《幼儿体育健康课程问题研究（论文）》

幼儿体育与健康课程与教学引言合理、科学的体育与健康课程是幼儿园开展体育与健康教学的重要条件。幼儿园体育与健康课程的目标应该能够体现出促进幼儿身心全面发展的特点，而且目标的设定必须依据幼儿的身心特点确定。体育与健康课程内容必须能够承载所制定的课程目标。在幼儿体育与健康课程实施中所选择的体育教学方法必须考虑到幼儿的年龄的特点、心理、生理特点。幼儿园幼儿体育教育现状3-6岁幼儿阶段是身体教育的重要阶段，对于幼儿的生长发育、基础运动能力、动作发展等起着非常重要的作用。专职体育教师的专业素养关乎着体育教学质量，同时也影响幼儿在体育活动中运动效益是否能够达到最大化。体育教师专业素养的高低决定了幼儿园体育活动的开展状况，同时影响幼儿基础运动能力、身体素质、动作技能水平。研究中发现，目前幼儿园专职体育教师较少，现行的幼师素养无法满足需求，这也与高校人才培养模式息息相关。目前大多数高校学前专业较少开设体育相关的课程，同时，体育专业的学生缺少幼儿园教师资格证，一般体育专业学生多数选择中小学就职，这也是导致幼儿园专职体育教师较少的因素之一。另研究显示，昆山市部分幼儿园园长为了更好的开展体育教学活动，部分幼儿园将小足球、小篮球、轮滑等体育教学活动外包给校外的体育培训机构，外包做法可以解决一部分专职体育教师不足、体育器材、设备不足等问题，同时也为幼儿园体育建设提供很好的路径。幼儿园体育健康课程与教育建设基础2.1生理学基础幼儿处在生长发育的快速阶段，在生长发育中身高和体重在增加，同时幼儿的器官机能也不断成熟。（1）幼儿运动系统特点。幼儿的骨骼尚未骨化，软骨成分较多，骨骼弹性大而硬度较小，运动不当骨骼易变形。幼儿的关节表现为灵活而稳定性不够。与成人相比，幼儿的肌肉力量较小，耐力差且容易疲劳，但恢复也快。（2）幼儿氧气运输系统特点。幼儿的心脏正处在发育过程，心肌收缩力较小，导致心泵能力比成人差。幼儿的胸廓狭小、呼吸肌力量较弱、呼吸深度比成人浅、肺活量小。（3）幼儿神经系统特点。幼儿的神经系统兴奋过程占优势，易出现注意力不集中、动作不协调、准确性一般。在认知的过程中幼儿以直观思维为主，抽象思维能力一般。课程建设中应该充分考虑到儿童的生理特点。2.2心理学基础幼儿阶段在心理上呈现出比较明显的阶段性特点。（1）幼儿在学习过程中表现出一定的感性化特点，学习行为容易受到情绪的影响。幼儿的情绪化学习随着学习时间的增加和经历的增长会得到一定的控制。（2）幼儿独立思考的能力有限，在学习中存在大量的模仿行为。在幼儿园教师是幼儿模仿的主要对象，通过模仿积累了一定的经验。所以在幼儿园教师的语言、行为、习惯等表现要对幼儿产生有利影响。（3）幼儿在学习中表现出明显的直观思维特点，认识事物总是依赖感觉或者某种动作与操作行为进行。（4）幼儿在学习中表现出较强的好奇心，经常对一些问题追问到底。学习中尤其对以游戏形式开展的学习活动感兴趣，喜欢在游戏中扮演一定的角色。（5）在学习中幼儿是在一种脱离父母的环境中进行，幼儿表显出愿意与同伴交往、合作的特点。2.3教育学基础宏观来讲，能够影响幼儿成长、认知发展、情感发展、性格形成的行为都可以称之为幼儿教育。微观来讲幼儿教育主要指幼儿园教育。我国幼儿园教育旨在对幼儿各方面均衡发展，为进一步教育打下基础。现阶段幼儿教育的原则主要表现为：促进幼儿全面发展、面向全体幼儿并重视个别差异、尊重幼儿的人格尊严与合法权益、幼儿园与家庭密切配合实施幼儿教育、充分利用社会资源实施幼儿教育。在具体的教学中重视保教结合原则、主动学习原则、环境育人原则、整体综合教育原则、教育促进发展原则。