苏教版小学语文六年级上册教案全册

我们爱啊中一教目1.学本课生字词，在阅读中能系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思。2.能确有感情地朗读诗歌，感诗歌的音韵美诵歌品味作者用词的精当，学习作者准确运用词语来描述事物的方法学习在阅读中继续巩固升生的概括及整体把握现代诗歌这一文体文本的能力。3.学在反复吟诵的基础上象诗歌描述的情景感受诗歌的句式特点步领悟诗歌的表现手法，并模仿诗歌中明显的语言范式进行创编。4.通理解诗歌内容和吟诵诗句感受祖国丰富的物产久的历史烂的民族文化，从而激起生为中国人的自豪之感。二教重点重：过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句，想象重点句子描绘的画面，品味作者用词的精当习者准确用词语来描述事物的方法会诗歌所表达的真挚而强烈的爱国之情。难：感悟和欣赏中国壮丽的山河，丰富的物产，光辉的历史和灿烂的文化的基础上，体会诗歌的节奏美，韵律美，并仿照—6小节写两小节。三教的备学：集与课文有关的资料图片通过系列图画以及字资料欣赏祖国壮丽山河获得初步感受。教：媒体课件（图片、音乐）四教课：课时五教过第课环一整感—初感，体握（）句入产共师激叙述：在外国人心中她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑。在中国人心中她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨雪芹

的《红楼梦同学们，这些诗句中的她是谁（板：国交流识：你对祖国了解多少呢？（教师根据实际情示件充相应的知识）从学们的回答中深刻感受到了你们对祖国的热爱天让我们发自内心地说一句们爱你啊，中国范，提示“啊”的音变板书题。（）情读检预教师读诗（乐引导生闭目静听，在脑海中勾勒出一幅幅美妙的画面，畅谈对诗歌的总体感受。师适引导回顾现代诗文体与叙述性文体的不同？（分节，押韵，节奏）自读歌，要求读准字音，读通句子，注意诗歌的韵律，节奏。（）想，诗人围绕“爱祖国”写了哪几方面的内容？师巡，了解学情。随后交流自读情况。检查词读（件示（）米尔高原

景德镇

陶瓷

世界屋脊

硕果

开拓我们爱你啊，中国

啊，我们爱你，中国！（）星闪烁银装素裹春盎然清奇俊秀浓淡抹云飘渺波澜壮阔巧夺天工月如水巍

伟岸

恢宏a.指读词语，纠正读音b、引导学生理解重点词，教师适时渗透方法：推想法检查读诗歌（）这样生动的词语放入课文，读读自己喜欢的小节。（指接读课文教从诗歌的韵律节奏方面给予评价导学生初步感受诗歌特点。（）体知理文在诗，作者反反复复说到这样一句话你啊中国者竟是爱祖国的什么呢？就让我们一起再仔仔细细地轻声读读课文，一边读一边想。（件示我们爱你啊，中国，我们爱你的幅员辽阔、爱你（）、（）、（们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓，要把你的未来建设得更加美好！学生示，通过答案的比较，进行指导。并简练概括成小标题师书

从诗结构（总——分——总）入手，指导学生分段。选择名学生作例子，知道如何把段意连接起来，概括全诗主要内容。环二部理—精感，点破（）读悟—幅辽”在老的脑海中有四幅美丽的画，请大家闭上眼睛，老师把这四幅画读给大家听课音）配乐朗读课文第1节生闭上眼睛想象在眼前出现了怎样的画面。你仿看到了什么样的画面？预设：（）海日出北国雪景师评价引读：真美啊！这么美的画面你能读好吗？（）原星空南国春色师评价引读：这么美的星星，你能用朗读表现出来吗？……除了幅幅画以外，你还感受到了什么？从课文哪里体会到的呢？（板书幅辽）（）据学生回答，适时出示“中国地形简图”，抓住“灿烂的太阳、群星闪裹然春色两对词语进对比学生体会到在同一时间国东西部时差跨度大、南北季节反差明显，感受祖国幅员辽阔，总写热爱之情。（）练感情朗读，读出祖国员辽阔，对祖国深深热爱之情。（）师点评作虽然没有在句中出现大、辽阔之类的词，但我们分明感受到祖国国土的特点，面对国土面积世界第三、亚洲第一的祖国，我们怎么会不热爱？引——背诵这些妙的词不是诗人随心所欲写的，而是诗人匠心独到之处，这是作者的构思巧妙。（书构巧）（）导写字1.重指导：渺、脊、恢、魄、（）示“脊”、“瓷”。（）师示范写并指导。讲评渗透：汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。“脊”上面部分要收紧，“人”的两笔之间要宽大一些，罩住下面的“月”字。“瓷”要写得上小下大。2.打开习字册，描红并练写。

（）业计1.正、流利、有感情地朗读课，并试着背诵。2.继完成习字册。3.收有关祖国的其它名胜特产方面资料；收集我们家乡或附近的景观特产。第课（）习入渲情听写群星闪烁清奇俊秀

银装素裹浓妆淡抹

盎然的春色云雾飘渺

波澜壮阔（）名上台听写。评改正字：妆

盎

澜（音课）闭想象背诵第一节，感受“幅员辽阔”回顾文从那几个方面抒发了对祖国的无比热爱之情板今天我们就继续来学习这一首诗。环二部理—精感，点破（）读悟—学读品诗出示学要求从——六小节中选择自己喜欢的小节复读读抓住最有感受的词结合自己搜集到的资料，想一想你体会到了什么？可以在文字旁写写批注。四人组交流彼此的感受或想法师选性地参与到某个小组的交流中解握小组活动情况。引导流流过程中，应引导学生大想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟教学预设据学生谈到的内课件出示节第二节（）导学生谈感受示句教师抓住“清奇俊秀浓妆淡抹、云雾飘渺、波壮阔”四个词加以引导。a、你仿佛看到了一幅怎样的画？b、多媒体演示诗中描绘的画面感受祖国山河的壮丽。（）合板书小节：这16个，四个短语，表达了诗人对伟大祖国的热爱，这就是诗歌语言的另一特色“语言凝练书语言练（）还了解哪些祖国的名胜古迹、名山大川？全班交流。

（）我陶醉读——深情地，用朗读表达你心中的赞美。（）诵。B.第三小节（）流感受。可根据第二小节的学习，引导学生抓住关键词想象画面。（）多体示中描绘的画面，感受祖国丰富的物产。（）味诗歌语言特点。出例：龙井茶的清香清香的龙井茶学生反复读，引导学生体会将形容物产特点的词放在后面，更有利于突出其特点。（）上面的句式说说我们伟大的祖国还有哪些物产？（）伴竞赛——感情朗读。背诵。第四节学生生谈体会。教师引导学生联系旧知，抓住地名“傣家竹楼达拉宫鲁草原展联想，想象傣家月下浪漫光照耀下布达拉宫的雄伟与金碧辉煌在一碧千里的大草原上奔腾的骏马以及那茫茫戈壁滩蹒跚而行的骆驼，体会到少数民族的风土人情。感情朗读——好友推荐读（）了文中所讲的，你还知道哪些别具风情的民族特色？尝试仿照文中的样子，说上一句。第五节（）续谈感受。适时引导学生联系《上下五千年》的阅读体会，说说中国五千年的悠久历史、灿烂文化，如：盘古开天辟/骨文四大发/《九章算术/《本草纲目》/地动仪唐宋词元曲明清小说……（）革开放的伟大成就附：料读同回顾课文《在大中永生（）读。第六节（）一节学生谈论起来会有些难度，教师依据课堂生成，可适当引导学生联系旧知、经验，如：赞美松树、梅花的诗歌，民族人物等。理解“伟岸洁大胸怀弘的气魄（）情渲染：正是我们中华民族的优秀儿女为之流汗，为之奋斗，才在漫长的岁月里，

