2023年新版幼儿园课程论复习题

幼儿园课程论形成性考核答案以及历届幼儿园课程论模拟卷(雷同部分已整理删除）一:填空1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目_、课程即经验_、课程即目的,课程即计划_。2.幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别重要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。４．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作;帮助儿童发展提出问题的技能以及应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。１、就价值定位而言，目的模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目的模式依据的是_行为主义心理学。2.泰勒认为,在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是:学校应当达成哪些教育目的_、提供哪些教育经验才干实现这些目的如何才干有效地组织这些教育经验、我们如何才干拟定这些目的正在得到实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动,课程内容即学习经验_。4、在幼儿园课程评价中,最为常见的取向形成性评价，总结性评价。５学科（领域）课程和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。６、结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特性。7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为积极教育活动,儿童生成为积极的教育活动。８、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是解决好生成和预定的关系，过程和结果的关系,社会规定与儿童需要、爱好的关系。９.在斑克街初期教育方案中,主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。10.在蒙台梭利教育体系中,自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱；平常生活练习,感官训练,肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的重要内容。10／在蒙台梭利复种模式中，教育内容由平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。1１直接教学模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。12瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)以及战后意大利的左派政治改革。1３.游戏和教学可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。14．幼儿园课程编制的过程涉及教育观、知识观以及方法论理的基础上15.惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造,将直线型的目的模式改为圆环型的目的模式。1６．光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论１7.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动和教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。18．假如用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_发展——互动_。_＿__＿____＿_＿＿＿__是课程设计和实行中常运用的工具。１９.海伊斯科普课程的设计者们认为，积极学习是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。２0．自发冲动、＿活动＿和＿个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由,作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱。21课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但最为常见的则是通过主题的综合2２一般而言，方案教学涉及方案的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个环节。1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。3.幼儿园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式。4．在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。5．我国８0年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1９８９年颁布的《幼儿园工作规程》和2023年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》。2.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与---心理顺序－－--－，纵向组织与横向组织,直线式组织与-－--螺旋式组织---－一。１.各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的的不同上，重要表现为相对更强调__课程即科目__＿___＿_＿__儿童的自然发展和一般能力_____＿____课程即经验____,还是相对更强调_课程即目的__＿____＿____＿____＿教师教学的学业知识、技能__＿__＿_课程即计划____＿___＿,以及强调的限度如何等方面。

