发展心理学讲稿

发展心理学专题佘双好发展心理学的性质发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识结构划分为三个层次：1．核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神医学知识）；心理咨询流派理论与方法知识；心理咨询会谈知识。2．次层次知识（应该具有）：心理测验；普通心理；社会心理；教育心理；发展心理；人格心理；社会学；伦理学；教育学。3．外围知识（最好具有）：相关人文社科知识；相关医学知识。核心层知识基础知识课程专业基础课程专业课程专题发展心理学的地位如：普通心理学；社会心理学等如：发展心理学；人格心理学等如：咨询心理学；心理测量等如：心理咨询的方法、技能等发展心理学课程的重点

1．发展心理学的对象，任务和方法，发展心理学简史；2．基本理论；3．心理发展的生物学基础；4．不同年龄阶段的心理与行为特点。第一部分、发展心理学概述第一单元个体发展心理学一、为什么要学习发展心理学1．发展心理学为鉴别心理是否健康或异常提供了标准从发展心理学的观点来看，个体之所以出现各种心理问题，与四个方面的不协调有很大关系：一是个体发展与种系发展的关系，即个体与整个人类进化的关系，整个人类在长期的进化过程中，已经形成了特有的心理定势，现代生活改变了这种心理适应方式。二是个体身体发展与心理发展之间的关系。身体发展了，心理还没有发展，或者说生理成熟了，心理还没有成熟，这就是我所称的边缘人（marginalman）现象；反过来，如果一个人心理成熟，但生理不成熟，我们就称之早熟。三是个体发展与社会发展之间的关系。这是心理问题产生的最直接动因。如果个体与社会适应良好，是不会有什么心理问题的，但是如果与社会不协调，如果与社会发生激烈的对抗，那就是反社会型或躁狂型；如果心理能量面向自己，则是抑郁型和神经质型的。四是个体发展与年龄之间的关系。个体发展要与年龄大致相符。2．发展心理学为心理咨询提供了理论基础发展与教育模式应以发展心理学作为其理论基础（1）生理、心理不发展或者说发展不充分，本身就存在着心理方面问题（2）促进心理发展是心理咨询的主要任务。心理咨询要取得成效，就必须促进病人成长。3．发展心理学为心理咨询提供了价值目标人的自由全面发展既是未来社会的理想目标，也是心理咨询的终极目标二、什么是发展心理学发展心理学(developmentalpsychology)是心理学的一个分支，它关注的是人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。是研究心理的发生发展规律的科学。发展心理学家的任务就是发现有机体怎样以及为什么会随时间的推移而发生变化，也就是说对发展进行记录和解释。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学是个体发展心理学。个体发展心理学是发展心理学的一个核心部分。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。三、发展心理学的发展1．科学儿童心理学的诞生和演变

1）儿童心理学的诞生和演变与教育的心理化运动联系在一起2）科学儿童心理学的诞生。创始人：德国生理学家实验心理学家普莱尔1882年发表《儿童心理学》3）儿童心理学的演变与发展。2．毕生发展心理学

毕生发展心理学（lifespandevelopment）是近20年来西方心理学研究个体发展的一种新观点。他们认为人的一生都在不断地发展，发展是毕生的过程；在发展中既有增长也有衰退，有些新特点新形式是在发展过程中逐步出现并得到增强的；人的心理并不像过去认为的那样，到了青春期就停止发展，在成人期的相当长时间内保持在一定的水平，到老年则开始衰退。

3．发展心理学在我国的发展我国最早的儿童心理学研究始于20世纪三四十年代。20世纪50年代以后，中国的发展心理学研究工作取得了很大进展。50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。前苏联曾强调巴甫洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础；突出强调社会教育和活动在儿童心理发展中的作用；突出辩证唯物主义的指导思想，主张内部矛盾是儿童心理发展的主要动力等。

从1978年开始，我国的儿童心理学家们进行了很多建设性工作，在发展心理学各个领域的研究都有了长足的发展。4．发展心理学研究的新进展20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新的发展趋势。（1）揭示了婴儿心理发展能力。（2）儿童社会化的问题受到普遍的重视。（3）儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。（4）毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步。（5）系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。