逐渐形成了这中华民族的精神质！它像松树那样伟岸坚强，像梅花那样芬芳高洁宽广，气魄恢弘。这一切，怎能不让人心生崇敬，怎能不让人生出爱的咏叹呢？齐读——选择己喜欢的小节，练习感情朗读。指名感情朗读。联系文，梳理探讨。整体出示第2—6节看看句式上有什么特点？交流中引出表现手法：回环往（板：环复（）读悟—应诗升情齐读文最后一个小节。诗中道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。对于“骄傲”和“自豪”，我相信我们同学都懂了那我该如何奋发？如何开拓呢？请结合诗歌的二到六小节一想这个问题，同桌也可以讨论一下。（板书：奋发拓）学生考讨论，教师了解学情，随机指导。引导流该合前文，结合时事）小结只有这样，我们的中华民族才能永远屹立于世界民族之林。结尾一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？（）生尝试谈想法。（）引导：开头只为祖国的辽阔而感叹，而现在想到祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分不自禁地发出赞叹。首尾呼应使诗歌更具感染力板：首呼）环三回整—积拓，写练（）读味“我爱你——”是全诗的一条情感主线者从多方面表达自己对祖国的炙热情怀有没有产生和作者一样的情怀？把你的这种感受通过你的读有感情地读出来。（）读，准备以小组为单位进行诵读比赛。（）读比赛，师生评价。（一积拓写：除了诗歌中描写的内容之外，你还可以从些方面表达对伟大祖国的赞颂和热爱呢？请你用上书上的方式，以“我们爱你——”起句，写上两三句话。（）究写法，选择内容。（）开思路，模仿创作诗句。

（）流、欣赏、评价。拓展读引学生对歌词简单分析与鉴赏，既培养了学生的民族自豪感，又为后习1》做好了预习工作。出《我华a、读读诗歌，找出文中的韵脚。b、想想诗歌表达了诗人怎样的感情。（二作设（件出示）这首感情真挚强烈许多句子直抒胸臆很适合集体朗诵。你若有兴趣，可以为他选一个背景音乐，然后为他设计好领诵、齐诵部分，在班级活动时，可以作为一个节目来表演。收集于家乡的资料（图文并茂景、特产篇、美食篇、文化篇……模仿《我们爱你啊，中国》的结构，尝试以《我们爱你啊，枣庄》为题创作一首诗，表达对家乡的喜爱赞美之情。六板设

我爱啊中爱山河壮丽物产丰富民族众多历史悠久伟大成就

构思巧妙语言凝练回环往复首尾呼应幅员辽阔七教反成之：

奋发开拓这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖国母亲，为了营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。诗歌的语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在教学中，引导学生抓住关键词，通过引导想象

画面，多媒体的演示，以及各种不同形式的读：“我陶醉”、“伙伴竞赛”、“好友推荐”、“小组合作”、“挑战高手”等，使学生品味到了作者用词的精当，让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔丽饶以及悠久历史和光辉成就生终保持着浓厚的读书兴趣，徜徉在美丽的诗行，不觉中已经熟读成诵。仿创，是本课的教学难点。所以，仿创的过程，需要集体合作，贡献智慧；需要共同探究解问题。是一个由易到浅深的渐进的过程先共同搜索记忆中学过的描写风景名胜的课文走过的祖国名大川用己认为最精当的词来归纳他们的特点继而引导孩子们对景物进行必要的分类利于分小节呈现后起选择排成的语言素材，使其读起来朗朗上口。这样的过程是自主学习的过程，也是体验微创作的过程。既使学生切身感受到了诗歌的句式特点韵美进步培养了学生对诗歌的感悟能力与鉴赏能力。不之：当然这个教学设计还有许多的不足之处。比如课堂评价不具体，不明确，使教学效果打了折扣学搜集材料有待于一步筛查组合作学习的组织和管理实施过程需要细化，小组评价不足等。教建：孩子步入六年级们思维已逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡们经不仅仅满足于“知道们喜欢富有思维挑战性的语文课堂，更喜欢去探寻文本当中规律性的知识，并开始尝试学以致用于诗歌，他们接触的并不少，已初步了解诗歌的一些基本特征；对于文本的常见结构，他们也基本上能通过初读，正确把握。基于课标，基于学情从段特点出发对本课的学应采用多种形式的读来培养学生的诗歌语感达以读促讲的目的用多媒体等多种教学手段激发学生的学习兴趣使们大胆地展开合理的想象；安排本表达特点的探究、迁移的练习，进行扎实的语言文字训练，促进语文素养形成。同时，教师在课堂上要重视生成，抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时引导学生放飞思维的空间主积极的思维和情感活动中加深理解和体验能到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。（滕州市实验小学姜）成

一教目1．能正确、流利、有感情地朗课,复述课文。2．学会本课8个生词理由字组成的词,说一些词语的感悟色彩。3．了解郑成功收复台湾、建设湾的历史功绩。懂得自古以来台湾就是我国的领土，从而激发爱国热情和民族自豪感。二教重点1．了解“慷慨激昂、负隅顽抗等一些词的感情色彩，学会积累运用。2．了解郑成功收复台湾、建设湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。3．学习第五自然段中的场面描及细节描写，并体会这种描写方法的好处。三教准学生：完成预习单教师：1．教学课件2．根据学生的预习单查看预习况，使教学更有针对性、时效性。四教时：课五教过第课环一整感-----初感，体握（）入课1．今天，我们去认识一位（了起的）人物题郑成功）让我们一起呼唤他的名字生课题）他是一位了不起的民族英雄，让我们带着敬意再来读读课题。学生齐读课题。2．在走进这位人物之前，让我看看同学们预习得怎么样。（）助习，查习1.检查生字的掌握情况。（）写生词。由于是六年级的学生们一的自学能力课堂上可针对易错的生词进行重点的检查其掌握情况。（）示订正，并认读。2.检对词语的理解。

出示词语：慷慨激昂载歌载舞喜出望外

惊恐万状横行霸道负隅顽抗（）名学生朗读词语。（）设情境来理解词语的感情色彩。出示填空：当台湾人民知道赶走了荷兰的殖民者怎么样呢谁能够用上出示的词语说一段话。（指名学生回答）出示）样的敌人企图凭借着铁甲和大炮（看弹药库被炸，他们个个（师总结：同学们，你们发现了没有形容我军民——正义的一方时，我们用这样的词语，而这些词语的运用，更能够让我们感受到台湾人民那种兴奋地心情。而用来形容敌人――非正义的一方时我用样的词语这些词语也更突显出了敌人丑恶的嘴脸样看来这词语在句子中都有着厚的感情色彩的它们能够更好地展现人物形象希望同学们在习作中学会运用这样的词语。3.检查朗读课文。以开火车的形式指名学生朗读课文，师生共同纠正字的读音。特别注意“瞭”和“耙”字的读音。4.整体感知课文内容。（）流预习单的第三题中的第1小：概括文章的主要内容？（一是收复台湾，二是建设台湾）对于层次稍差点的学生让他们读出自己所填的内容即可时总结这种写事文章的概括方法么法？）（）流预习单中的最后一题：针对最后一自然段，你们都提出了怎样的问题呢？预设：郑成功是怎样收复台湾的？郑成功是怎样建设台湾的呢？为什么称郑成功为民族英雄？（）同学们快速地浏览课文，看看哪几个自然段是写收复台湾的？哪几个自然段是写建设台湾的？（学生准备）班级交流：郑成功收复台湾：2----6

郑成功建设台湾：在收复台湾时功有哪些现呢？郑军官兵又有哪些表现呢？让我们走进下一环节的学习。环二部理------精读悟重突（）复湾默读课文2---6自然思考成功在收复台湾的过程中都有哪些表现呢？郑军官兵又有哪些表现呢？班级交流。※成功都有哪些表现：1郑成功慷慨激昂地说自以来就是中国的领土不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾引导学生读出（慷慨激昂）（）住“慷慨激昂”来读。理解’慷慨激昂”形情语调激动昂扬而充满正气。让我们也向郑成功一样，充满正气、慷慨激昂地读一读好吗？（学生齐读）（）住感受来读。从郑成功的这段话中感到了什么呢定的意志台的决心……）从哪些词语中感受到的？慨激昂来许”词语）能把你的感受读出来吗？（指名学生朗读）（）进原因，再次感受慷慨激昂。a.郑成功为什么如此慷慨激昂地坚定地要收复台湾呢？哪一段告诉了我们答?（指名朗读第二自然段）随机处理“奴役役什么意思？（指名学生回答：把人当作奴隶使用）师补充：残酷地奴役，到底有多残酷根据历史记载荷兰人在台湾烧杀抢掠，无恶不作们手无寸铁的居民赶到个地方集中后架起大炮轰击行灭绝人性的大屠杀。台湾人民稍有反抗，他们就进行血腥镇压，对起义者残暴蹂躏óuln刑打，任意杀害甚施“车裂等残暴刑法有时是整个部落地进行屠杀这在当时，就连荷兰远征队统帅宋克本人也不得不承认在中国沿岸的掠夺行为，激起了全中国的愤怒和反抗他把我们看成谋杀者、暴君盗我们对付中国人的手段确实也太过刻薄和残酷了