幼儿园体育课程建设与教学的基本原则3.1科学性原则科学性原则是指以马克思主义原理为指导，合理的制定幼儿体育教学目标、选择合理的体育教学内容、科学的进行幼儿体育教学评价。在教学中遵循幼儿身心生长发育的规律，促进幼儿的发展。在课程建设中客观的探求幼儿体育教学的规律，并遵循规律开展相关教学工作。幼儿体育与健康课程建设遵循科学性原则还应该掌握幼儿3-6岁成长过程中生理、心理变化的具体特点，依据特点有针对性的进行课程建设3.2适宜性原则适宜性原则是指在幼儿体育与健康课程建设中应该考虑到所在地区的具体情况、幼儿园的现实条件、教师与幼儿的特点进行。不同的地区经济状况、教育发展程度、气候等有不同的特点，课程建设应该考虑到这些客观因素。每一所幼儿园在发展理念、经济条件、教学水平、师资结构等方面都有差异，课程建设应该考虑到不同幼儿园的特点。幼儿园的体育教师与幼儿也有一定程度的差异，这也是课程建设所要考虑到的。3.3系统性原则课程建设的系统性原则是指课程建设应该从教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教师、教学评价、教学反馈等方面综合考虑。幼儿体育与健康教学是一项系统性的工作，在教学中系统的各因素相互影响与作用，只考虑到部分因素会影响整体的工作。例如确定了教学的目标就应该有相应的教学内容作为载体才能实现教学目标。3.4发展性原则幼儿体育与健康课程建设的发展性原则是指课程建设应该重视幼儿体质健康的发展、体育运动兴趣的形成与发展、正确体育态度的形成。在课程建设中应该站在发展的高度来看待体育与健康课程的建设和教学，这就要求在教学的设计、教学的实施中体育教师应该重视通过体育与健康课程促进幼儿的发展。3.5实效性原则幼儿体育与健康课程建设的实效性是指课程建设应该能够有效促进幼儿的发展。这就要求体育教师确定合理的体育教学目标、选择适合幼儿的体育教学内容、采用适合幼儿身心特点的教学方法和评价方式。这要求体育教师充分认识幼儿的身心特点，并具备一定的教学实施能力。幼儿园体育与健康课程与教学模式建设幼儿园体育与健康课程建设是指对体育与健康课程进行系统的、深入的认识，在认识的基础上对课程系统的设计和改造。课程建设的主要内容首先是体育与健康课程模式（开发课程、序化课程、课程标准）。4.1体育与健康课程开发由于师资不够专业以及对课程的认识不够准确，导致体育与健康课程与幼儿的室外活动、玩耍活动混合在一起，没有起到体育与健康课程应有的促进作用。幼儿园开设体育与健康课程目的是促进幼儿体质健康、促进幼儿基本动作的发展、促进幼儿养成良好的生活习惯，同时通过体育与健康课程使幼儿形成一定的体育兴趣和正确的体育态度。表犯中的数据表明本研究研究的专家对幼儿园体育与健康课程内容的建议，可以看出身体素质、动作能力、体育游戏、专项基础技能是重要的内容。由此可见，幼儿体育与健康课程应该包括身体素质练习内容（速度、力量、耐力、平衡、柔韧、灵敏）、动作能力练习内容（走、跑、跳、投、爬、钻）、体育游戏类内容、专项内容等几个方面。4.2幼儿体育与健康课程学年体育教学目标幼儿园教学时间跨度一般为三年，这三年分为幼儿小班阶段、幼儿中班阶段、幼儿学前班阶段。三个阶段幼儿在身心发育、发展程度上有一定区别，因此在体育与健康课程目标设置上也应该有区别。