第二单元发展心理学研究方法

一、研究和解释发展1．记录发展记录发展的第一步是确定，在某个特定的年龄阶段，一个普通人在身体外表、认知能力等方面应该是什么样子的。常模研究试图刻画某个年龄或发展阶段的特征。通过系统地观察、测试不同年龄的许多个体，研究人员可以确定发展的关键点，这些数据提供了发展或成就的标准模式，即常模。常模可以让心理学家区分生理年龄（一个人出生以来的年月和发展年龄（一个儿童能表现出大部分人所具有的特定生理或心理发展水平时的生理年龄）。常模向我们提供了比较不同个体或不同团体的标准。2．解释发展涉及到心理学的基本理论问题，即用什么样的发展观来解释发展现象。二、

发展心理学研究的特殊性1、发展心理学是专门研究个体心理如何随着年龄的增长而发展变化的。也就是说，个体心理与行为的发展是随年龄变化而变化的各种因素的函数。2、发展心理学的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直至老年期。3、发展心理学研究的对象是活生生的客观个体，而每个个体都是具有思想、情感、意志及特殊气质、性格和学习能力的人。三、发展心理学研究的基本原则发展心理学的研究需要遵循一定的原则，这些原则为研究的科学性所必需。1、客观性原则客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。2、能动性原则研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化，他们要作出自己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。3、整体性和相互联系性原则心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相互作用的。4、教育性原则发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的任务相矛盾的问题、作业和图片材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。四、发展心理学的研究方式揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对象和要求条件不同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。1、纵向研究纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。2、横断研究横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。3、纵向与横断相结合的研究为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。五、发展心理学研究的基本方法1、观察法观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。2、实验法实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某一条件（自变量），以探查心理变化（因变量）。一般实验法需设实验组和控制组，以进行比较。通常分为实验室实验和自然实验。3、访谈法与临床法①访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。②临床法是皮亚杰率先卓越有成效地运用的研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。第一步由主试提出任务，由被试者回答，主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。

第三单元发展心理学的基本理论一、心理发展动力心理发展动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素。究竟什么因素起决定作用，这依然是一个“先有鸡还是先有蛋的问题”。主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论。主张心理发展由环境决定的观点称为环境决定论。20世纪30－40年代以后，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受，他们从不同的方面阐述遗传因素和环境因素在儿童心理发展过程中的相互联系、相互影响的动力作用。遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。因此，关于心理发展的动力问题，并没有明确的决定，在心理发展过程中，他们共同发生作用，遗传因素和环境因素是可控的和可变的。二、心理发展的历程人的心理发展既存在着连续性，也存在着阶段性。如何认识心理发展过程中连续性与阶段性问题，就形成了心理发展历程的基本看法。1、心理发展的连续性和阶段性阶段论认为，心理发展进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。连续论则认为，心理发展是连续的，是没有什么阶段的，阶段论只看到了表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进变化。2、几种比较著名的心理理论对心理发展阶段的划分皮亚杰的心理发展理论皮亚杰把使得个体能够理解民办的心理结构叫做图式。图式是发展的基本单元。婴儿最初图式描述为感觉运动智慧，后者就是指导感觉运动活动，如吮吸、观看、抓握和推的心理结构。经过练习，基本的图式可以组合、整合和分化成更为复杂的、多样化的行为模式。同化(assimilation)即对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。顺应(accommodation)就是对儿童已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。认知发展就是这样同化与顺应相互穿插、相互作用的结果。适当地使用同化和顺应就使得儿童的行为和知识越来越少地依赖具体的外部现实，越来越多地依赖抽象的思维。皮亚杰主要把儿童心理或思维发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0－2岁）这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力处于感知运动水平；（2）前运算思维阶段（2－7岁）从这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平；（3）具体运算阶段（7－12岁）这个时期儿童的认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段；（4）形式运算阶段（12－15岁）这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力。活动达到抽象思维阶段。弗洛伊德的心理发展理论口唇期（0―1岁）：里比多的发展从中嘴开始，吮吸本能也能产生快感。肛门期（1―3岁）：这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区域，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩粪便而满足。前生殖器期（3－6岁）：弗洛伊德所说的性生活主要是指儿童对异性父母的一种恋，即：俄狄普期情结，伊狄帕斯情结，自居作用。潜伏期（6－11岁）：随着建立较强的抵御恋母情结，儿童进入到潜伏期。青春期(从11或13岁开始)，经过暂的潜伏期，青春期的风暴就到了。埃里克森的心理发展理论自我同一性：指人们自我的内在感觉与他们获得的外界社会的确认之间取得的一致。①婴儿期信赖对不信赖0－1希望恐惧②儿童早期自律对羞愧与怀疑1－3自我控制与意志自我怀疑③学前期创新对罪恶4－5生活指向和目的无价值感④学龄期勤奋对自卑6－11能力无能⑤青年期同一性对角色混乱12－20忠诚不确定感⑥成年早期亲密对单独20－24爱泛爱⑦成年中期关心下一代对自我关注25－65关心他人自私自利⑧老年期自我整合对失望65――智慧失望和无意义感维果茨基列昂节夫的心理发展理论（1）直接的情感性交际活动（0－1岁）（2）操作实物的活动（1－3岁）（3）游戏活动（3－7岁）（4）学习活动（7－11岁）（5）社会公益活动（11－15岁）（6）专业的学习活动（15－17岁）总之，心理发展既存在着连续性，也存在着一定的阶段性，是连续性和阶段性的统一。3、心理发展的阶段性和连续性的统一（1）心理发展速度的变化（2）阶段性与连续性的统一三、年龄与心理发展的关系年龄是发展心理学的一种基本的尺度，离开时间就无从谈起心理的发展，年龄是心理发展的一个时间维度。1、年龄是心理发展的一个维度2、心理发展的水平同年龄之间存在着大致对应关系。四、教育与心理发展的关系教育因素对个体发展起着非常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。1、教育具有引导和促进心理发展的作用2、教育的效果也取决于选择启发的时期3、教材和教法应适合儿童的认知发展规律第二部分、心理发展的生物学基础生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发展是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应对个体生理发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是其身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程。一、身体发展身高和体重是儿童身体发育的主要标志。从出生到成熟，儿童身高一直在增长，体重也不断地增加。通常，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。1、身体发育的非匀速性