b.带着理解感情素第段话。(重突出“残酷奴役、恨透)我想此时此刻，你更能够体会郑成功的心情，一定能读好郑成功的那段话了齐读）2.郑成功在厦门修造船只，聚集草，加紧操练海军。（）操练出了一支怎样的军队?(名学生回答：庞大的舰队、纪律严明的军)庞大的舰队：谁能够想象出这支纪律严明的舰队有多庞大吗？师引导学生抓住“绵延十几里、风帆蔽空、战旗招展”来想象场面的壮观。谁能够抓住这些词语读出这壮观的场面？（指名学生朗读）（）小结：郑成功正是靠着这严格刻苦的训练，打造出了这么一支规模庞大、纪律严明的海军舰队，为收复台湾打下了坚实的基础。※班级交流郑军官兵的表现：1.英勇的郑军官兵冒着敌人密集炮火着船向敌军舰队冲去们敌军舰队团团围住，使敌人的大炮失去了威力。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。（）从中体会到了什么？（学生回答激烈和艰难；郑军的英勇善战、奋不顾身、机智勇敢……）预设答案：A.郑军的英勇善战、奋不顾身：哪些词语中体会出来（冒着、冲、跳）你能抓住这些词语读出自己的感受吗？（学生朗读）这些都是对郑军官兵的动作进行的直接描写，让我们真切地感受到了郑军的英勇善战，那么你还可以通过谁的表现感受到郑军的这种无畏，勇敢呢？（敌人的表现）出示或自由读读敌人的表现的句子师小结相对于前面的直接描写就叫侧面描写它人物形象起到了一个很好的烘托作用。具体来说就是更能够体现出郑军的英勇善战：直接描写和侧面描写）B.郑军的机智；出示：他们将敌舰团团围住，使敌人的大炮失去威力。随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来……乱作一团。a.指名读，说体会。b.教师小结：这一部分是细节描（板书：细节描写）写出了战争的激烈，郑军的机智英勇。

c.谁能够用“首先……接着……后……最后……”的句式把郑军官兵作战的过程给大家复述一下？2.在战场上郑军官兵之所以表现如此机智勇敢勇强是因为台湾是中国的领土。让我们再次大声向世界宣布：郑成功慷慨激昂地那段话。出示郑功慷慨激昂地说自古以来就是中国的领土绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾学生感情齐读。3.台湾被收复了湾民再也要遭受荷兰殖民者残酷的奴役和压迫了台人民回到祖国的怀抱时他高兴的是无以言表让我们端起课本读出台湾人民心中的那份喜悦。学生齐读第六小节。（）设湾1.郑成功又是怎样建设台湾的?请同学们带着这个问题地朗读7两自然段。（指名学生回答）2.正是因为台湾是祖国不可分割一部分们的兴衰牵动着我们国人的心郑功在台湾大力发展生产兴办教育台湾和内地的关系更融洽了他为民族的共繁荣做出了巨大的贡献。3.小节写法不有心的同学发现了没有作者在描写收复台湾和建设台湾个花费的笔墨最多呢？（学生回答：收复台湾）这在写法上，叫做详略得当机板书：详略得当）希望同学们在我们以后的习作中，也不要面面俱到，而要做到重点突出，详略得当。（）习后段总全同学们，你们知道为什么称郑成功为民族英雄了吧？（学生回答）1.是的，在郑成功的努力下，终赶走了荷兰殖民者，台湾回到了祖国的怀抱，结束了它长达38年之的奴隶般的命运，台湾人民开始了新的生活。所以后人尊敬地称郑成功为“民族英雄族英雄）学生齐读A.所以台湾人民这样说，出示最一段。民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩，是我们永远也不会忘记的。（学生齐读）B.台湾人民除了不能够忘记郑成收复台湾设台湾的伟大功业外还有什么是他们不能够忘怀的呢？（郑成功慷慨激昂的语言……战们的英勇善战……）

C.最后一段在文中起到了什么作？（总结全文、突出中心）D.师总结写法：课文一开始写到民族英雄郑成功是福建省南安县人后又再一次提到“民族英雄写上叫做首尾呼应。这也是我们应该学习的一种写作方法。（师随机板书：首尾呼应）第课环三回整-----总提，写练（）顾章主内，文要了么“首先……接着……然后……后……句式把郑军官兵作战的过程给大家复述一下？（指名学生回答）（）合书总写。这节课我们不仅认识了郑成功这位伟大的民族英雄解了郑成功收复台湾设台湾的历史功绩而且还学习了细节写直描写和侧面描写详略得当以及首尾呼应这些写作方法，在今后的写作中要学会运用，这样你的文章才会层次清晰、重点突出、详略得当，才会给读者留下很深的印象。（）练1.以“开学第一天”为题来练笔要求：选择我们这节课学习的一些写作方法展开描写。提示们学的第一天的场面同学们都看到了了可以对我们老师和同学进行直接描写来表现外还可以过描写家长或者学校门口的车辆等来展示开学第一天的情况。（）学了全校的同学总的表现怎么样，再选择一个班级的同学进行详细的描写；（）学的这一天，你觉得哪一个时间段有东西可写，你就详细写那一个时间段的，略写其他时间段的。……2.学生练写3.班级交流六板设2郑功郑成功收复台湾

郑军官兵（直接描写、细节描写）（详写）敌（侧面描写）

民族英雄

民族英雄（首呼应）建设台湾（略写）七教反：成功之处：这篇教案的设计思路，我认为比较成功以的教学设计中，我都是牵着学生我的思路走这次我改以往做法根据预习单中学生提出的问题，然后带着学生一起到文中寻找答案。学生由被动变为主动分挥了学生的主动性。为了激发爱国情感，充分利用课外资源在了解郑成功复台湾的原因时了让学生走进文本激起学生的爱国之情我收集了台湾的历史资料荷人奴役我们同胞的真实历史用文字展现在了学生的面前，这样学生就能够很好地把握住句子的感情色彩。二是逐层深入的朗读在指导这文章重点语段的朗读上是逐层深入的例如在读郑成功的那段话时，我先是让学生抓住“慷慨激昂”先理解词意，带着理解来读，然后抓住感受来读最结合第二自然段解原因，根据自己的体会来朗读，层层深入，对郑成功的表现，人物的内心世界，所包含的情感体会的很到位，学生的情感被激发起来。三是写法的渗透在引导学生理课文的行程中注意了写法的渗透于郑军的战争场面描写感悟后我让学生知道这一段采用了直接描写和细节对比的描写方法感受战争的激烈，课文的开头和结尾采用了首尾呼应的写作方法，做到结构严谨。最后就是小练笔的落实。在我们的教学过程中，很多老师都能够明确地指出课文中的一些写作方法学生明白是于学生来说们只是知道了这是一种怎样的写作方法，时间一长就记了。而在本课学习过程中，我设计的这个当堂小练笔地实了这些写作方法。对学生以后的习作很有帮助。不足之处于点语段---第自然段的处理上觉得不够透彻先是读得太少。仅仅是抓住了重点的词语朗读。再教使用建议：整体感觉思路清晰、环节紧扣；但感觉第一课时容量较大；教学过程中要把所有使用课件的内容都要呈现出来五自然段的处理上不要过于繁琐重词语以读代讲。

《郑成功》预习单班级——————姓名————一、我会识认读本课生字并描红仿写。书写要做到正确、规范。奴驻慨蔽兽犁镰洽二、我会读1．自由朗读课文，争取读正确读流利。读不好的地方要多读几遍。我读了___遍我能够做到：正确；流利。2．摘抄并积累四字词语。慷慨激昂惊恐万状

横行霸道载歌载舞

喜出望外负隅顽抗（）上面的词语写在横线上，看谁写的最工整漂亮。（）助工具书把你不理解的词语的意思写下来。三、我会思考1．一边读课文一边思考：课文要写了什么内容？（概括主要内容）概括文章主要内容方法指导对概括不出来的同学进行指导）时间（）地点（）人物（）事情的起因（）事情的经过（）事情的结果（）2．读最后一个自然段，提出两疑问。（薛城双语实验小学褚敏