2.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动重要涉及、_社会学_＿__平常生活活动_______心理学＿_＿＿__＿_＿和___＿哲学___＿___游戏活动,教学活动__＿＿＿___教什么＿_。ﻫ3.课程编制的过程模式是由英国课程理论家________＿＿斯坦豪斯___＿＿＿__提出的。ﻫ３．幼儿园课程的特点是:更充足考虑每个幼儿的发展水平（)，较多地采用(活动)的形式。2．按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动重要涉及平常生活活动,游戏活动，教学活动、1.幼儿园课程最为核心的方面是-－-课程的教育理念----－--。三、名词解释1活动课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑,注重儿童的学习过程自身。２勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。３多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。５、目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。6、生成性目的是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。７、逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。8、形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改善课程方案,使正在形成中的课程更为完善。9．幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域）,以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。10.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。11.光谱方案建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。１２单元教学一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。１３行为课程：雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习，课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。14.五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特性。１5．课程的全纳化即课程服务于所有的儿童,涉及一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。１６.DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案,其重要目的是帮助儿童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个重要来源是：①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。１７．课程编制的目的模式课程编制的目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。18．勃朗芬布朗纳所谓的外系统:外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。1９．幼儿园课程评价:幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和限度。2０.一元化课程:是一种“主题中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程。P721．分科课程:又称科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。22．最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达成的水平中间的差异。Ｐ192３.教学:是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的专授、儿童的学习和教学所运用的材料。P4524.行为目的：是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的,它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。Ｐ732５．总结性评价：是一种结果评价,旨在对课程实行以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功限度和推广价值。P962６.儿童中心课程：强调根据儿童的爱好、需要和能力组织课程内容。从这种的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童,课程内容的组织以儿童为中心,并且内容可以根据爱好和需要的变化而变化。Ｐ8827.分科课程Ｐ8:分科课程又称科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目．２8学科中心课程P87学科中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容.学科中心课程认定，学科是传递知识和技能最为有效的方式，能以最为系统,最为经济和最为合理的方式为儿童提供社会社会文化遗产。24、课程的量化评价：量化评价又称定量评价方法,是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。和质性评价:力图自然的调查,全面充足地提醒和描述评价对象的各种特性,以彰显其中的意义，促进理解。也成为自然主义评价方法。P９7二简答题:2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。(1)发明性表现和表达是知识建构的基本要素。(2）共同建构在方案活动中有重要的地位。(3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。2.简述课程的四种有代表性的定义。答:课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。课程即经验:课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。课程即目的:将课程界定为预期的学习结果和目的。课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。3．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？答：(１）逻辑顺序与心理顺序:逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。(２）纵向组织与横向组织:纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（３）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不反复;螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会反复出现，但是这些反复出现的内容在深度和广度上都有所加强。4．简述方案教学的组织和实行过程。答:方案教学的组织和实行过程没有固定的程式,一切应根据时间、地点和条件而灵活地拟定活动的操作环节。一般而言，方案教学可以涉及以下3个环节:（1)方案的起始阶段:涉及方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。（２）方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处在积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充足运用，在方案教学中也占有重要的地位。（3)方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。5．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。答:(１)课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2）课程内容即学习活动的取向,强调儿童积极参与各种活动。(3)课程内容即学习经验的取向，会充足顾及儿童的爱好、需要和能力。使课程内容可以通过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。6.课程编制过程模式中的目的与目的模式中的目的相比，具有哪些特性?答(１)过程模式的目的只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目的；（３分)（２）这些目的不构成评价的重要依据;(2分)(3)这些目的是非行为性的，可以以此为依据拟定课程编制的指导性原则和方法,使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体需求，而不是课程实行后的某些预期结果。３．简述幼儿园课程目的的三种取向。答(1)行为目的。行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的,它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。（３分)（2)生成性目的。生成性是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的关注的是过程。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。（3分)(3）表现性目的。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目的指向的是培养儿童的发明性。７.简述成熟理论对幼儿园课程的影响。23页答:成熟理论主张人类发展过程重要是遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不也许主线改变这些发展模式。被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程。”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱,以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔认为：儿童的学习取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表:在儿童生理成熟(即达成准备状态)之前的初期训练是不会产生显著效果的。许多学前教育机构重视材料和活动的选择,而选择的重要依据是儿童的爱好。通常,在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择,如没有儿童选择某一区角,那么着一区角的活动材料就会被更换,或者整个活动区角会被撤换。在这类教育机构中，教师有责任积极指导儿童的行为，从而影响儿童的社会化,使他们适应自己所处的社会和文化。8．为什么平常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位？４7页。４8答：（1)幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。(2）幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景和来源。9．高结构化教学和低结构化教学有哪些区别？53页的珍1-２-3答:低结构化教学:1、儿童与教师共同拟定学习的目的。２、活动重要由儿童发起。3、活动的动机重要是儿童的需要。4、强调活动的过程。高结构化教学:学习的目的重要是由教师预定。2、活动重要由教师发起。３、活动的动机重要是教师得奖惩。4、强调活动的结果。10．简述幼儿园课程内容的三种不同取向。82页-8３页答：对课程内容存在三种不同的取向，反映了对课程内容不同的理解，在其背后，体现的是不同的教育目的的取向。在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织一方面涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他方面。(一）课程内容即教材；将课程内容看作是教材的取向,是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起，而知识的传递是以教材为依据的。（二)课程内容即学习活动：将课程内容当作是学习活动的取向,其关注点放在儿童做些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学习中的积极性。(三）课程内容即学习:课程内容即学习经验的取向把课程内容当作是儿童学习的经验，认定是儿童积极的学习者，决定学习的质和量的重要方面是儿童而不是教材,换言之，儿童是否可以真正和获得课程内容,重要取决儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的故意义的交互作用。１1．生成性目的的意义和局限是什么?7８页。80页答１）生成性目的的意义