第一个发育高峰期的年龄是0－1、2岁，第一年发育速度最迅速。2－12、13岁儿童的身体发育保持相对平稳的速度，期间2－5岁比5－12、13岁发展速度要快一些。第二个发育高峰期的年龄是11－13岁（女）至13－15岁（男），这个年龄阶段属于青春期发育期。2、不同性别儿童身体发育速度不同。

3、生理发展遵循一定的次序和规律身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。所谓头尾原则是指从上到下的发展顺序，儿童身体的发展严格遵循着头――颈――躯干――下肢的发展次序。所谓近远原则是指从中轴向外围的发展顺序，儿童运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。

二、大脑的结构及机能的发展心理是脑的活动的产物，个体的发展直接影响个体心理的发展。脑的发展主要指脑的结构和机能的发展。1、大脑结构的发展出生时大脑结构的初步发展：大脑重的变化：脑的结构复杂化：脑电图的变化：大脑左半球简图大脑皮层感觉区和运动区示意图2、大脑机能的发展脑结构是按照其基因结构顺序而发展的，遵循头尾原则和近远原则。儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。无条件反射与条件反射：皮质抑制机能的发展：第一、二信号系统的发展：3．脑的结构和机能的可变性脑结构和机能的发展遵循着特定的生物规律，同时也在很大程度上受环境因素的影响和制约。1）胎内环境对胎儿脑发展的影响：胎儿在胎内的环境对其生长具有特殊的重要性。影响胎内环境的因素主要有以下几种：一是母亲的生理条件对胎儿的影响：二是母亲疾病对胎儿的影响三是药物及烟和酒对胎儿的影响四是母亲的情绪状态对胎儿的影响2）后天环境对脑结构和机能的影响

（1）脑发育的关键期在人脑的发育中存在着关键期，在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受环境的影响。关键期内，某些脑功能的建立要比到青春期脑发育成熟以后更容易。关键期内适宜的刺激和经验是运动、感觉、语言及其他脑功能正常发展的重要前提。（2）脑发育的可塑性所谓可塑性即脑可以被环境和经验所修饰，具有在外界环境和经验作用下不断塑造其结构和功能的能力。在关键期内，脑的结构和功能特别容易受到环境和经验的影响，因而可塑性最大。

