彻底改变教育的文章 班级授课制应过渡为班级悟习制

微信二维码:微信二维码:知音朋友，您好！我是牛其刚，很高兴能认识您。我的学术观点是《班级授课制应过渡为班级悟习制》，发表于《教育实践与研究》理论版2020年第7、8合刊及第9期。愿您是我人生的伯乐，我们共同推动一场班级悟习制替代现行教育模式的革命。助悟方式应过渡为自悟方式——班级授课制应过渡为班级悟习制人的成长分身体和技能成长，身体成长的原料是食物，技能成长的原料是知技。技能成长是知、技获取过程，其内因是知技获取者（以下简称知员），外因是知员之外的其他因素。知员获取知技的方式是悟、习，悟是技能成长的起点，习是终点。悟分为助悟和自悟两种，需要别人帮助的叫助悟，不需别人帮助的叫自悟。助悟的本质是师化的知技载体的帮助，可分为职业、非职业两种，职业师化知技载体就是教师，非职业师化知技载体是指教师之外相当于教师的人。知员自悟的对象是物化的知技载体，可分为自然（生物、非生物）和人工两种。人类的一切知技都隐含于自然物之中，自然物化知技载体是指人类尚未发现，隐含知技的自然物；人工物化知技载体是指人类已发现的，借助文字、图片、音频、视频等储存知技的人造物。从载体来看，助悟方式是指知员借助师化知技载体进行的知技获取，自悟方式是指知员借助物化知技载体进行的知技获取。助悟和自悟中借助人工知技载体的知技获取只能承载继承，不能承载创新，自悟方式中知员借助自然知技载体的知技获取既能承载继承，也能承载创新。助悟是有师的知技获取，自悟是无师的知技获取。教育是典型的助悟方式，其开发对象和重点是教师的教、育，自悟方式开发对象和重点是知员的悟、习。悟、习是知员知技获取的内因，是决定因素；教、育是知员知技获取的外因，是辅助因素。开发内因优于开发外因，因此悟习方式优于教育方式，教育方式应过渡为悟习方式。现行教育错误的把开发外因的教、育作为重点，知技获取应重点开发知员内因的悟、习，开发悟、习的效果优于开发教、育。悟习方式的操作模式是班级悟习制，它和班级授课制不是技术的差异，是体制的区别，不可以通过对班级授课制的改良实现,不可能在保留现有体制下进行班级悟习制试验，班级悟习制是对班级授课制的革命。最终班级悟习制将于2038年替代班级授课制，实现人类知技获取的自由和文化的复兴。班级悟习制的理论和操作模式见下文。电话（同微信）：186340860900如需和本文的作者讨论，请联系作者，电话（同微信）：186340860900班级授课制应过渡为班级悟习制牛其刚1马占营2李爱国3刘羽熙4（1、2、3河北省阜城县漫河镇中心学校河北阜城0537004、山西大同大学文学院18级汉语言文学升本二班山西大同037000）摘要：根据他控度和自主度的不同，知技分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式，是典型的他控式知技获取方式，其平均效率是50%。知技获取的自主度、他控度总量为1,二者此消彼长。知技获取的效率和自主度成正比，和他控度成反比。教师因降低了知员的自主度成为降低效率的因素，因而使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。替代班级授课制的是效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别的班级悟习制，它是指知员在以班级为单位的知技获取中，采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。关键词：助悟方式；自悟方式；知技断奶；技能阈限；班级授课制；班级悟习制班级授课制是现行教育的主要模式，它越来越受到质疑，但至今还没有提出能替代它的更高效的模式。我们从知技获取、技能阈限等理论角度提出班级悟习制，它的效率远高于班级授课制’终将湫班级、课制。技获取理论为班级悟习制的提出提供了理论支撑（一）知技获取的五种方式。知技是知识与技能的简称，班级授课制仅是知技获取方式的一种。他控度是指知技获取者（以下简称知员）在知技获取过程中教师的参与程度；自主度是指知员在知技获取过程中自己解决问题的程度。