幼儿小班阶段体育与健康课程目标：走的目标为掌握走的正确动作，能够完成在简单障碍物中走和一定距离走的任务；跑的目标为掌握跑得动作，能够听信号沿着规定路线跑，能够持物体跑，能够在一定范围内追逐跑；跳的目标为初步掌握跳的动作，能够用力向上跳、向前跳、跨步跳；能够向上、向前、向后投抛物体；钻爬的目标为掌握钻和爬的动作，能够正面钻过障碍物和能够爬过较低障碍物；身体素质目标为结合走跑跳投发展动作与力量，发展幼儿直线快速反应与快速移动能力，能够完成多次跑提高幼儿心肺机能，提高幼儿静态平衡能力，能够通过调整身体方位、变化动作节奏提高幼儿身体灵敏性、初步掌握柔韧性练习的动作；专项练习目标为积极参与专项运动，初步掌握专项基本技能；体育游戏教学目标为通过体育游戏提高儿童参与运动的兴趣和规则意识。幼儿中班阶段体育与健康课程目标：走的目标为进一步提高走的协调性和姿态的正确性，能够变速走和变方向走，掌握若干种走的方法；跑的目标为进一步提高跑的平衡性和协调性，能够完成追逐跑和一路纵队跑；跳的目标为进一步掌握跳的方法，能够助跑跨跳、立定跳远、由高台（20-30厘米）跳下；投的目标为进一步提高投的动作协调性和速度，能够投中较大物体、能够肩上投物体、能够自抛自接；钻爬的目标为进一步提高钻的动作灵活性，掌握侧面钻动作，能熟练的在障碍物中钻和在障碍物上上下；身体素质目标为能够克服自身重量进行简单力量练习，能够快速变向跑、躲闪跑、穿梭跑，能够较长时间参与运动提高心肺机能，初步具备动态平衡能力，能够在移动中保持平衡，能够根据现实情况及时做出体位变化，提高关节的稳定性与柔韧性；专项练习目标为进一步提高动作技能和体育兴趣；体育游戏教学目标为进一步通过游戏发展幼儿身体素质、规则意识和合作意识。幼儿学前班阶段体育与健康课程目标：走的目标为能够听教师信号改变方向、改变速度走，能够在障碍物中曲线走，能够保持队形步调一致走、能够长距离走；跑的目标为能够听信号正确的变速跑和躲闪跑，初步掌握高速跑的方法和动作，能够持物跑、后退跑、往返跑，能够成功参与竞赛跑；跳的目标为熟练掌握跳的动作，能够从高台跳下平稳落地，掌握侧跳动作，发展跳的能力，能够跳短绳；投的目标为提高投的协调性和速度性，发展投远和投准能力，发展投掷动作中手眼协调能力；钻爬的目标为进一步改进钻爬的动作，提高爬钻的速度和灵活性，掌握侧身钻、曲身钻、肘膝着地爬动作，培养果敢精神；身体素质目标为能够克服利用重物进行初步力量练习，能够快速直线跑、曲线跑、竞赛跑、掌握跑的方法和规则，能够较长时间参与运动提高心肺机能，进一步发展动态平衡能力，能够在障碍物上保持平衡，能够连续根据现实情况及时做出体位变化，柔韧性练习中压、搬、劈、摆、踢、绷、绕环、站位体前屈、转体、俯卧背伸能独立完成。专项练习目标为进一步提高动作技能和体育兴趣，初步掌握项目规则，发展竞争意识和合作意识；体育游戏教学目标为进一步通过游戏发展幼儿身体素质、规则意识和合作意识。结论幼儿园应该丰富教学内容，避免将体育课上成游戏课。游戏选择上必须满足学生运动负荷为前提，并结合大动作练习与感统综合训练，激发幼儿运动兴趣。鼓励幼儿教师创新开发自制体育器材，提高教师的创新能力，激发幼儿运动热情。幼儿园在加大物理环境投资上更应注重社会心理环境的建设，提高教师对体育活动重视程度，建设有体育特色的幼儿园。就体育教师而言，因充分考虑幼儿教师对体育专业知识的了解程度，并需加强教师运动能力学习，树立榜样的作用，建设一支有高运动能力的师资队伍。幼儿园教师不仅应重视对幼儿的身体、心理、意志力等方面的评价，还需对幼儿教师进行评价，运用教师的自评、教师之间互评与幼儿园园长的评价来提高幼儿体育教学的效果。参考文献臧连明."健康第一"与普通高校体育教育专业的课程与教学改革[J].天津体育学院学报,2005,19(4)：71-73.夏峰.体育课程与教学改革要高度关注学生的身体健康[J].中国学校体育,2006(4)：I0002-I0002.李伟.Systemfeatures