（3）脑的修复性和机能代偿

所谓可修复性即指大脑经过损伤以后可以得到一定程度的修复。一般来说，脑细胞生长不同于身体其它细胞，一旦完成就不会再增殖。但是婴儿大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。大脑两半球的功能不同，当某半球受到损伤，另一半球的功能可能会产生替代性功能补偿。第三部分、儿童心理发展第一单元婴儿期的心理发展婴儿期是个体0－3岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这个阶段儿童心理主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。一、婴儿动作的发展婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成是心理发生的标志。1、婴儿的主要动作发展手的抓握动作和独立行走的发展2、婴儿动作发展的规律性整体向分化发展；不随意向随意发展；具有一这的方向性和顺序性二、婴儿感知觉的发展感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。1、对婴儿感知觉能力的认识新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法的突破。一般来说，评定一个个体是否具有某种感知能力应解决两个问题：一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；二是个体能否区别物理上的不同刺激源。在研究过程中形成两种关键性的方法：

习惯化范式习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。而去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

优先注视范式称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标，它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序，即偏重注视某些轮廓和图形。2、婴儿感知觉的发展（1）婴儿感觉的发展婴儿的视觉发展：婴儿听觉的发展：婴儿肤觉的发展：婴儿味觉、嗅觉的发展：（2）婴儿知觉的发展知觉发展表现为各种分析器的协调活动，其同参加对复合刺激的分析和综合，具体表现为对空间的知觉和对时间的知觉：空间的知觉：形状知觉：深度知觉：方位知觉：时间知觉：

（3）注意的发展婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。（4）记忆的发展（5）思维的发展婴儿的思维发展属于直觉行动思维，具有以下特点：一是直观性和行动性：动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。二是间接性和概括性：能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采取用同样的行动。三是缺乏对行动结果的预见性和计划性。四是思维的狭隘性：思维活动仅限于同感知和动作联系范围，思维内容具有狭隘性。五是思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。三、婴儿言语的发展言语的发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特性。语言的结构：语法：是研究语言的结构和使用的学科，它包括几个领域音素学：研究构成词的语音的学科。音素：是区分词的言语最小单位，例如b和p区分了bin和pin。语音学：是研究语音，对其进行分类的学科。句法：是研指词与词组互相组合，而形成句子的方式，如主语＋动词＋宾语，是标准的英语句子词序。语义学：是研究词的意义以及它们如何随时间变化的学科。语用学：参与对话的规则；交流、安排语句顺序、恰当回应他人的社会惯例。

1、言语发展的理论后天学习理论：先天成熟理论：环境和主体相互作用理论：2、前言语的发展前语言交流：大量研究表明，婴儿能够用语言进行交流之前的这一年里，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流。这就是前语言交流它们同样具有言语交流的三大基本特点，即目的性、约定性和指代性。3、言语的发生：婴儿最早可以在9个月时说出第一具有特定意义的词语，最晚则在生后16个月时。

4、言语的发展四、婴儿的气质气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。目前关于婴儿气质类型的划分及其特征等问题托马斯、切斯在一项非常著名的“纽约纵向追踪研究”（NYLS：NewYorkLongitudinalStudy）中提出用9个方面来衡量气质：活动水平；心境性质；趋避性；规律性；适应性；反应阈限；反应强度；注意转移；注意时间与维持。他们把婴儿气质类型分为以下三种：一是容易型，约占研究对象的40％；二是困难型，占研究对象的10％；三是迟缓型，约占15％的研究对象属于这一类型；这三种气质类型只涵盖了约65％的儿童，另有35％的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。五、婴儿的依恋依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感。其发展过程可分为三个阶段：第一个阶段是无差别社会反应阶段（出生－3个月）：第二阶段是有差别的社会反应阶段（3－6个月）第三阶段是特殊的感情联结阶段（6个月－3岁）婴儿对母亲的依恋性质并不是一样的，存在着三种相同的方式：一是安全型依恋；二是回避型依恋；三是反抗型依恋。六、自我意识的发展个体的自我意识经历着一系列发展过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。2－3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字（如宝宝吃苹果）变用“我”这一代词名词来称呼自己（如我吃苹果）。这一变化是儿童自我意识发展过程的一个重要的转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。第二单元、幼儿心理的发展幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这一时期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期。他们独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识，要求儿童独立完成一些简单的自我服务，要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动等。另一方面，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验的缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。一、幼儿的游戏1、游戏是幼儿的主导活动幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。2、游戏对幼儿心理发展的意义游戏对儿童心理发展具有多种意义。主要有：游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的主要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。3、儿童游戏的发展

