《需要几个轮子》教学反思

《需要几轮子》教学思《要个子教反1《需要几个轮子》是北师大版二年级上册第五单元《2~5的乘法口诀的第四课时本节课主要结合淘气做三轮车的具体情境，经历3的乘法口诀的编制过程，体会数与生活的联系通过“怎样记3的乘法口诀”的交流活动，建立口诀之间的内在联系使学生会用乘法口诀进行乘法运算并能解决生活中简单的乘法问题。本节课我先通过和学生进行几个3加的口算大比拼来激发学生的学习兴趣。通过好朋友淘气在制作三轮车的情境入手，创设“需要几个轮子”问题情境，引导学生探索三轮车的数量与所需轮子总数之间的对应关系让孩子充分感“三轮车的辆数越多，轮子就越多”的函数思想，而且发现都和“有关。学生已有编写乘法口诀的基础上让学生编写3乘法口诀后通过已有的知识经验和俗语引导学生快速记忆三的乘法口诀学生再一次感受口诀得数之间的联系。本节课友许多做得比较不好的地方，例如教态不够亲近学生，在学生还未回答时候，就已经急着将答案道出，学生回答完

问题，没有及时的评价学生，没有多让学生来说，使得学生的表达能力没有达到训练等等。《要个子教反2本课通过创设小动物郊游的情景取小动物有几只的数学信息，促使学生复习乘法的意义导入。通过说一说、填表格的方式探求三轮车的轮子有几个，感悟每1辆车就是多一个3探究三轮车的轮子可以用乘法算式解决求解决几辆车有几个轮子的简便方法是利用口诀进而学生编制3乘法口诀发现口诀的规律，获取口诀记忆的技巧。在情景创设部分，利用小动物郊游的情景，有效的引了学生的注意学生说出数学问题时可以相关的引入说出数学信息，从如拉入主线部分。说一说有几辆车有个轮子呈现三轮车有几辆应呈现出数字，降低学生说的难度。同时熟悉3个3数，以及几3的感悟接下面填写表格2对应的几辆三轮车与几个几的关系降低难度。表格2的重点是编制口诀，所以其余有几个几、乘法算式、口诀，适当的降低难度。例如：口诀可以写出前面的两个字，算式符号应该写出来采用填空降低学生书写的时间同时在写之

前，教师先讲解，学生更明白。把这部分的时间降低，整节课更紧凑。学生交流部分，口诀编制后，学生交换口诀，说说错误的口诀是什么，哪里错了，加强生生交流。培养生生交流能力，促进倾听能力的提高。反馈部分，表格1表格2的反馈都不足。表格1学生的表达，教师没有进行有效处理。反应出学生算理的不清晰，进而说不好。探索3乘法口诀规律时应呈现出3口诀通过学生的观察、发现，找出规律。同时利用习题，加强对规律的运用。3的乘法口诀规律的探索应在学生大量朗读之前进行诀的记忆是在读、发现规律的基础上进行的，是有技巧的操作活动。口诀的记忆是种丰富的活动经验，不可舍弃，致使学生死记硬背。能够提高学生数学素养。问题解决部分教师注意学生思维表达的完整性有明晰算理。学习才是有效的活动。今后加强以问题为主导的学习方式过一个个问题促使学习走向深入促使知识不断内化知识内化的过程是学习的重要过程学习如何更好的追问帮助学生理清数学的本质特征在语言表达上有长远的进步。

整节课中，缺乏整体调动学生情绪的主线。活动较少，教师评价不足，情绪感染力不强，不够新颖有趣。改进措施：注重整体把握学生、教法、教材多学习教师评价语言！教学应该是拉着蜗牛走路是需要慢动作的让每个环节都处理的精致，紧密，每个环节都紧扣。《要个子教反3在教学《需要几个轮子》——3乘法口诀时，我设计了一个活动，让学生通过摆小棒来体会一辆车有三个轮子，辆车有6个轮子，3车有9个轮子，从而引出3乘法口诀。但是，在摆小棒的过程中有些同学并没有挺清楚我的要求，而且也不知道怎么办。摆的形式多样化。很多学生在写乘法算式时还不能清楚的知道乘法意义法正确列出算式。综合以上几点深深的体会到了低年级学生的认识水平是有限的，对他们的要求不能太多，必须按部就班进行，而且重点也应该放在引导他们动手操作样才能够让他们经历从直观到抽象的过程，否则他们接受不了，学习的兴趣也会大大降低。