把我的脏回国一教目1.学会本课生字，正确利有情地朗读课文，并根据文中描写的场景按顺序背诵课文第二自然段。2.在初步感知课文内容的基础上习加小标题文章的脉络地括课文内容，提升学生的概括能力。3.在读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键词句，联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，走进人物内心，感受肖邦悲壮的爱国主义情怀。4.在味人物形象的同时，学习作者通过几个不同的场景，按事情发展的顺序集中表现人物精神的表达方法。二教重点重点：在熟读课文的基础上能有针对地提出问题并过抓住关键字词句联系上下文理解课文内容的方法，读懂课文，走进人物内心，感受肖邦悲壮的爱国主义情怀。难点：1.借助资料拉近学生与文本之间距离导生真正走进人物内心世界作者产生共鸣。2.学习作者通过几个不同的场景按事情发展的顺序集中表现人物精神的表达方法。三教学准：学生：完成预习单。（见后附1教师：查看学生预习单，了解学情。2.多媒体课件。四教课：时五教过第一课时环一整感—初感，体握（）入课走人。1．链接旧知，谈话引入。

同学们我们已经知道这一单元文的主题是“心中有祖国”们心中有祖国郑成功的心里有祖国，今天让我们走进第三课，看看还有谁心中有祖国？（板书课题）2．指读题，明确“我”指的是谁。（）助习，查习1．检查生字的识、写。（）影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准多音字“核”以及外国人名。出示词语：欺凌深渊

雾霭肺结核

即使路德维卡

忧愤埃斯内尔指名读，同桌互读，齐读。（）写生字，检查生字的书写。引导学生对照课后第二题描红位互相检查提醒学生不仅要关注字是否写正确还要关注规范、美观。重点指导易错字“黎”的写法，注意中间的一撇一捺要写舒展，必要时发挥教师的示范作用。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。2．检查朗读，整体感知课文内，提炼小标题，感知课文的表达顺序。（）段轮读课文，对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍，直至做到正确、流利。（）导学生思考，课文围绕肖邦，主要写了哪几个场景？进而给课文分段。（）炼小标题，培养学生的概括能力。①引导学生浏览课文后，用一个词来概括每段的内容。根据学生的回答，随机板书：离开——别——创作——与世长辞。②引导学思考，作者是按什么顺序来写这四个场景的？了解课文的表达顺序。板书：事情发展的顺序（）括课文内容。引导学生按事情发展的顺序上前面四个词完整地概括课文内容步受肖邦的人物形象。环二部理——精感，点突（）读悟感人形。

过渡者重点描写了这四个场景中的哪个场景别面我们就穿越历史的长河，走进1830年1月那个弥漫着薄薄雾霭的早晨。1．品读送别的场面。引导学生用小标题提炼送别的几个场景清段落内容通过默读批注抓住人物的语言、动作联系上下文读懂艾斯内尔把泥土作特殊礼物”送给肖邦的原因，结合课文第一段走人物内心世界感师之间的真挚情感和老师对肖邦的深切希望及肖邦对祖国的留恋。（）览第二自然段，边读边想象，弄清文中写了告别的哪几个场景。学生读后交流，教师相机板书：咏唱送别曲老师的叮嘱赠送银杯登车离去（）读课文，看看哪儿特别感动你，标划出关键语句，简单写出理由。（给学生充足的时间默读标划批注，引导学生真正走入文本，潜心会文。）根据学生汇报顺序进行交流：①交“咏唱送别曲”。通地你远在他乡词补白你远在他乡，。感受艾斯内尔与肖邦的师生情以及对肖邦的期望。②交“老师的叮嘱”。抓住“紧紧地”和老师的话，引导学生想象“艾斯内尔紧紧地握住肖邦的手”时激动的神情，体会“无论……都不要……”的深刻含义。③交“赠送礼物”。引导学生联系上文老师说的话解老师把祖国泥土作“特殊礼物送肖邦意要他永远记着祖国，永远和祖国在一起。④交“登车离去”。抓住“郑重”引导学生体会肖邦对祖国泥土的重视，抓住“回首”和“疾驰”看似矛盾的两个词，结合第一段，透过“瓜分”、“深渊”等词语，结合肖邦的特殊身份，链接课前搜集的资料感受肖邦不得不离开祖国的原因受他的不舍与无奈学明白离开是为了给祖国做更大的贡献。进而引导学生体会肖邦复杂的内心世界，感受对祖国的爱。（）设情境，指导感情朗读。（）据小标题练习背诵第二自然段。第二课时环二部理—精感，点破

（）读悟感人形。3．品读“创作”和“与世长辞的场景。指导学生抓住“悲愤欲绝”、“工作、工作、再工作”、“弥留之际”等词句，写出自己的体会对明白的地方大胆疑，并通过读文解决问题白邦忘我工作的原因，感受他至死不忘自己的祖国的强烈爱国情感。过渡：肖邦带着师生的叮嘱，带着祖国的泥土，告别了亲人，离开了深爱的祖国。这一别就是8年，在这18年中，他忘自己祖国了吗？默读课34、、自然段，标划批注，提出不明白的问题。根据学生汇报顺序进行交流，并相机指导朗读。（）流“拼命创作”。预设一：根据学生汇报，抓住“愤欲绝”中“绝”的意思理解词语的意思，引导学生联系上下文提出问题，思考：肖邦是在什么情况下悲愤欲绝的？他有没有“绝?他是怎么做的？感受肖邦虽身在法国，但心系波兰。预设二：当学生汇报肖邦肖邦拼命创作部分时，引导学生抓住“全部倾注”、工作、再工作”、“彻夜”、“没有时间概念”等词句，联系着上文，体会肖邦之所以拼命创作不因为对音乐的爱而多的是以音乐为武器和侵略者做斗争受邦别样的爱国情怀。（）流“与世长辞”。重点抓住肖邦弥留之际说的那句话导学生质疑：什么是“弥留之际邦为什么请求姐姐把她的心脏带回祖国？透过“留之际紧紧握着”喃喃地”“眠”和肖邦语言等词句的品读联系上文品味人物形象感受肖邦至死不忘祖国的强烈爱国情感。（）结：就这样，他带着思乡之情，亡国之恨在异国他乡与世长辞了，当时他岁啊。虽然肖邦离开了我们，但他心系祖国，恳请他的姐姐：——（齐读课题）。他的心脏被带回祖国放华沙的教堂外朋友们还将他那保存19年的泥土撒在了他在异国他乡的的墓中，他永远和他深爱的祖国、人民在一起。再读课题。环三回整—积拓，写练（四回前两篇课文引导学初步了解同一主题不同的表现形式学习作者通过几个不同的场景，按事情发展的顺序集中表现人物精神的表达方法。1．引导学生回顾前两篇课文的达方法，与本课做对比。

第一课是从不同的侧面歌颂祖国壮丽的河山，表达对祖国的热爱之情。第二课是通过郑成功收复台湾这件事，表达对祖国的热爱之情。第三课是选取不同场景，按事情发展的顺序，集中体现肖邦对祖国的爱。2．读写训练。（）忆自己熟悉的人，想一想他有什么特点或精神，学习本课的写法，简单列一个提纲。（）流评价，巩固写法。（）下完成习作。六板设：3.把我的心脏带回祖国爱国

离开送别创作

咏唱送别曲老师的叮嘱赠送银杯登车离去

按事情发展顺序与世长辞七教反：成功之处：1．借助预习单，让学生独立识、感知课文内容，并提出自己的疑问，较好地预习了课文内容，加强了学生自学能力的培养，做好与初中学习的过渡。2．为帮助学生理清课文脉络，完整地概括课文内容，我引导学生一步一步弄明白课文写了哪几个场景送时写了几个场景提炼出小标题为学生完整概括课文内容和背诵第二段扫除了障碍，提升了学生的概括能力。3.在精读环节导学生围绕核心问题抓住关键词句人物的语言作读课文，走进人物内心世界明白文章的四个场景从不同侧面体现了肖邦的爱国情怀而后面读写结合的训练做好了铺垫。不足之处在精读感悟环节如一些好理解的地方放给学生自主学习流时不要面面俱到，这样就更能突出重点，达成教学目标。

教学建议因为文本内容离学生生活比较久远生很难与作者产生共鸣建议在教学前教师要让学生有针对性地搜集有关肖邦和当时历史背景的资料在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。附1预单3．把我的心脏带回祖国一、自主识字1.我能读正确。欺凌肺结核