1岁以下婴儿以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起。2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作。童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。4、游戏中的社会性发展帕顿（Parten,1932）从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性的社会性游戏。二、幼儿言语的发展语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口语的关键时期，也是从外部言语逐渐向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。1、词汇的发展（1）词汇量的发展（2）词汇内容的丰富和词义的深化（3）词类的扩展（4）消极词汇和积极词汇的消长2、语法结构的发展儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。（1）从简单句发展到复合句（2）从陈述句发展到多种形式的句子（3）从无修饰句发展到修饰句（4）句子长度的变化三、幼儿认知的发展认知是儿童发展的中心课题。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要的作用。1、记忆的发展幼儿记忆发展主要有两个方面特征1）记忆容量随着年龄而增加2）记忆的主要特点：无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来。这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来。2、思维的发展幼儿思维发展的主要特点：一是具体形象性，即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借对概念、判断和推理来进行。二是思维的抽象逻辑性开始萌芽：在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的，幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。三是言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。婴儿最初的思维活动依靠动作，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑性质。儿童的思维发展的主要特点是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（1）思维的具体形象性①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。③一定的计划性和预见性：有了一定的词的概括性和言语的调节性。④不清晰性和易变性：处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系阶段（2）抽象逻辑思维获得初步发展①提问类型的变化：二三岁的儿童提问以“是什么”为主；四五岁儿童提问以“为什么”为主。②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。③儿童获得概念的方式：主要通过典型事例获取概念。3、认知发展的过程儿童的认知发展表现为几种趋向：（1）儿童认知发展由近及远。（2）儿童认知发展由表及里。（3）儿童认知发展由片面到比较全面（4）儿童认知发展由浅到深。（5）儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。四、幼儿个性和社会性的发展1、幼儿自我意识发展特点3岁前儿童自我意识已经发展到“自－他分化”阶段，把自己作为主体来认识，幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。2、道德判断和道德发展过程皮亚杰对于道德观念形态的研究：皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段：第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（5岁以前）：儿童直接接受行为的结果，还不能作出道德意义的判断。第二个阶段是他律道德阶段（5－8岁）：只重视行为规则；注重行为后果，不考虑行为的意向和动机。也称道德现实主义时期。第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后）不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为后果，又考虑行为动机。柯尔伯格的观点：柯尔伯格既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。他把人的道德判断水平划分为三个水平六个阶段。阶段零：前道德阶段第一个水平：前习俗水平阶段1：以惩罚与服从为定向。阶段2：以比较行为与个人关系为定向。第二个水平：习俗水平阶段3：“好孩子”为定向。阶段4：以法律与秩序为定向。第三个水平：后习俗水平阶段5：以法定的社会契约为定向。阶段6：以普遍的伦理原则为定向。第三单元、童年期的心理发展

童年期是指个体从6、7岁――11、12岁的时期，属小学阶段。童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度，学会学习。一、学习活动及其特点学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。第一，学习的发生是由于经验所引起的。第二，由于学习必然发生的变化有时直接见诸行为，有的这种变化未必立即见诸行为。第三，学习是由练习或反复经验而产生的。第四，学习是一个广义的概念狭义的学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。第一，在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。第二，这种学习是在教师指导下的认知或认识活动。第三，学习过程是学生运用学习策略的过程。第四，在学习过程中，学习动机因素非常重要。第五，学习过程是学生获得知识经验、，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。二、童年期的认知发展1、童年期的记忆发展

（1）记忆容量的增加（2）童年期记忆特点有意识记忆超过无意识记忆成为记忆的主要方式意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆3）记忆策略的运用记忆策略是人们为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段的方法。儿童记忆策略经历从无到有的发展过程。5岁以前基本处于无记忆策略阶段5－7岁处于过渡阶段，即不能主动运用，经过诱导可以运用10岁以后记忆策略稳定发展4）儿童记忆的培养和促进（1）丰富儿童的知识和经验（2）提高言语和思维的发展水平（3）利用记忆发展特点，促进记忆发展进程（4）编织记忆之网2、童年期思维发展的特点逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。1）、思维发展过程的特点（1）经历一个思维发展的质变过程，以具体形象思维为主向以逻辑思维为主导的转变。（2）不能摆脱形象性的逻辑思维，抽象逻辑思维和具体形象思维同时起作用，此消彼长。（3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡过的转折期。