生成性目的有助于促进儿童故意义的学习；ﻫ生成性目的有助于教师积极性的调动和发挥。

（2）生成性目的的局限ﻫ对教师规定高，需要有相称强的研究能力；ﻫ操作有难度,很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目的。12.简述幼儿园课程评价的功能。88页。89页答：幼儿园课程评价的作用有两个方面,一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检查或完善原有的幼儿园课程,或者开发和发展新的幼儿园课程,二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要,以便管理课程,做出影响课程的各种决策。（一)课程评价具有诊断功能。（二）课程评价具有鉴定功能，13．幼儿园学科（领域)课程中,教育活动的设计原则是什么?11７页—1１9页答:１、所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称。２、所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近。3、所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合。14．幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么?１53页。154页答：1、综合性课程有关联的课程，2、综合性课程能促进积极的学习。３、综合性课程由儿童一起参与设计。４、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。但是综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题。虽然美国初期儿童教育协会的发言人极力主张幼儿园课程的综合化，但是，他们也认为,“综合性课程不也许达成知识完整性的规定，除非它完全建立在不同科学的知识基础上，而这些学科的发展已有数百年的历史。“他们认为。只有教育工作者能从主线上理解各学科科目之间的共同之处和差异。理解综合可以实现的价值和所起的作用,那么综合性课程的计划才有也许实现。没有各科学科科目的基础，初期儿童的综合性课程不久会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。他们提出了综合性课程的两大风险:“一是综合性课程失却了每个科目的独特性，一次也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式。此外一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间,而在分科课程中,幼儿参与的时间是充足的。15.简述斑克街初期教育方案的目的191页、内容１92页、方法193页和评价193页。答：目的:（1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要;（2)通过结识策略，促进儿童获得经验的能力；（３)增进儿童有关周边日环境的知识‘(4）支持能提供各种经验的游戏’(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制‘(６)帮助儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；（7）帮组儿童发展有个性和能力的自我形象;(８0帮组儿童在互动过程中建立起互相支持的行为模式。内容：(1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面;(３）第一手经验以及再发明这些经验的机会;(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。方法:（１）选择主题；(2)拟定目的；(3)教师学习与主题相关的内容,并收集资料;（４）开展活动；(5)家庭参与;(６)高潮活动;（7）观测和评价。评价：评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段,也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，斑克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时,儿童的态度和个性特性同样重要。评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观测和记录,涉及教师对儿童表现的观测(阅读、数学、操作材料、与别人的互动等），儿童活动的文献袋(如艺术、书写、计算、建构等),教师为年龄较大的儿童设计技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、日记、实验报告、编列目录、单元学习的总结等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能为教师与家长沟通以及拟定下一步计划打下基础。16．与一般的方案教学相比,瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些自身的特点？22５页—2２7页答:儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童团对物质世界或社会的好奇心，或者出自儿童的某种主张,或者发源于儿童团对哲学两难问题的思考。此外,教师也可以在观测儿童的基础上提出问题，发起方案活动,瑞杰欧教育体系中的方案活动与方案教学和生成课程与不少相近之处,但瑞杰欧教育体系中的方案活动有其自身特点,(1)发明性表现和表达是知识建构的基本要素。（２)共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。瑞吉欧教育体系在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系，让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值，而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。1７．简述国外初期儿童课程的发展趋势。２42页—２４8页六点答:（1）课程多元文化化;（2）保育和教育相结合;(３）课程全纳化；（４）课程综合化;(5)课程个性化;(６)课程科技化和信息化。2９蒙台梭利课程中教师的作用重要表现是什么？P20４论述题１．试述勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。32页—35页答：（1)勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论勃朗芬布伦纳将人的行为和发展放置于一个互相联系、互相影响和互相作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。勃朗芬布伦纳所谓的生态环境涉及小系统、中间系统、外系统和大系统,这些不同层次、不同性质的环境互相交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络,前者逐个地被包含在后者之中。小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的互相关系。外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。大系统是指各种较低层次的生态系统(小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或也许存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。（2）对幼儿园课程的启示幼儿园课程的价值趋向在很大的限度上取决于社会文化,这是由于涉及幼儿园课程在内的各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系,各情景之间联系的性质和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等，都与大系统是同源的,是受其制约的。由此可见,脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没故意义的。因而，不存在一种最佳的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。２．谈谈你对幼儿园课程的要素及要素间互相关系的理解。１1页—12页两个表答:1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(２)各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上,重要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”,还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。（3)课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目的过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价(4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。３．分析过程模式的特点７0页及对幼儿园课程编制的影响。71页—7２页答:1）过程模式的特点:j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目的预先指定所希望达成的结果;k学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构;l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。(2)过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目的的预设，强调儿童活动的过程;淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明;淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是,过程模式赋予教师过度抱负化的角色和过高的规定,使课程模式不易推广。