雾霭

即使路德维卡

忧愤埃斯内尔

深渊2.我能写美观。（先描红课后生，再仿写，注意对比字的间架结构）3.词我理解。（不解词先查键字再说个语意。二、查找料，了解肖邦。为了帮助我们更好地理解课文针对性地搜集了哪些有关肖邦的资料或当时的历史背景，请简要写在下面：三、朗读课外，走进肖邦。1.在正确流利朗读课文的基础上思考：绕肖邦课文主要写了哪几个场景？肖邦给你留下了怎样的印象？文章哪部分给你的印象最深？并试着概括课文内容。2.记下你在读书时的疑问。

（州市北辛街道北关小学李彬）4.古两一、教目1．学会本课3个生，并且理解“妻子“但”的意思。能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。2．通过反复吟诵古诗，理解诗，并能说出两首诗描写的“一喜一悲”的不同心情，想象诗中描绘的情景，感受诗人抒发的爱国情感。3．学习运用对比、抓住诗眼、象画面的方法学习古诗。4．在诵读中，培养学生热爱中经典诗词的情感，感受中国经典诗词的魅力。二教重点教重：通过反复吟诵古诗懂诗的大意用自己的话说出两首诗描写的不同情景及两位诗人截然不同的心情，感受诗中描绘的“喜诗人抒发的爱国情感。教难：学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。三教学准学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。教师准备：1．制作课件。2.根据学生的预习单查看预习情，使教学更有目标、更有成效。四教课：课时五教过第课环一整感—初古，知、（）读诗感诗1．今天我们学习第4课古诗两首书官收河南河北》《示儿》2．自由读诗，做到读正确。

3．检查能否读得正确流利。重点指导：北一词中的“蓟”的读音B强调“涕泪的音。4．引导读出诗的节奏、韵律示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。5．默读古诗，思考古诗大意：首诗的每句是什么意思，两首诗所表现出的诗人的心情有何不同？6小合作学习每首诗由一位同学说说每句诗的大意后指名说说诗人不同的心（一喜一悲疑的地方全组同学交流能解决的疑难由小组长记录下来。环二部理—精古，受国陆游和杜甫这两首一喜一悲的著名诗篇别在什么历史背景下写的诗描写的当时情景是怎样的？分别表现了诗人什么样的情感？再读古诗，指生说说这两首诗一喜一悲都表现了爱国情感。（）读闻军河河，受甫“喜结合春》习、二三诗理诗的喜狂（）首诗字里行间流露出诗人喜悦的心情，作者的这份“喜”从何而来呢？（剑外忽传收蓟北）（）什么收复了蓟北诗人会如此欣喜若狂呢？让我们穿越时空，回到大唐那段不堪回首的历史吧。出示《春望》国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪（z。（教师朗诵）轻声朗读杜甫沉郁悲壮、动慨千古的诗句，学生谈感受。（）历了八年之久的战乱终于平定了，这对身处异乡的杜甫来说无疑不是天大的喜讯。请同学们朗读《闻官军收河南河北句诗，并圈画出哪些词句表达了诗人的喜悦之情？交流、理解圈画的词语并加以体会。涕泪满衣裳愁在漫卷诗书重点理解：漫卷喜欲狂

喜欲狂

放歌

纵酒朗读四，受人归之的快此时的杜甫已经五十多岁了，漂泊他乡尽桑饱受战争之苦的他要重归故里让

我们和他一起在明媚的春光里踏上归途吧。这句诗中出现了几个地名?你体到诗人怎样的心情呢？（思念家乡有感情朗读最后一句，体会诗人的归心似箭及归途的欢快。渲染题感爱（透诗人洋溢着的“喜欲狂”们能看到诗人一颗的心在为何跳,为何喜吗？（引导学生回归到诗人为收复失地、为国家统一而喜的主题上来）（）受到诗人的爱国之情。创设境诵全（）个喜讯成就了一首古诗，伴随着杜甫这首生平第一首快诗，让我们梦回大唐，与杜甫同欢喜吧，再来读一读这首诗。指名读，男女生赛读，齐读，配乐读。（）诵古诗。（）堂业背《官收南北描红临写生字“涕、巫、洛点指导“巫”的写法。第课环二部理—精古，受游“”复习回顾：背诵《闻官军收河南河北顾杜甫的“喜欲狂（）读示，受受游“”1.解，体知意（儿是什么意思？（重点理解“示”的意思“告诉引出下面的诗人为什么“示“示”什么）（）名说说这首诗的主要写了是什么内容？2.诵第句，受憾“”（）名读第一句诗，重解词语“原来的意思是)体会交面死亡陆游从容淡定他最大的遗憾是什么？哪个字最能代表诗人当时的心情？（悲）（）合历史背景理解诗人“悲说说课前了解到的历史背景，看看陆游生活一个怎样的时代中。（让学生学会收集资料，并运用资料加深理解诗句。）学生有感情第一句诗。（要读出“万世空”的淡定与“不见九州同”的悲痛）（）展阅读，深化感悟“悲”

A.陆渴望见到九州同10年过了20年过了，80年过了至死他也没能见到。出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三万里河东入海，五仞岳上天。遗泪尽胡尘里，南望王师又一年。师、生齐读古诗。B．咆哮着的黄河东入大海，巍峩壮丽的华山耸入云霄，大好河山已被金兵的铁蹄践踏。被金兵奴役被王师遗忘的中原百姓望眼欲穿来的却是——南望王师又一年遗日夜盼望的王师哪？有一个叫林升的宋朝诗人知道：《题临安邸》山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师生齐读古诗，（）宋的统治者们在“上有天堂下有苏杭”的杭州西湖边醉生梦死、歌舞升平，他们早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。诗人的心情不仅仅是悲痛，还有悲愤！学生再读一二句（两首诗的扩阅读，既加深了感悟，又积累了诵读了经典诗词，可谓一举两得。）品第句感遗之盼（）名读，（理解词语：家祭、乃翁）谈谈陆游是怎样交待儿女的？从这句诗中感受到了什么？师板书：盼（）你的眼前浮现了一幅怎样的画面？（学生交流想象到的情景）4.诵全“王师北定中原日”这是陆游惟一的牵挂，陆游的悲与盼，这都源于他那一颗爱国之心。（多种方式诵读全诗。）环三回整—积拓，写练（）归体对两诗感不的喜情相的国感。．对感诗。A.两诗人渴望祖国统一的心相同，爱国的热情相同，表达的方式却不同？让我们把两首诗放在一起读一读导生进一步感受》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情B.有情地背诵这两首古诗，注意要把这一“悲”一“喜”两种不同的感情充分地表达出来，体会两大诗人的不同心境。全班一起背诵。2.拓陆诗，深诗爱之的会。

僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。——游位卑未敢忘忧国。—陆游一身报国有万死，双鬓向人无再青。——游（学生读一读，谈一谈对诗句的感受，深化爱国热情）（）习计背诵诗扩写习（选）（）据王北定中原日，家无忘告乃"想象诗人弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，把父子对话写具体。陆游：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿儿子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿陆游：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿儿子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿六板设4.古两悲（憾）

示儿不见九州同

闻官军收河南河北（甫）生平第一首快诗盼（愿）爱

北定中原日

喜

涕泪满衣裳漫卷诗书喜欲狂放歌纵酒爱七教反成之：1官军收河南河北》是杜甫平第一大快诗，全诗饱含着“喜示》字字饱浸着“悲”字。在教学中我结合历史背景材料，体悟诗文所含的诗人的“悲情使诗意理解更透彻。2．在拓展诵读环节，分别诵读春望》与《秋夜出篱门迎凉有感诗文领悟更深入，更能激发学生忧国忧民的爱国情思。

3.教学中，紧紧围绕诗眼“喜”“住诗句中的重点词句通过反复吟诵，引导生体会诗的意境，诗人的情感，初步掌握学习古诗的方法。不之：教学《闻官军收河南河北》时，诵读没能更好的随着领悟的步步加深而读得有层次,特别是“喜欲狂”后的归乡之途没能领会出那种“轻舟已过万重山”的欢快。教建：新课标要求古教学是让学生在自主学习与合作探究过程中培养热爱经典诗词文化的情感，学会朗读、体会文章思想感情。教学这两首诗应紧扣“喜”与“悲“读诗句→品读诗句→感情朗读”的过程体现以读为本的教学理念，引导学生读出诗的节奏、诗的韵味，诗中蕴含的感情，从而使学生与诗人同喜同悲。附习：4.《古诗两首》预习单班级：

姓名：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。一、读写生字词练习。书写生字词语（用写字本），并把写错的字纠正过来，然后读正确。二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。三、资料库1．查阅了解杜甫、陆游生平杜甫陆游2．查阅了解写作历史背景四、思考1．朗读古诗思考：这两首诗的大意是什么？2．你能读出诗人的什么情感？有何不同？3．记录下你不理解的问.