根据知员知技获取过程中他控度、自主度的变化，知技获取方式分五种：控学、助学、辅学、悟学、悟习。见图一知技获取的效率与自主度成正比，与他控度成反比，如果用图一下半部三角形各部分面积代表效率，从控学、助学、辅学到自由式知技获取，它们的平均效率分别是16.7%、50%、83.3%、1。（二）他控、自由式知技获取的区分。他控方式，是别人帮你弄明白和自己弄明白相结合；自由方式，即没有别人帮助独自知技获取。他控知技获取分为三种：一是控学。是他控为主，自悟为辅；二是助学。是他控度、自主度的平均水平各占50%；三是辅学。是他控为辅，自悟为主。自由知技获取分为两种：一是悟学。在继承前人的知技时，可不借助有血有肉的人，而是借助书、网络等物化的知技载体，独自实现对人类已知的继承。二是悟习。当一个人遇到创新型知技时，因创新是全人类共同的未知，不可能得到任何人的帮助，这时把创新内容转化为已知只有两种：一是大脑的悟，二是大脑支配下其他器官的习，只有悟和习的结合才能实现创新，这种方式就是悟习。（三）班级授课制在知技获取分类图中所处的位置。教师的存在是班级授课制存在的前提，图一中控学、助学、辅学是教师作用区，因此，班级授课制是三者的组合，是典型的他控式知技获取。（四）班级授课制的特点。1、 是“非求教之”的模式。班级授课制下，学习内容、时长、方式等都没征得学生的同意，是学生“非求”的状态，因而是被动学习。2、 教师是学生的控制、管理因素。教师降低了学生的内源动机，因而成为降低效率的因素。3、 平均自主度、他控度、效率均为50%，是一种低效的知技获取方式。4、 能承载继承，不能承载创新。如果教师用A表示，学生用B表示，知技用C表示，从知技传授角度看有四种可能：一是A会B不会，A教育B，教育成立；二是A不会B会，A无需也没办法教育B，教育不成立；三是A、B都会，A无需教育B，教育不成立；四是A、B都不会，A

没办法教育B,教育不成立。从以上分析可以看出，只有A会B不会时教育成立，A把C传授给B,B实现对C的继承，其他三种方式教育都不成立。所谓创新（内容用D表示）是所有人的不会，这时相对于D来说A、B都不会，A没办法教育B，因此，现行教育无法承载创新，只能承载继承（五）悟学的特点。1、 是“求而助之”的模式。2、 “助”是知员的辅助、服务因素。在悟学方式下，教师退出，其管理属性消失，学校只为知员提供知技获取的平台，是知员的服务因素。3、 “助”是提高知技获取效率的因素。这里的助是指知技载体的助，悟学的自主度是1，它的效率最高，远高于班级授课制4、 知技获取的方式是自主的。从图一可以看出，悟学的自主度是1，没有了外因的控制，因此它是一种无教师帮助的自主知技获取方式。5、能承载继承，不能承载创新。知技载体同样是继承的范畴，创新内容无法通过知技载体找到，因此，悟学也只能承载继承，无法承载创新。（六） 悟习的特点。1、 是“求而悟、习之”的模式。2、 知技获取方式是自由的。悟习方式下，没有了外人的制约，知技获取可自由进行。3、 由于不借助教师、知技载体，知技获取常花较多的时间，因而效率往往较低，但效果最好。4、 能承载继承、创新，是继承与创新兼容的方式。继承是“有中生有”的过程，而创新是“无中生有”的过程，悟和习不但能对已有知技实现有中生有的继承，还能对未知实现无中生有的创新，它能实现继承与创新的兼容。（七） 和悟学、悟习模式相比班级授课制降低了知技获取效率。从图一可以看出，自悟是无师的方式，自主度为1，效率最高，效果最好。班级授课制是有师的助悟方式，因教师的存在，它的自主度总小于1（平均50%），且教师的作用越大知员的自主度越小，这使教师成为知员动机自主度降低的因素，而自主度的降低带来效率的降低，所以班级授课制是降低知技获取效率的因素。这一结论可由学习金字塔理论佐证。图二就是学习金字塔理论图。学习内舀平住与存堑