2）、新的思维结构的形成（1）掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。（2）思维具有可逆性（3）补偿关系认知3）、逻辑推理规则的掌握（1）类别体系化类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。（2）序列化序列化也称关系群集。序列化主要反映儿童对事物之间的关系的认知。三、童年期个性的发展1、自我意识的发展过程（1）小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展时期。（2）小学三年级到五年级处于平衡阶段，与六年级没有显著差异，是自我意识的一个平稳过渡期（3）小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动理解向对内部品质理解的发展水平2、自我评价的特点所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在此认识基础上产生的分析和评判自己的活动。童年期自我评价特点主要表现（1）自我评价的独立性日益增长（2）自我评价的批判性有一定程度的提高（3）自我评价的内容逐渐扩大和深化（4）自我评价的稳定性明显提高总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过度，是从对外显行为评价到内部心理世界评价的发展过程四、童年期的社会性发展1、对权威的认知。一般可分为三个阶段：1）水平0（4－7岁）：不能区分自己的愿望与权威的要求，但在阶段后期开始注重服从权威的实际效果。2）水平1（7－9岁）：开始重视服从权威的道德定向，认识到不顺从会招致不好的结果，也认为服从权威才是对权威的帮助和爱护的回报。3）水平2（9岁以上）：认识到对权威服从可以有两种表现：即自学觉自愿和被迫2、童年期的社会交往童年期的社会交往主要指儿童与同龄伙伴交往。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展，具有十分重要的作用。1）依从性集合关系期，依从作为权威人物的教师为主要特征2）平行性集合期，伙伴协同的社会交往成为主要特征3）整合性集合关系期，伙伴关系的依从成为主要特点，父母和教师的作用日益减小五、童年期的心理问题与教育对策1．童年期问题的基本观点（1）正常儿童与异常儿童的标准心理健康是连续还是二分？是状态还是特质？是正常还是异常？是共性还是个性？（2）对儿童问题的看法著名儿童精神病学家利奥·坎内（Leokanner）认为，由于很多慈爱而足智多谋的父母能够容忍较多恼人之事，这使得许多屏气、啃指甲、面部抽搐和偶尔手淫的儿童避免了去看门诊。由于父母这种态度，这些儿童基本上都能发展成为相当快乐而适应良好的成人。2．教育对策

美国心理学者戴安娜·鲍姆瑞德提出三种父母教养方式：权威型、放任型、专制型权威型父母对儿童提出合理要求（他们要求孩子服从适当的行为规则），但他们也对儿童做出反应（他们保持交流的渠道畅通，培养儿童调节自己的能力）。这种权威型方式最可能在父母与儿童之间培养出有效的联系。相反，专制型（父母严格训练，但很少注意儿童的自主性），或放任型（父母有响应，但不能帮助儿童学习生活必要的社会规则）。或忽视型（父母既不管制，也不对儿童的独特性产生响应。最优的教养方式处于控制与反应两个维度的交界外。控制是指父母愿意充当儿童社会化的负责人，而反应是指父母认识到儿童个体特点。第四单元

、青少年期的心理发展

青少年期是儿童从童年向成年的过渡时期，这一时期又被称为青春期。分为少年期和青年期两个阶段。少年期是指１１、１２――１４、１５岁，这个年龄大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，是一种“急风暴雨”的时期，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟感现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。青年期是指１４、１５――１８、１９岁，这个年龄大本相当于高中阶段和大学早期，经过前几个方面的连续发展，个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上也表现出更多的稳定性，但这种稳定性还是与多变性交织在一起，表现出心理发展的矛盾性和不平衡性。一、由生理问题引发的心理问题

青春期(puberty)或性成熟（拉丁语pubertas意为有毛覆盖，指手脚、腋下和生殖器区域毛发的生长）1、生理变化对心理活动的冲击：随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧变化，势必对心理活动产生冲击：这些变化通常会导致少年更多地关注仪表：巨大的生理变化和对同伴接受的强调夸大了个体对躯体的形象（即对自己仪表的主观看法）的关注。一是由于身体外形的变化，使他们产生了成人感二是由于性的成熟，他们对异性产生了好奇和兴趣三是由于个体生长发育不平衡，出现早熟儿（加速儿）和晚熟儿。２、心理上成人感与幼稚性的矛盾所谓成人感是指青春期的儿童产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟而产生的成熟感，在这种感受作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人的信任和尊重。而其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。心理上的成人感与半成熟现状的矛盾；（否定童年又眷恋童年）心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；（反抗性与依赖性）心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；（闭锁性与开放性）要求独立自主与依赖之间的矛盾；（独立性与依赖性）自以为是与常常出现自卑之间的矛盾（高傲和自卑）3、易出现的偏差由于身心发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题甚至容易出现某些身心症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道失调、神经性食欲不振、不安神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。二、青少年期的思维发展1、建立假设和检验假设的能力初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料、背景课题提出解决问题的假设，然后再经过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能是事实，再运用逻辑推理方法得出适宜的现实性结论。2、抽象逻辑推理能力的发展他们可以在头脑中进行抽象符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运算，形成独立的形式运算体系。3、青少年思维品质发展的特点青少年思维品质发展的主要特点表现为思维创造性和批判性得到明显的增加的同时，思维中的片面性和表面性表现依然突出，表现出明显的矛盾性。同时，思维中的自我中心再度出现。三、少年期独立自主的要求与第二反抗期