４、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中解决好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。１57页—164页答：（1)教师计划为主的学科（领域)教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定,选择和组织学科内容的重要依据是学科(领域）自身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。在这种学科（领域)课程中,教师计划为主的教育活动十分明显地体现了教师为中心展开教育活动的基本特性。这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同爱好和需要，使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。(2）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主,但是，在计划时较多地依据儿童的爱好和需要,在教育活动展开的过程中，在一定限度上反映以儿童为中心的倾向,即课程的目的具有一定限度的儿童“生成性”,课程的内容在相称限度上与儿童的生活经验相符合,教育活动常以小组活动的形式展开,教育活动也具有相称的弹性,可以在一定限度上根据儿童的爱好和需要加以调整和改变。这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验以及爱好和需要之间必然还是存在相称的距离。两种不同倾向的学科(领域）教育活动并不是非此即彼的，它们之间的差别事实上只是反映在对课程价值取向的把握在限度上有所差异。５.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。(１）过程模式的特点：ｊ过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果;k学习是儿童积极参与和探究的过程,提倡积极的学习和建构;l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（２）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目的的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性,强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明;淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价,强调过程性评价。但是,过程模式赋予教师过度抱负化的角色和过高的规定,使课程模式不易推广。６.试述幼儿园课程的要素及要素互相之间的关系。(1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2）各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上，重要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”,还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。(3)课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。课程目的过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价（４）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。1.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。答1．（1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2分)(２)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是,最为常见的则是通过主题的综合。（2分）（3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化限度,这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式,而其本质是,结构化限度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心,以课程的行为目的为导向,以结果为评价标准的课程特性,而结构化限度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。（4分）（4）综合性课程的长处在于：(4分)①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了故意义的联系。②综合性课程能促进儿童积极的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要。④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。(５)综合性课程也有其弱点:(2分)①综合性课程不也许达成知识完整性的规定;②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。选择题１.具有(BCD)特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？A真实性Ｂ源自内在动机C自由选择D过程导向2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BＣD)A光谱方案B班克街初期教育方案Ｃ瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程2.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是(Ｄ)A纵向顺序B直线性顺序C逻辑顺序Ｄ心理顺序3.幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的(C）问题。A为什么教B如何教C教什么D教得怎么样4．综合性课程的长处有（ＡBＣ)。A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系。B．能使儿童发展与知识结合成一体。C．能促进儿童积极的学习。Ｄ．已有相称长的运用历史,具有较强的可操作性。５.在直接教学课程模式中，教师的角色是（AD)。Ａ.儿童行为的训练者B.儿童学习的共同建构者Ｃ.儿童积极活动的鼓励者D．儿童行为的强化者6.（A)的课程具有相称大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起,三分之一是拟定的,三分之二是不拟定的或新的事物。”A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街初期儿童教育方案Ｄ.海伊斯科普课程7.被称为“行为目的之父”的是(B）。A.博比特B.泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯８受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是(A)。Ａ.蒙台梭利课程B．瑞吉欧教育方案C．方案教学D．福禄贝尔的恩物教学９．“儿童可以说出其周边环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目的是(A)Ａ．行为目的Ｂ．生成性目的C.表现性目的Ｄ．以儿童具体的、可被观测的行为表述的目的1０.张宗麟认为，“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从(B）的维度来下的。A．课程即科目B．课程即经验C.课程即目的D．课程即计划１1“ECCD”(EarlyCｈilｄhｏodCaｒｅanｄEdｕcａtion)词汇的出现说明了国外（特别是西方)幼儿园课程(B)的趋势。A.课程多元文化化B.保育与教育相整合Ｃ.课程全纳化D.课程共同化１２．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(ＡB)。A．强调初期儿童人格的培养B.强调学龄儿童心理健康的重要性C强调教师的直接教学D.强调儿童的动手能力1３.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ＡBD)。A．建构活动B.调查活动C.平常生活练习活动Ｄ.戏剧扮演活动14．以学科维度定义课程,课程通常表现为(BＣ）。A.学习者的经验B．教学大纲Ｃ．课程计划D．教科书15．具有下列哪些特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD)A．非真实性B．积极情绪C.目的导向D.自由选择16.知识是儿童自己“学”会的,而不是教师“教”会的，这反映了(C)的价值取向。A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即学习经验D.课程内容是教学计划17．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的?(ＡD)A.过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程B．过程模式绝对反对课程目的的存在Ｃ．过程模式是由布鲁纳提出的Ｄ.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设18．下列哪些关于幼儿园课程的描述是对的的?(C)A.幼儿园课程更充足考虑群体的发展水平。Ｂ.幼儿园课程更多采用品体的材料和活动。C.幼儿园较多地采用活动的形式。D.注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。19．幼儿园课程的最核心要素是（