它表面看是不同学习方式与效率间的关系，实质是知员自主度的变化，越下层学习方式自主度越高，效率就越高。用逆向思维看，三角形中，从上到下教师的他控度逐渐减少。这说明：教师的他控度越高则学生的学习效率越低，教师通过降低学生的自主度而降低效率，佐证了班级授课制是降低知技获取效率因素的结论。（八）班级授课制失去存在的合理性。教师是班级授课制存在的前提，如果承认教师是降低知技获取效率的因素，班级授课制将失去存在的合理性，应退场，教师应退出。应该用能增加知技获取自主度，即能提高知技获取效率的模式取代班级授课制，这种模式就是班级悟学、悟习制，简称班级悟习制。所谓班级悟习制是指知员在以班级为单位的知技获取中，采用悟模学和悟习、继承与舞相兼的区技为教育式和班级悟习制的适用范围提供理论支撑学和悟习、继承与舞相兼的区技为教育式和班级悟习制的适用范围提供理从纵向看，人的技能分母技能和子技能，所谓母技能就是人运用母语的能力。母语是人的第一技能，是其他技能的基础，离开母语，其他技能将无法形成，因此，母语运用能力称母技能，母语之外的其他技能称子技能。（一）母语的掌握适用于教育模式。母语掌握不可能自悟实现，必须在外因（父母等监护人）的帮助下掌握，因此，母语的掌握适用于教育模式。需要说明的是：母语的学习是人终生的过程，在操作上看，应以能用母语正常交流作为掌握母语的标准，儿童6岁左右可达到此标准，视为掌握母语。1、 控学适用于0-3岁幼儿对母语的初期掌握。母语的高难度决定了父母是幼儿掌握母语的控制因素。此阶段，父母决定了幼儿学习母语的内容和进度，幼儿属服从阶段，父母自然成为幼儿学习母语的控制因素。父母助悟的方式是“教”，其手段就是把事物的名称等词汇直接告知幼儿。幼儿的自悟能力逐渐发展，一些词汇从只知其音不知其意，逐渐发展到知其音、意。0-3岁幼儿的词汇量不多，理解程度不够，只能与成人进行简单的交流，常常会出现表达失误，因此，是母语掌握的初期。2、 助学适用于3-5岁幼儿对母语的中期掌握。母语的中等难度决定了父母是幼儿学习母语的帮助因素。3-5岁的幼儿，已经掌握一定的

词汇量，多能和父母及其他社会人员正常交流，这时父母由控制因素降为帮助因素。父母助悟的方式是互动。随着词汇量的增加，当难度降到0.5左右时，父母与幼儿的交流则由教为主过渡到互动为主。3-5岁幼儿，词汇量增大，理解程度提高，多能正确表达自己的意愿，失误较少，因此是母语掌握的中期。3、辅学适用于5-6岁幼儿母语掌握的后期。母语学习的低难度决定了父母是幼儿学习母语的辅助因素。此段母语学习难度小于0.3，内外因由势均力敌转变成外因为辅内因为主，父母由帮助降为辅助。父母助悟的方式是点拨。随着词汇量的大量增加，当难度降到0.3以下时，父母与幼儿的交流则由互动过渡到点拨，也就是平时说的启发方式，幼儿母语的学习基本可以脱离父母，独立进行。5-6岁幼儿，母语的词汇量大增，理解程度大大提高，能与成人进行流利的交流，能正确表达自己的意愿，因此是母语掌握的后期。（二）母语掌握后其他子技能不适用于教育模式，适用于班级悟习制。1、悟学适用于人类继承内容中可通过知技载体无偿搜索到的内容。人类的知技分为四种，一是无偿可找到的;二是有偿可得到的；三是保密的；四是创新的。其中无偿可找到的知技适用于悟学。悟学适用于现中小学理论知识的获取。从网络角度看，现中小学理论知识都是可以在网上无偿找到的，适用于悟学方式。悟学还适用于现大学课程中的理论内容。大学课程分两部分，一是理论；二是实习、实践。其中理论课部分应是开放的无偿内容，适用于悟学。2、悟习适用于保密、创新和低难度可以自悟的继承内容。保密知技通过悟习以相对创新的方式实现。一些顶尖知技不可示人，用钱也买不到，如果想获得，定寻找不到别人的帮助，此时助悟、悟学方式失灵，只有悟习方式才能办到。当你成功获得时，就是相对创新。创新内容通过悟习以绝对创新的方式实现。创新是人类的未知，要想实现创新，只有通过悟和习的结合，二创新知技实现 对创新。为父母替代教师职能提供理论支撑班级悟习制和现行教育最大的区别是教师的退出，这是多数人难以接受的。解决这个难题的途径就是父母替代教师的职能，由父母帮助孩子度过教师退场的断奶期。（一） 知技获取“断奶期”的提出人的生理断奶期本质上是指婴儿由无能力自主取食的被喂状态，过渡为幼儿自主取食的一段时间。