（山亭区验学王秀）习1一教目1、察生活，通过回忆与交流打开思路，能重新审视自己的假期生活，选择假期中感受最深的一段生活经历作为写作素材。2、借助习作表达自己的见闻独特感受，做到内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述。3、后认真修改自己的习作，主动与人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在与人交流习作的过程中分享暑期带给大家的回味。二教重难重点：择取习作素材，能借助习作表达自己的见闻或独特感受，做到内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述。难点重审视自己的假期生活取假期感受最深的一段生活经历养成留心观察生活的习惯，有意识地丰富自己的见闻。三教准学生：1.在访表的指导下，用自己喜欢的方式展示假期留下的足迹，筛选假期中感受最深的一段生活经历。2.与好朋友口头交流，回顾细节用简短的句子记下这段经历带给我的感受。教师：1．设计采访表，布置学生根据示完成表(如果学生有自己的想,可以不拘泥于这种形式，提前了解学情2．教学课件。四教课：课时五教过第课环一作指——观体，活愿

（）趣入唤回1.同学们，暑假生活结束了，这假期生活给我们的生活增添了哪些色彩？课前同学们收集了假期生活的剪影，请大家欣赏件出示：课前收集的本班学生假期生活图片外旅游与伙伴玩耍学习本领读书看比赛参钢琴舞蹈考级……）(学生欣赏图片、并小声交)2.看了这些照片信多同学老师一样伴们的假期生活充满了期待和好奇吧！那你是否愿意把我们带入你的假期生活，一同分享你的经历呢？（激起学生倾诉愿望）（）流历取构1.请学们静静地思考一下，假里让你感受最深的一段生活经历是什么？它带给你怎样难忘的感受？在小组内和同学交流，也听听别人假期的精彩生活交）2.调集体交流：鼓励指名说重视学生简述自己的经历，说清楚自己的最深的感受；要重视评价学生主动和人分享，调动其他同学发表对该同学的积极评价）师小结：同学们，带给我们感受最深的有的是快乐的一段旅行，有的是惊险一个画面；有的是兴奋的一个瞬间；有的是一次烦恼的经历；也有的是一次勇敢的尝试……3.调动再次深入交流这教学点教，要决之物问。老的织，生静顾把作材体）精彩往往在于细节之中。闭上眼睛，让自己仔细回顾自己的这一段经历。先来想想这段特殊生活经历的起因、经过、结果是怎样的？让这件事情在心中更清晰，习作的时候可以分段来表述会别人更易于阅读你的作文片刻让生充分思考）让我们继续思考——是事情的经还是结果带给你深刻的感受？围绕你的感受仔细回顾当时的情境想你当时的做说话心里的想法或别人给的影响这样习作时你就会写得具体了思片刻，让生充分思考；指名交流，用一段话描述带给自己感受最深的一个场景或片段，教师主要引导其他学生利用评价或提问，启发全体学生怎样想具体）最后联系自己的习作经验，围绕经历的内容或你的感受，你打算给你的习作取个什么题目？写下来，看看是否还需要修改。还可以和同学交流一下生思考，取题目，和同学交流，也可以根据学情，集体交流，利用优生的命题给大家以启发）万事开头难，这样的作文可以怎样开头？是直接叙述经历开始，让读者随着你的叙述和你一起经历这段生活还是先抒自己的感受唤起读者对你这段难忘经历的好奇静思片刻，让学生充分思考；然后进入习作）环二下成—文互，作践

（）由作一呵学生习作教巡视，先及时帮薄弱学生尽快打开思路，进入习作发学生写作过程中的闪光点，点评鼓励。第二课时环二下成—文互，作践（）由作一呵学生习作教巡视，先及时帮薄弱学生尽快打开思路，进入习作发学生写作过程中的闪光点（从选材、命题、开头、结尾、细节描写、书写等方面去寻找鼓励。环三作展—展作，改高（）后评交分1.学生自读自改。出示评价要求：读自己的习作给自己听，把自己不满意的地方修改过来。1、内容是否具体，是否把自己感受最深的地方写生动，能否表达清楚自己的感受。2、分段表述是否合适，能否做语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用标点符号。2.赏佳作（请作者上台朗读，大家共赏）（）求：写得好还要读得好，听的同学请边听边把你觉得好和不好的地方做一下记录在点评的时候要有理有据。引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习表扬能够把事情经过写具体、抒发自己真情实感的同学，给予奖励分什么建议？（）选材、命题、开头、结尾、细节描写、书写等方面（是教师在学生习作过程中巡视发现的典型示生习作，欣赏他们的精彩。3.再次自我修改或与同位交换修，共同提高。针对刚才你的收获，你想从哪个方面修改提高自己的习作，静下心来，默读修改。（五）课外延伸，享受成功1.评选最佳习作，体验成功快乐最选材、命题、开头、结尾、细节描写、书写等）2.在班级内举办习作展览，出一班报《精彩纷呈的假期生活

3.创建班级作文博客做）六板设假期生活感受

真实、深刻、独特

命题经历——起因、经过、结果（分段表述）细节具体开好头，写具体附访：我的假期足迹期中我最难忘或感受最深的经历是：我的感受（收获、想法等和大家分享这段经历（用自己喜欢的方式六教反：成功之处：此次习作设计把“择取习作素材，能借助习作表达自己的见闻或独特感受，做到内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述”作为教学重点，这既符合《课标》高段习作教学的要求，也符合学情实际。对于写假期生活，学生并不陌生，但是往往内容空泛，感情空洞重视取材这一环节的打利用课前调查表调动回忆开课观看同学们假期生活的掠影调动参与愿望同学畅谈交打开思路师引导学生对事件过程节情感命、开头等几个方面完成习作的取材构思环节后让学生进入习作效扶学生解决言之有

物的问题。作后评改紧扣教学目标和《课标》学段目标，积极以优势学情引领学生修改提高，设点明确，教学确有实效。利用各种展示性活动让学生体会习作和与人分享的快乐。不足之处受学情基础限制个别学生虽然把素材的思路打开语言积累和运用能力较为薄弱，表达不够清楚、具体，这就需要教师要有充足的耐心现场指导。教学建议：习作指导时关有效帮扶学解决言之有物的问题不是从一些理性写法上过早的直视习作结果，反而给学生造成重重束缚，不利于自由、个性表达。习作修改评价要注意分层教学，关注选材、命题、开头、结尾、细节描写、书写等多个小项目的修改提升展示，让每一个学生都能有所得。

5.负请一教目1.学会本课生字，借助工具书、系上下文读懂“唇枪舌剑”词语的意思。2.分角色感情朗读课文，弄清故情节，理解故事内容。能联系课文内容，结合查阅资料，说一说“负荆请罪”这个成语的意思和它的来源。3.透过人物语言、动作、表情体人物内心，感受人物形象，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。4.了解剧本形式，学会阅读剧本练习排演小话剧。二教重点重点：了解剧本形式，透过人物语言、动作、表情体悟人物内心，感受人物形象，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。难点：感知剧本透过人物语言、动作、表情塑造人物形象的方法。三教准学生：完成预习单附件1）教师：多媒体教学课件四教课：课时五教过第课环一整感—初感，体握（）入今天我们一起来学习一篇新课文——“负荆请罪课题。齐读课题。二）助习，查习1.检查生字识、写。（选性地展示部分同学“习单同学观看评价看字写得是否正确、美观。抓住“赵字习半包围结构字的构字特点，结合“廉“庸”二字复习“广字头”的书写要领。（）生练写自己写得不满意的生字。2.检查由生字组成的词语。要求正确、流畅地读出以下词语。赵国