D

)A．课程内容Ｂ.教育方法Ｃ.课程目的D.教育理念２0.精神分析理论启示幼儿园课程应（A.B．C.D)。Ａ．强调初期儿童人格培养。B．强调学龄前儿童心理健康重要性。Ｃ.认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。D．儿童初期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。21．下列哪些关于幼儿园课程的描述是对的的?(

C

)A幼儿园课程更充足考虑群体的发展水平。B幼儿园课程更多采用品体的材料和活动。C幼儿园较多地采用活动的形式。D注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。22．幼儿园课程的最核心要素是（

D)A课程内容

B教育方法

C课程目的

D教育理念23.下列哪些说法属于皮亚杰的观点?(

A）Ａ知识起源于动作B教学在发展中起着主导性、决定性作用Ｃ教师应当让儿童自己动手去操作D运算对于儿童来说是困难的25.认为教师应当耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“准备状态”的人是（

C

）。Ａ华生

B皮亚杰

C格塞尔

D维果斯基2６．受唯理派哲学思想影响的是（

B

）A蒙台梭利课程B福禄贝尔设计的恩物

C方案教学

D直接教学模式27.(

C

)提出了课程编制的过程模式。A艾斯纳

B杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根据学科自身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是(

AＢＣD)。A纵向顺序

Ｂ直线性顺序

C逻辑顺序

D心理顺序２9.下列较多地被运用在艺术领域的课程目的是(

B

）。A生成性目的

Ｂ表现性目的Ｃ行为目的

Ｄ结果目的３０课程的综合化可以通过各种方式,最为常见的是通过（

C

)的综合。A学科领域

B发展方面

Ｃ主题

D专题３1.光谱方案的学习活动类型有（

ACＤ

)。A儿童为中心的小组活动

B儿童个别活动Ｃ教师为中心的大组活动

Ｄ教师为中心的小组活动３2.在方案活动中,活动组织和实行的基本环节是：(Ａ）Ａ开始阶段―发展阶段―总结阶段B计划―实行―反馈、讨论C引入活动―辨认强项―哺育强项―扩展到其它领域D教师提出问题―儿童尝试解决―向教师报告33.蒙台梭利课程中，教师的作用是(

B

）A指导者

B观测者

Ｃ训练者

D儿童的楷模、3４下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（

B)A斑克街初期教育方案

B瑞吉欧教育方C海伊斯科普课程

D直接教学模式３5．我国幼儿园课程改革呈现的趋势有(

ABCD

）A幼儿园课程管理多远化、自主化B幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

C幼儿园课程开始向下延伸，为３岁以下的儿童和家长服务D幼儿园课程与社区教育和服务相融合36(B)拟定了4９条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。Ａ直接教学模式Ｂ海伊斯科普课程