知技获取分为助悟、自悟两种基本方式，其中助悟就是知员被“喂”的状态，代表知技获取断奶前。自悟代表由被“喂”过渡为“自主取食”，就是知技获取断奶。辅学阶段就是知员的知技断奶期（见图一）。（二） 母技能是知技断奶前形成的第一技能。人的能力分两种：一是本能，是不学而能；二是技能，是学、习而能之，技能是后天获得的。人类后天要想获得任何知技都要借助语言，离开它其它知技将无法获得。（三） 知技断奶后知员的知技获取由“他养”转为“自养”，教师应退场。父母是幼儿知技断奶前的教育者，是教师退场前的替代者。（四） 父母是子女知技断奶期时长差异的护送者。幼儿的知技断奶期时长是有个体差异的，如果每对父母都获得幼儿辅导证书，则对幼儿的知技断奶有“扶上马，送一程”的作用，为知员的知技获取提供了保障，同时为教师的退场打下了基础。四、知技有别理论为教师退出和网络答疑员、技师的出场提供理论支撑现有班级授课制下，知、技的获取是混为一体的。班级悟习制下，根据知、技难度系数的不同，知、技应采用不同的获取方式。基础。四、知技有别理论为教师退出和网络答疑员、技师的出场提供理论支撑（一） 知、技难度系数的概念。它是指要掌握的知、技中，未知的知、技量占知、技总量的比例。知、技难度系数在0-1之间，系数越大，知、技掌握的难度越大，反之越小。®_不同帝慎系触下，司俱胡扉方式琢图三是以网络为前提的知识获取与难度系（二） 知识获取方式与难度系数的关系（图三）。®_不同帝慎系触下，司俱胡扉方式琢图三是以网络为前提的知识获取与难度系数间的关系图，上半部三角形为已知量的变化，下半部三角形为未知量的变化。当知识的难度系数为0-0.3时，未知的量很小，知员完全可以通过自悟把未知转化为已知，不需要帮助，是教师无作用区。当知识的难度系数为0.3-0.7时，未知的平均量占50%，知员可以借助百度等网络途径把未知转化为已知，不需要教师帮助，也是教师无作用区。当知识的难度系数为0.7-1时，未知的量超过50%，知员往往借助网络途径也不能解决，这时可借助网络答疑员。无帮助自主继承区、无帮助创新区是指知技内容的难度为1，但知员不借助别人的帮助自主完成的部分。（三）技能获取方式与难度系数的关系（图四）。当技能的难度系数为0-0.3时，未知的量很小，知员完全可以自悟把未知转化为已知，不需要帮助，是技师无作用区。当技能的难度系数为0.3-0.7时，未知的平均量占50%，知员可以借助说明书把未知转化为已知，不需要技师帮助，也是技师无作用区。当技能的难度系数为0.7-1时，未知的量超过50%，知员往往借助说明书也不能解决，多数技能的掌握网络指导不可行，须当面指导，这时技师出场。无帮助自主继承区、无帮助创新区的技能获取方式和对蜜识技能阈腆论为班级悟习制网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化提供理论支撑技能是有大小的，且有的有阈限，有的没有阈限。（一）技能大小的度量。借用电动势的含义，我们可以称技能的大小为技能势。因技能的种类繁多，很难统一其含义和大小，这里用相对值表示势值的大小，也就是说，一种技能不管其绝对值大小，所有技能的最大值都定为10，最小值定为0，其势值大小在0-10之间。（二）有阈限的技能。1、技能阈限的含义。阈限是心理学名词，指外界引起有机体感觉的最小刺激量。同样多数专业技能也有门槛，如教师必须取得教师资格证才能入职，这些入职门槛就是技能的阈限。借用阈限的基本含义，技能阈限是指个体能进行专业生产的最小技能势，它是社会上各行业录用人员的准入门槛，只有达到该阈限，社会人员才能进入。技能阈限与技能势及其创造价值的关系见图五。2、有阈限技能的特点。图五正三角形中不同层次梯形（或三角形）的面积代表某技能势值区的人数不同，其规律是势值越低则掌握该技能的人数就越多，反之越少。技能阈限一般大于势值5,约80%的人都达不到阈限。图五倒三角形中不同梯形（或三角形）的面积代表相应技能势值创造的平均经济价值，势值越大创造的平均经济价值越多，反之越少。