1、反抗期所谓反抗期是指个体表现出对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突状态。

第一个反抗期出现于3至4岁之间，第二个反抗期则出现在青春期，也就是初中阶段两个反抗期的共同点：一是新旧关系体制的转型；二是独立自主性。两个反抗期的不同点：第一个反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。2、少年期的第二反抗期1）、社会地位欲求不满；2）、观念上的碰撞；3）、不能自控的情绪波动；4）、青春期烦躁。5）、反抗的主要指向――父母：初中生一般在下列具体情况下易出现反抗行为：第一，独立意识受到阻碍。第二，自主性被忽略或受到阻碍。第三，当个性伸展受到阻碍时。第四，当成人强迫他们接受某种观点时，他们可能拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。3、形成第二反抗的原因一是生理方面：二是心理方面：三是社会方面：4、如何帮助青少年顺利渡过反抗期：主要可以从两个方面入手：一是从父母与子女关系的角度；二是从孩子自身入手，帮助他们正确接纳和认识自己和自己的变化。四、青年期自我意识的发展自我意识成熟有三个标志：一是能感受到自己的身体特征和生理发展状况；二是能意识并体验到自己的内在心理活动；三是能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。青年期是自我意识的突变期，也是自我意识发展过程是青年自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一的过程

（１）青年期是自我意识形成期青年期自我意识发展的主要特点在于追求自己内在世界中存在的“本来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。青年期自我意识发展中，将自我分化为“客体我”和“主体我”，对这两个“我”进行审视和分析，再经过自我接纳和自我排斥等过程，使两者在新的水平上协调，即达到自我的整合和统一。（2）青年期自我同一性的追求和确立自我意识发展与自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。根据埃里克森的人格发展的阶段理论，青年期处于自我同一性的形成的关键时期，容易出现同一性危机。青年处于一种合法的延缓时期，有利于更好地完成社会化过程（3）同一性扩散或同一性混乱这个阶段同一性不能很好建立，会产生同一性扩散或混乱。如同一性意识过剩选择的回避和麻痹状态与他人距离失调时间前景的扩散勤奋感的扩散否定的同一性选择五、青年后期或成年初期心理发展

青年后期或成年初期，大体规定从18、19岁到35岁。在这一时期，自我意识得到了迅速发展，自我同一性的确立，促使青年人生观、价值观趋于稳固，客观地认识自我也成为可能。同时青春期开始的对异性的崭新意识，即性意识的觉醒，到了这个时期已基本趋于稳定，恋爱、结婚及婚后适应也自然成为这个时期的重要发展课题。1．青年后期或成年初期思维发展特点一是思维方式由以形式逻辑思维为主转向以辩证逻辑思维为主二是思维方式表现出创造性的特点三是思维发展的自我中心的特点四是思维发展的两级性特点2．青年大学生是心理问题的易感人群

（1）青年期是人生发展的动荡期，容易发生心理问题。（2）大学期间发展三个特点：①个体化成长道路。②学习过程特点。③人生任务集中。（3）知识分子的生活方式：3．青年发展的策略（１）寻找自我同一性、延缓偿付期（２）开放的心态、发展的心理（３）制定合理的青年政策。第四部分中年期和老年期的心理发展第一单元中年期的心理变化特点中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35～60岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。这个时期的心理发展特点既能体现出平稳性，又表现出过渡期的变化性。中年期是长达25年之久的漫长的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛为主，同时伴有新的变化特征，后期往往以变化为主，同时还维持某些生理成熟和心理发展平稳的特征。一、中年期的生理变化中年期的生理发展介于青年期和老年期之间，青年期是生理发展达到成熟时期，是生理功能旺盛的时期，老年期是生理组织和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期则是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。1、身体变化中年期的身体变化表现在体重增加，身体发胖，头发逐渐变白并变得稀疏，面部、颈部、手臂等处的皮肤也渐粗糙。各种感觉器官及其功能也在发生变化，脑和内脏器官也逐步走向退化。各种感觉器官及其功能都在发生变化。