C斑克街初期儿童教育方案Ｄ方案教学幼儿园课程论形成性考核册答案幼儿园课程论作业1（第１章）一、填空题1.课程即科目,课程即目的,课程即计划2．哲学，社会学,教什么，为什么教3．教育理念4．帮助儿童发展提出问题的技能,应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的二、选择题1.ＢC２.D3．ABCD4.A5．ABD三、名词解释1．活动课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。2.勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3.多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。４.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。四、简答题１．显性课程与隐性课程的区别重要体现在以下三个方面:(１)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生故意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。（２)第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。(3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。2．幼儿园课程与其它各级各类教育的课程同样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童初期,儿童发展的速率比任何时期大，也由于儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的,幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。３.(1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域）的学习。（３）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域)的整合。4.（１）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是,心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述,两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明,而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程,而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,并且在实践中也是难以行得通的。(2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。五、论述题1．你是如何理解平常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的?答题要点：（1）平常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(2）平常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（３）游戏活动和教学活动的关系游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性,决定着两者永远不也许是同一的,或者是互相平行的。游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。２.答题要点:(1）维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

幼儿园课程论作业2(第2章）一、填空题１.杜威的实用主义，行为主义心理学2.学校应当达成哪些教育目的,如何才干有效地组织这些教育经验，我们如何才干拟定这些目的正在得到实现3.课程内容即教材,课程内容即学习活动,课程内容即学习经验４．形成性评价，总结性评价二、选择题1.B2.B3．ＡD4.C5．C三、名词解释1.目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。2.生成性目的是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。３.逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。4．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。四、简答题１.（1)运用价值:行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限:一些高级心理素质,如情感、态度等,很难用品体化的、外显的行为目的来反映;具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。2.（１)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童积极参与各种活动。（2）课程内容即学习经验的取向,会充足顾及儿童的爱好、需要和能力。使课程内容可以通过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。3.（１）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；（２)顺序性原则,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后的内容打下基础;（３）整合性原则,是指各种课程内容之间的横向联系。4．(1)对课程方案自身的评价，考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。(2)对课程实行过程的评价，重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态因素。(3）对课程效果的评价。课程效果,有的是显性的,有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。五、论述题1.答题要点:(1)特点(6分)目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的,设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效;目的模式把课程目的作进一步的分解和细化,形成目的体系，以便课程实行;目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性;（2）对幼儿园课程编制的影响(8分）目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是,目的模式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合。第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达成预期的目的,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。2．答题要点:（１）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题,并且对于一些接受性知识和技能的传递,具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验,原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有助于学习活动的迁移，有助于学习活动的进一步,也有益于儿童发明性思维的发展。(7分）(２)举例（7分）

幼儿园课程论作业3（第３章)一、填空题1.学科（领域）课程，综合性课程2．以教师为中心,以课程的行为目的为导向,以结果为评价标准3.教师计划为积极教育活动,儿童生成为积极的教育活动4.生成和预定,过程和结果，社会规定与儿童需要、爱好二、选择题1．Ａ2．ＡＣD3．A４．D5.A三、名词解释１.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域）,以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。2.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。3．“光谱方案”建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处,并可以在儿童长处的基础上有所作为。4．单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。四、简答题1.长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;学科(领域)课程已有相称长的运用历史;学科（领域)课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。２．(1）教育活动应与儿童的个体差异相适合;（2)教育活动应与群体儿童相适合;(3)教育活动应与文化差异相适合；（4)教育活动应将发展与学习连结一体。3．（1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注儿童的爱好和需要；（２)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。4.（1）活动由儿童或教师发起,旨在解决问题，没有拟定的预设目的；（2）以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调;(3）以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权;（4）以过程评价为主。五、论述题１.答题要点：（1)综合性课程的特点:综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化限度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特性，在这种课程中,教育活动也许成为各学科教育活动的凑合,从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，结构化限度低的综合性课程，则能比较抱负化地反映以儿童为中心,以课程的过程原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处:是有关联的课程；能促进积极的学习；由儿童一起参与设计,能符合儿童的爱好和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在局限性:不也许达成知识完整性的规定；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合;教育活动应与群体儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合;教育活动应将发展与学习连结一体。(3)对现状的评价2.答题要点:（1）涵义教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高,形成一个连续体;每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同;幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。(2）启示能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化限度。在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限度方面所具有的弹性范围,幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教育活动。ﻬ幼儿园课程论作业4（第4章）一、填空题1.主题网,课程轮2.自由，作业,平常生活练习,感官训练，肌肉训练３.斯金纳的操作性条件反射4.欧洲和美国的进步主义思潮,皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）二、选择题１．B2．A３．AＣ4．Ｂ5．BＣＤ三、名词解释１.张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童通过行为进行学习,课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。2．五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课