技能阈限以上可分成四个等级，即初、中、高级专业生产区和创新生产区。从非专业技能到专业技能是一个连续的“数轴”，阈限是二者的分界点，阈限以下不管技能高低都不创造价值，是非专业生活技能区，阈限以上是创造价值的专业生产技能区。（三）无阈限的技能。1、 无阈限技能的含义。没有入职门槛的技能称无阈限技能。其势值及创造价值的关系见图六。2、 无阈限技能的特点。势值越小，掌握该技能的人数就越多，反之越少。势值越大，创造的平均经济价值越多，反之越少。某无词掘胰能创造的佃i某无词阳的生产技毓技能毋与创谧价恒的关系即图六）所有健康的人只要有入职意愿都可入职，没有入职门槛。这类技能有生产和生活双重属性，用于生产是能创造价值的非专业生产技能，用于非生产活动则是不能创造价值的生活技能。（四）人类生产型技能组成的技能金字塔。图五、图六的正三角形仅仅是人类技能的某个切片，切片中生产型的部分综合在一起就会形成人类生产型技能的金字塔（见图七）。人髭生产早技■苗宇姑［酎七］1、 无阈限的非专业生产区处在金字塔的底层，其势值最小，但掌握这种技能的人数最多，约占80%。2、 无阈限的非专业生产技能以上是有阈限的专业生产技能，其势值的平均水平高于底层技能，其平均势值依次提高，但每个层次拥有的人数却依次减少。（五）人类生产型技能组成创造价值的倒金字塔。图五、图六倒三角形仅仅是生产技能创造价值的某个切片，所有切片综合在一起就会形成人类生产型技能创造价值的倒金字塔（见图八）。人雎户邕技蔑削宜润的剧科林t可口1、 掌握无阈限生产技能的人数最多，约占80%，但创造的价值最少，约占20%。掌握有阈限生产技能的人数虽少，约占20%，但创造的价值最多，约占80%。2、 20%的人创造80%的价值这种现象称价值倒挂，岗位稀缺度是价值倒挂的原因。岗位稀缺度是指某技能所有层次人数的总合和某层人数的比值，比值越大代表该层次岗位越稀缺，岗位工资越高，创造的价值越大。准确的说，有阈限的生产技能岗位工资和工作量相关不大，和岗位稀缺度成正相关，稀缺度越高工资越高。无阈限的生产技能岗位不存在岗位稀缺现象，其工资和工作量成正相关，工作量越大工资越高。3、 高考状元所处的技能位置。从技能阈限理论来看，高考状元的技能是阈限以下的技能，是同类技能中最高者，但不具生产性，只有超越阈限后才能转化成生产技能，产生经济价值。上大学后学生最后的岗位稀缺度才是他们创造价值的基础，高考状元只有在大学后的就业中成为就业、创业状元才是最优者，否则将归于平凡。这好比马拉松比赛，高考状元仅仅是前30公里的领跑者，但他往往不一定领跑到终点，真正的状元是终点的领跑者。（六）知校课程设置的原则无阈限的生活、非职业技能不应进入课程设置。生活、非职业技能是低势值的技能，多数在生活中不训练自然形成或少训练就能具备，进入知校课程设置是一种浪费。如英语的开设，除大学的英语专业超越阈限是职业技能外，其他学生英语水平都没超越阈限，是非职业技能，不具生产性，不创造价值，但浪费大量的人力物力。网络化。网络化是个性化的前提，现行教育是共性教育，无法实现个性化。只有网络化才能最大限度的提高知技获取效率，由现行口耳相传的一对多的低效模式过渡到一对8高效的班级悟习制。个性化。学生就业就是进入社会分工，而社

会分工的优势，是让擅长的人做自己擅长的事情。这就要求课程设置个性化，只有个性化才能满足各取所长。阈限化。只有有阈限的职业技能才能进入知校课程设置，培训标准应在阈限以上，且应尽量多的超越技能阈限。专业化。专业化是职业化的基础，要想实现职业化知员必须学会相应的专业知、技。一种职业往往是多种专业技能的综合，在知员能力范围内，应尽量多的掌握一些和职业相关的专业技能。职业化。就业创造价值是知校的最终目的，就业就是知员职业化，没有职业化知员就无法就业。因此，知员要从小学开始进行职业规划，中学进入准职业状态，高校职业化，为将来谋生打卜基础。六、班级悟习制的推测卜基础。班级悟习制改革依据有二，一是能增加知员的动机自主度；二是外因要成为提高效率的因素。