惧怕

唇枪舌剑

廉颇

韩勃

蔺相如3.简单了解“剧本（）篇课文是一个剧本。请2-3名同学展示自己预习单上搜集的关于“剧本”的资料。（）师出示多媒体课件小结：（剧本主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话时的语气、动作，或人物上、下场指出场景或其它效果变换等（）影展示课文原文，让学生识别文中哪些文字属于舞台提示。4.检查课文朗读（）后位四人为一组，一人读舞台提示，其余三人一人读蔺相如的话，一人读韩勃的话，一人读廉颇的话，练读课文。之后互换角色再读，力争把课文读正确、读流利。（）查并相机指导课文朗读。（）后位四人一组，再次分角色朗读课文。5.整感知课文内容。（1）课文主要写了一个什么故？按照“起因——经过——结果”的叙述顺序，用自己的话简要说一说。（荆罪”这个小故事之前还有两个小故事。根据课前预习单，请网上阅读的同学和借助课外书阅读的同学分别讲一完归赵渑之会个小故事的大体内容。（对主动阅读的同学提出表扬励个别还没有进“课前阅读储备的同学提高课外阅读的主动性）结合这两个故事，说说“负荆请罪”这故事中蔺相如、廉颇分别给你留下了什么印象？环二部理—精感，点破剧本是怎样通过人物语言、动作、神态来塑造人物形象的呢？让我们细读剧本，透过人物语言、动作、神态体会人物内心。（）读味一，受物象教学设想充分挖掘剧本中小括内表现韩勃和蔺相如不同情绪与神态的提示语心品读，读出韩勃和蔺相如的“情绪对比颇和蔺相如的“行为对比比中体会蔺相如忍辱负重、顾全大局的宽广胸怀。1.品读韩勃的六句台词，体会韩从“气愤逐向“不解悟的转变通过文本研读使学生体会蔺相如品质的感染是韩勃出现情绪变化的直接原因

而走进蔺相如的内心世界。（）读第一幕中韩勃说的六句话，找出小括号中描写韩勃情绪及神态变化的词语。A气地B不地C不地D若所悟地（）件出示带有“气愤地”和“不满地”两个提示语的句子：（①（气愤地）大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！②（不满地）我真不明白，大人您为什么变得这样怕事，想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气读一读，仔细体会韩勃“气愤”和“不满”两种情绪由品读体会、指名读）（）出这段话中的成语：毫不惧怕针锋相对唇枪舌剑寸不让联系课文说说这些成语的意思。（请把这些成语放到文中所说想当年情境中去理解合课前的阅读当年”三个字使我们想到了蔺相如当年的哪些事？（完璧归赵、渑池之会起了当年的这些事，不由得使人更加“愤”和“不满”（）读韩勃的话，进一步加深对“气愤”和“不满”两种情绪的理解。（6）读第一幕中韩勃的最后两段台词，品味韩勃“不解地所悟地”两种神情。课件出示带有“不解地”和“若有所悟地”两个提示语的句子：（①（不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝，分明就是怕见到廉将军嘛！②（若有所悟地）哦，原来是这样！对，对，大人您做得对“不解地明白。不明白什？“若有所悟地好像有所领悟”是好像的意思。韩勃领悟到了什么？找到有关语句，指名读。（7）难看出，蔺相如的感染是韩勃出现情绪变化的直接原因。我们可以从韩勃情绪的悄然变化中逆向感悟蔺相如的精神境界。2.品读第一幕中蔺相如的五句话抓住“笑笑笑两个表情提示语感悟蔺相如顾全大局、深明大义、宽容大度、一心为国的高尚情操。（）勃对蔺相如的忍辱负重表现出极大的“气愤”与“不满于勃，蔺相

如的表现如何？课件出示蔺相如所说的五句话：（①（笑笑）韩勃，干吗这么生气？②（依然笑笑）我并不是怕他。③还和为贵嘛。④既秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？⑤韩你要知道王不敢侵犯我国是因为我们赵国武有廉颇有相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？）找出小括号中描写蔺相如表情的提示语：A笑B依笑笑（抓“笑笑朗读蔺相如的这五小段话会蔺相如的内心世界。注意要读出蔺相如与韩勃的“情绪对比自由练读、指名读。（）后交流。通过交流使学生充分认识到：①蔺相如与韩勃的情绪、神色在剧本中形成了鲜明的对比，与廉颇的见识、行为也形成了鲜明的对比勃情绪表现以及廉颇的行为为展现蔺相如的品质起到了很好的反衬作用。②在朗读两人的语言时，我们要根据小括号中的提示语，想象韩勃和蔺相如说话时的表情、神态，读出对比，在对比中感悟蔺相如顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国的宽广胸怀。（学再次通读第一幕进一体会韩勃与蔺相如的情绪对比廉与蔺相如的行为对比，通过“读出对比一体会蔺相如的高贵品质。第课环二部理—精感，点破（）读悟感人形。3.复习铺垫剧的第一幕和蔺相如分别给你留下了怎样的印象？学生思考，积极调动脑海中储存的词语，教师利用课件总结性出示：（廉颇：心胸狭窄、傲慢无礼、自私自利、争名夺利、居功自傲、盛气凌人、耀武扬威蔺相如：忍辱负重、心胸宽广、顾全大局、大公无私、宽容大度、一心为国）4.品读第二幕。

教学设想根据学生在第一幕中得的读书方法住二幕中廉颇和蔺相如关键的几段台词读好第二幕中人物的语从而体会廉颇的坦率直爽知就改的大将风度及蔺相如的宽容大度、不计前嫌的美好风范。特别提醒：人物台词前没有动作、表情等提示语的，我们可以根据自己的理解在心里补充出来。（）着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声朗读剧本的第二幕，边读边体会。（）流：读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如又给你留下了什么印象？根据学生的体会作以下总结性板书：蔺相如：心胸宽广廉颇坦率直爽（）色品读

顾全大局知错就改在第二幕中，廉颇和蔺相如的话我们应该怎样来读呢？怎样才能通过他们的语言把这两个人物的形象栩栩如生地再现出来呢？接下来我们分别选择廉颇和蔺相如的部分语言来共同研究。①课件出示文本：廉颇廉颇

蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！蔺大人请您宽恕我这个老迈昏的人吧常常在别人面前侮辱您现在，我知道，那完全是我的过错。蔺相如蔺相如

过去的事就别提了。哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！②自由练读体会。③请两位同学分角色朗读，其余同学听后评价。④男女生分角色朗读。⑤教师总结读书要领：短短的几句台词好剧中人物就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我们眼前大之所以够读好就是因为同学们在读台词时仅能够抓住人物的动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。没有动作神情提示的地方，我们还根据个人的理解作了补充。（）用学到的方法读剧本其他内容。（）人一小组分角色朗读第二幕。

（推一组同学分角色朗读二幕男生分别做廉颇和蔺相如一位学生做韩勃老读背景提示或愿做廉颇的一起读，愿意做蔺相如的一起读，愿意做韩勃的一起读，其他同学欣赏）（）后演一演第二幕。①三人一组，商讨如何演好第二幕中的蔺相如、廉颇及韩勃。教师提示认琢磨台词前面表人物表情神、动作的提示语，表演中可适当加入自己的创造成分，但应依据剧本，忠于剧本，不要出现“漂移②指三名同学作汇报演出。演出过程中师请同学相机指导演结束，请全班同学对演员逐个进行评价，提出指导意见和建议，给下一步学生自主表演全剧以启迪。环三回整—溯成，展练（）读剧讲“荆罪这成的思它来。1.看了刚才的表演全时定有新的体会学带着自己新的体会再读全剧。2.回忆全文，结合课前阅读的“璧归赵会一说“负荆请罪”这个成语的意思和它的来源。（）由合合制道，下演本《荆罪。自由结合表全剧三一组分别扮演蔺相如廉颇和韩勃依据剧本反揣摩、领会剧中每个角色的表情、神态、动作，人物语言要尽量忠于剧本熟后可以邀请老师，评出“将相杯”最佳主角奖和最佳配角奖。预祝同学们演出成功。六板设负请罪蔺相如：心胸宽广

顾全大局廉

颇：坦率直爽

知错就改七教反成功之处：在本课的教学中，根据剧本这一文学样式的特点，我引导学生紧扣戏剧冲突，充分挖掘剧本中表现人物不同情绪与神色的提示语潜台词韩和蔺相如语言中情绪对比廉和蔺相如的行为对比比中体会蔺相如顾全大局心国的宽广胸怀，处处凸显“透人物语言、动作、表情体悟人物内心”这一教学重点，使“感知