容貌从中年到老年的发展变化2、更年期在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。（1）女性更年期女性更年期是指从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期，也就是妇女绝经前后的一段时期。多数妇女的更年期发生在45—55岁期间，一般延续8—12年。（2）男性更年期男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程

二、中年期的心理变化1、感知觉变化感知觉出现最早，也最先开始衰退。

2、智力变化呈现出晶体智力上升，流体智力下降的趋向。3、中年期的自我意识心理发展倾向从外倾逐渐转为内倾

三、中年期的发展任务中年期是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出最多要求的时期，因此中年期的发展任务来自于社会的要求；哈威格斯特（RobertHavighurst，1972）把中年期的发展任务归纳为如下七条：（1）履行成年人的公民责任与社会责任；（2）建立与维持生活的经济标准；（3）承受并适应中年期生理上的变化；（4）同配偶保持和谐的关系；（5）帮助未成年的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心的、幸福的成年人；（6）与老年父母保持密切的适应关系；（7）开展成年人的业余、休闲活动。四、中年期的发展对策1、接纳现实，遵循现实生活原则2、理性思维方式3、提升人生目标4、变化发展的观念5、生活情趣的培养6、弹性的生活方式第二单元老年期的心理变化

一、对老年期心理发展变化的不同观点对老年人心理的变化，研究者们持有不同的观点，主要的有老年期是“丧失期”和“毕生发展观”两种。1、老年丧失期人们通常认为，人的一生在童年期主要是收获－－向好的方面变化；在成年期主要是丧失－－向坏的方向发展。“老年丧失观”把人作为生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退；认为心理发展是单向前进的、不可逆转的；认为年龄（即时间）是心理发展或衰退的根据，而且是普遍适用的。2、毕生发展观心理发展贯穿插人的一生；心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的；不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异，发展较早者（如感知觉）减退也早，发展较迟者（如逻辑推理），衰退也晚；心理发展有很大的个体可塑性，即由生活条件和经验的变化，个体心理发展也会出现发展形式的变化；影响心理发展的因素有多种，其中主要有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件，且三者之间相互作用。年龄并非影响心理发展的惟一要素。

毕生发展心理学的基本观点（1）个体发展是贯穿一生的，发展中的心理和行为变化可以在人生中的任何一个时候发生。（2）发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异。有的心理能力发展较早，减退也较早，有的发展较晚衰也较晚；有的发展有较长时期的稳定期，而有的则很快衰退，有的则较少变化。（3）任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单地朝向功能增长方向的运动，整个发展总是由获得（成长）和丧失（衰退）的结合组成。（4）心理发展有很大的个体可塑性（个体内部的可变性）由于个体生活条件和经验的变化，发展可采取多种形式。（5）心理发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程都是年龄阶段、历史事件、非规范事件等三种影响系统相互作用的产物。二、老年期认识活动的退行性变化1、感知觉退行性变化明显（1）视觉退化（2）听力下降50—59岁被视为中国人听力老化的转折期

（3）味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝60岁以后嗅觉辨别能力减退明显2、老年期记忆随年龄增长而减退（1）老年人长时记忆能力的减退（2）老年期再认能力减退（3）老年期回忆能力明显减退（4）老年记忆衰退的延缓和弥补三、老年期的认知老化认识老化是当代老年心理学研究最活跃的领域之一。1、年龄因素对认知老化过程的影响年龄因素在老年期认知老化的进程中起着促退的作用。2、教育因素对认知老化过程的影响3、从不同认知过程看年龄和教育因素的作用关于认知老化问题老年人一个常见的抱怨就是记忆力没有以前好了。在许多记忆测验中，60岁以上的人确实比20岁的人表现的差。即使受过高等教育、拥有良好的智力技能，人们也会体验到记忆力的衰退。但是对于提取一般性知识和多年前发生的事件的个人信息，老化似乎不会降低老人在这方面的能力。但老化对信息的有效组织、存储和提取过程却有影响。然而，研究人员迄今为止还未能发展出一个完全合适的理论来描述老人记忆损伤的机制。某些理论集中探讨老人和年轻人组织和加工信息之间的差异，另一些理论关注老人注意新信息的能力的降低。还有另一种理论