班级悟习制要网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化，且要知、技有别。班级悟习制和班级授课制是体制的区别，不是技术方式的区别，它过渡到班级悟习制后会发生一些概念的调整：教师、学生、学校分别过渡为辅导员（网络答疑员）、知员、知校。小学、中学、大学分别过渡为初校、中校、高校。其操作模式推测如下：（一）幼儿教育个性化，取消幼儿园。如果实现班级悟习制，教师将退出，只留少量的辅导员和网上答疑员，现有教师中约三分之二退出，节省的费用可用于幼儿个性教育。每对父母除有结婚证外，还必需在高校获得幼儿辅导证书（高校双证书制），也就是说每对父母从专业角度来说都要持证上岗。0-6岁幼儿的辅导由父母中的一方专业完成，国家为其发放幼儿辅导津贴。取消幼儿园，父母一方每天陪幼儿完成他喜欢的内容，不强迫幼儿完成不想完成的内容。在幼儿喜欢的活动中，父母把其中的知技以幼儿无意识的方式告知，同时把相关汉字、英文通过白板呈现给幼儿。（二） 初校模式（现小学）：一是知员可在海量课程库中自主选修；二是教师退场，国家选最优秀的人才（网络教师）替代现教师的职能，对每门课程进行讲解，内容上网，知员网上完成听讲、互动；三是知技获取过程承包给知员，知校只负责阶段网络考试，实行单科过关制；四是知校为班级设辅导员，负责知技辅导之外的班级事物。五是初校时长为五年。（三） 中校模式（现中学）：一是课程完全自选，变成高校的预科班。二是中校分职业型和创新型，时长三年。知员进入中校开始分流，七成报职业型中校，毕业报职业型的高校，三成的报创新型中校，毕业报创新型的高校。四是中校的理论内容、考试以网络方式完成，实习部分人工考察，均计入个人电子档案。（四）高校模式：一是七成的高校是职业型，三成的为创新型，取消全国统一高考，由各高校自主招收知员。二是高校理论课程知员自主网上完成，实习、实验课程技师辅导完成。三是所有人都能进入高校，创新型高校知员全部在校完成，职业型高校根据各高校的承受能力，知员分两部分，一部分在校完成，一部分离校网络完成。四是高校所有课程结束后不发毕业证书，发职业等级证书，证书分成A、B、。三级。职业高校在校的知员发在校职业等级证书，不在校的发网络职业等级证书。七、班级悟习制的优势型，取消全国统一高考，由各高校自主招收知员。二是高校理论课程知员自主网上完成，实习、实验课程技师辅导完成。三是所有人都能进入高校，创新型高校知员全部在校完成，职业型高校根据各高校的承受能力，知员分两部分，一部分在校完成，一部分离校网络完成。四是高校所有课程结束后不发毕业证书，发职业等级证书，证书分成A、B、。三级。职业高校在校的知员发在校职业等级证书，不在校的发网络职业等级证书。（一） 网络教师将颠覆传统意义上的教师，且可最大限度提高知技传播的效率。网络前提下的班级悟习制结束了“口耳相传”和“一对多”教学，传统意义上的教师退出，由网络教师替代，使“一对多”变为“一对8”，知技传播的效率最大限度的提高。（二） 知、技有别，知识的获取全面网络化，难度系数小于0.7的技能网络获取，难度系数大于0.7的由技师辅导完成。（三） 自主知技获取替代被动学习，保证知员自主人格的形成。班级悟习制下，知员知技获取的内容、方式、进度等都自主决定，没有教师的参与，其知技获取的自主度最大，因而效率最高，且知员在长期的自主学习中，能形成主动人格，利于创新人才的产生。（四） 知技获取个性化。班级悟习制下，海量课程的可选择性使每个知员都可实现个人成长的“个性定制”，知技获取真正实现个性化。（五） 知校的服务替代学校的管理。在班级悟习制下，知校是知技获取平台的搭建者和维护者，知校对知员主要的是服务而不是管理，管理是强制，而服务则是自主选择。（六） 非选拔式的“过关方式”替代了选拔教育，有利于知员素质的提高。班级悟习制是非选拔式知技获取，人人可上高校、可上想上的高校，实行单科过关制，有利于素质提高。（七）知技获取更经济。网络教师替代传统意义上的教师，这样会节省大量经费。同时，少数网络教师的存在将大大提高网络授课水平，知校资源均衡配置将更加经济。（八） 知技获取实现继承与创新的兼容