送回家吧!接着学生开头送动物回家，概括操作这样的：譬如

一学生就拿着兔的图片打定把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：“小兔的家在哪里?”手持小兔图的小挚友找到小兔家后要说：“小兔的家在这里。”老师再问：“小挚友，对不对?”假设对了，其他学生说：“对，对，对，这是小兔的家。”结果，手持小兔图片的学生就领读：“请跟我读，tùtùtù。”假设错了，其他学生说：“错，错，错。再找找找