剧本透过人物语言、动作、表情塑造人物形象的方法”这一教学难点的突破变得水到渠成。不足之处：在第二课时的教学中，各教学环节还可以再进一步梳理打磨。如对学生的朗读指导环节，还可以再紧凑些便省出时间增加一点点语言文字训练的内容如引导学生思考讨论，将“哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了中的“心思”换成“心事”行不行，为什么？等等。教学建议：指导学生分角色朗读之前，应先让学生读好剧中人物各自的语言，琢磨怎样通过人物语言的朗读把人物的形象栩栩如生地再现出来剧的排演应力避出热闹”的现象，不是为演而演，通过表演进一步深化对剧本语言的理解才是最终目的。附《负请》习《负请》习认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，在相应的评价栏里打“√一、写一写。认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、美观。有错就改：

正确规范把不满意的字再写一个：二、读一读。1.自朗读课文，力求读正确，流利。读不好的地方可要多读几遍哟。我读了

遍；我能够做到：正确

流利2.摘你认为值得积累的词语并一读。比如：毫惧

针相唇枪剑寸不负荆请如果有不理解的词语要联系课文或查词典尝试理解自不能解决的还可以和同伴交流。3、在“百度搜索”里输入“将和读“百度百科”里面的“完璧归赵”和“渑池之会两小故事《白话史记书局出版社2009月蔺如列传”实话实说——我认真读过eq\o\ac(□,啦)eq\o\ac(□,)我还没来得及读□

里也能找到这两个小故事。三、想一想。剧本主要写了一个什么故事？故事中的蔺相如、廉颇分别给你留下了怎样的印象？四、查一查在“百度”里输入“剧本一查《现代汉语词典重点语句，认识“本（滕州市荆河街道中心小学

神清华）最的姿一教目1.学会本课生字，查字典并结合下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，理解“最后的势”的内在含义，积极交流自己对人物的评价和阅读感受，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。3.品悟人物形象，体会环境及场描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。4.通过文本阅读，参与搜集有关年抗震救灾资料的实践活动，提升对生命意义的认识与追求。二教重点理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，积极参与搜集有关2008年震救灾资料实践活动，提升对生命意义的认识与追求。品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。三教准学生：

1.自学生字新词,做到“会读、默、会组词”；查字典并结合上下文理解后第二题的词语，不明白的与同学交流；正确、流利地朗读课文，并与同位互评。2.默读课文，读懂课文内容，根课文记叙的顺序，给课文分段并概括段意。3．思考谭千秋老师是一位怎样老师？课文对谭老师的哪些描写令你感动或印象深刻，把自己的感受在课文上作批注。4.搜集2008年抗震救灾的有关料，尤其是像谭千秋老师这样抗震救灾的动人事迹，能生动地讲述其中的一件。教师：制作教学课件围绕教学需要，搜集2008年震救灾的有关资料四教课：课时五教过第一课时环一整感—初感，体握（）入课检初情1.板书课题，读准“姿势读课题。2.默写词语“洗漱、废墟、震撼、感动、诠释、凹陷相互订正，强调“凹”的笔顺及字形书写。3.交流“废墟、坍塌、震撼、诠、生死攸关”等词语的意思（重点理解——震撼与震动区分程度不同；诠释：更加书面语；生死攸关：理解攸的意思，结合课文句子说说在这里的意思，尝试用这个词语说一句话）（）读文整感人形1.课文主要写了哪些内容？按照文记叙的顺序，你把课文分作几部分，理由是什么？小组内交流，就不同的地方结合课文内容再讨论。组织交流：指名说说分段的理由和分段、概括的段意让学生提出不同，并说明自己的理由，意在让学生积极表达自己的想法，并促进进一步读懂课文内容，理清文章结构；允许学生存有多种分段方法主符合课文叙述的顺序内划分合适即可可以引导学生抓住表示时间的词句，感受作者按照时间的顺序分别记叙了震前、震中、震后的内容）2.观看视频或图片，感受年汶川地震，说说看后的感受励生结合自己课前的了解表达自己的真实感受，情感上形成共鸣）

3.课“最后的姿势”是什么姿，在文中标画出有关语句课件出示：他双臂张开趴在课桌上……身死死地护着四个学生…张开双臂护住学生成了他生命中最后的姿势）齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。4.说说在你的眼中谭老师是一位样的老师？可以用哪些词语来表达黑板上焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质）环二部理—精感，点破（）读文头“房陷……，会己中谭师感人魅力1.默读课文开头至“楼房塌陷了…考你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注师视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）交流：（）名读第1节说说你看到一位怎样的谭老师？（爱孩子、敬业、早早上班导学生边读边在头脑中出现人物活动的场景，这样才可以更好地感受这是一个什么样的人）（）名读2至7节调动学要努力读出当时的情境（教师指导学生有感情地读进去，可以采用范读、指名接读、反复读、说说当时的情境再读促。主要指导推进点抓住对当时震情形的描写当时的危急——如注意标点符号、人物的动作、场景的描写；②抓住对谭老师的描写，再现人物当时的所作所为。（3）说说在这种情形下，你看了一位怎样的谭老师？把你感受最深的一处读出来，再说说这几句的理解或感受。主要交流：①围绕“谭老师立即将他们拉到课桌底下，……护住了四个学生”看看这个时刻之前和之后分别是什么情形？找出句子读一读从中看到一位怎样的老师结“楼房摇晃得越来越厉害了……空而起坍塌的瞬间摇的砖块……理“塌明谭老师明知道已经身处险境然选择以自己的死护卫学生的生）②在这部分课文中，作者对谭老师的描写不多，对地震时的危急情形描写具体，你能说说这对于表现人物有什么好处吗让读者看到人物身处的环境场景更好地身临其境地体会人物形象）（）业有情地朗读课文。结合搜集资料，练习讲述一个抗震救灾中的感人迹，注意讲述事情发生时的场景。第二课时

环二部理—精感，点破（一）细课“日22点分…谭老把的望给学，看众眼的谭师感人魅1.有感情地朗读课文开头至“楼塌陷了……头脑中再次重现当时的情形。2.用心默读课“日22点12分……老师把生的希望留给了学生不同人物设身处地地体会在他们的眼中师有分别是一位怎样的老师？在自己感触最深的地方写下自己体会师视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）3.组织观看有关为谭老师送行的频或图片，调动学生情感共鸣。4.指导学生站在不同人物的角度—第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节人物语言，进一步推进学生受到感染，感受谭老师的人格魅力。主要指导推进点：①抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读；②抓“飞身扑象但是不知措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重建光明，看到谭老师最后的姿势，会怎样回忆自己的老师？③抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，是一种教师爱的本能护住学生；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）5.这部分课文没有直接去写谭老，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（更真实度更丰富人形象更具体丰满，情感表达得更充分）（）读文后节理“后姿，提谭师人魅1.课件出示人们给谭老师送行的景，引读课文11节，“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你张开双臂护住学生成他生命中最后的姿势”这句话的理解意合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）2.人们永远不会忘记谭千秋老师是因为——齐读最后一段。

环三回整——累展读训1.谭师是一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，所以人们这样赞颂——英雄不死精千秋在汶川地震中这样的动人事迹还有很多你择你最受感动的一件事讲述给大家听注意讲述有条理把人物所处的情形讲述具体意具体、生动地表现人物形象。自我准备——小组内讲述——推荐全班交流并评议讲述效果。2.课继续搜集当年抗震救灾的动人事迹，及相关的图片资料，制作一份手抄报。六板设6最的姿势张开双臂

护住学生——爱与责任学生写下自己眼中的谭老师英雄不死

精神千秋七教反：成功之处：以读促悟，感悟人物形象与学习写法并进。课文感情真挚浓烈，适宜感情诵读，以读促悟，以读传情。在细读课文时，引导学生首先默读入境，静下心来读书思考，在自己感触最深的地方写下自己体会积鼓学生要有自己的阅读思考判断、评价，这样推进学生读懂文本，并能够有自己的体会获在交流时，主要抓住语言引导学生感受词语的表达的情意，以声传情读进去，再现当时的场景、情形，在其中让学生看到谭老师丰满、高大的人物形象，从而很好地理解了“最后的姿势”内在的含义悟人物形象的基础上引导学生感知作者运用环境及场景描写表现人物精神品质好处，学习侧面烘托人物形象的表达方法，这里重在感知这种写法的好处拓阶段计课外搜集资料和课上讲述动人事迹的语文实践活动把习运用环境及场描写面烘托表现人物的写法和说的训练人文教育和谐并进，一举多得。不足之处：因为汶川地震距今已有年，生对于这段历史虽然知道，但是感触深度程度不同课上借助两段视频推进生情感共鸣有的学生也没有受到感染以在感情朗读课文时，有些学生投