其次要让学生透彻理解图意从而让学生能够清楚的表述乘法意义因此来激发他们学习的积极性才能让他们从想学到会学再到主动学。总而言之我在教学反面还有很多东西需要多加学习多加锻炼，相信自己一定可以进步的。《要个子教反4“兴趣是第一老师”创设情境是激发兴趣最有效的方法是在新课引入时,这样设计的,出示主题图,用猜想激活课堂.猜想,猜测想象,有神秘感,最易激发学生奇思异想.学生好奇心强,维活跃,"猜"能开放思维空间诱发学生自觉地未知世界的无穷探索,撞出创新火花而借助猜想,掘学生潜能,是培养学生自主创新的一把金钥匙。在本课的教学中,我有意识地为学生提供合作交流手操作具有充分创造的通道.学生提供比较充足的探索空间学生尽量发挥创造潜能.生在动手,脑,动口的操作过程际上就是一种积极有效的意义建构过程让不同层次的学生有不同的收获,不同的学生在数学上得到不同的发展感受成就与成功。教学过程是学生在教师引导下的认知过程时也是情感交流的过程.悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的

积极性.节课教师根据儿童的年龄特点教学中注意穿插游戏,学生在愉快的气氛中得到提高。在全班同学交流“怎样记3的乘法口诀”时，有的学生能利用知识的内在联系来加强记忆，如“三五十五”记得牢，它加个3“三六十八减个3“三四十二十个三是三十，减个3就是“三九二十七”等。可是班上的等生刘妍君同学却持反对意见“老师，不要这么麻烦，把它背下来就可以了。乘法口诀太简单了，暑假的时候我就会背了。”于是，他滔滔不绝地背了起来同学们像着了迷似地静静地听着还不知不觉地鼓起掌来。而我却在思考：他能背得这么熟、记得这么牢，但会用吗？于是我接着说“你能背得这么熟，老师为你高兴！老师想与你做一个‘对口令’的游戏，比如我说三七，你能很快地说出二十一吗？”我说“三六”，他想了一会儿才说“十八”；我说“三九”，他又想了一会儿才说“二十七”……看着这样的情景有的学生插嘴了老师他背得熟但回答太慢了为什么回答太慢呢？什么原因？”这个问题不仅引起学生的思索，也引起我的思考后来刘妍君同学自己说出了答案他每次都是“一三得三开始背的这难道不就“死记硬背机械记忆”吗？为什么学生会死记硬背机械记忆呢？课后我与刘妍君同学又进行了一次交流认为有以下几个原因一是知识本身的原

因。由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。有的家长因为孩子考试成绩较差就片面地增加课外练习如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因。有的老师受传统教育思想的影响受考试指挥棒的制约为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。四是评价导向的原因。当学生记得牢、背得熟的时候，有的老师经常提倡孩子们给予表扬这样的评价虽然能满足学生的需要树立学习信心但也无意识地强化了死记硬背机械记忆的学习方法。面对学生的死记硬背、机械记忆，应该怎么办呢？首先，应该让学生在数学活动中体验学习学生在体验中理解数学知识的内在联系。其次，应该让学生灵活地应用知识解决生活问题，把数学问题生活化，防止简单、机械、单纯知识与技能的训练，让学生在应用知识的过程中不断地探索、发展与创新。最后，在评价中应该倡导与鼓励学生利用知识的内在联系进行记忆学生在交流对话的过程中掌握科学的记忆方法，培养记忆能力。《要个子教反5在教“需要几个轮子——3的口决时按新课程的理念，设计了三个活动：活动一创设情境：辆车3个轮子，2辆车6个辆，车9个轮子……从而引出的乘法口决；活动二进行

操作活动：让学生用小棒摆一摆，加深理解；活动三进行拓展延伸。好似一堂感觉非常完满的课信心十足的走进教室但在第一环节的创设情境中就出现了问题生根本没有能进入到我所设计的情境中来，而是双眼瞪着天花板上的电灯，看到此情景，想到新课程理念所倡导的“教材的特征是假设性，假设性产生了教材的另一特征——变动性”。新课程强调教师是课程、教师是教材于是我随机改了书本的例子顺水推舟的让学生就观察电灯（刚好三盏），并把课作了如下的改动。师：是不是大家都感到很热师帮你们打开电风扇好吗？学生一听马上把眼光投向我，很好的集中了注意力。师继续：一排有几盏电灯呢？（一边说一边打开电灯）此时，学生已全身心的投入。一排有三盏电灯那两排有多少盏呢？……四十七双眼睛跟着动四十七张嘴巴跟着说连平时最不爱发表意见的学生也都仰起小脸边享受着徐徐凉风边很用尽在说一排电灯二台……在说完时有一个学生突然站起来说我有个谜语让你们（学生的注意力马上转到他的身上好象我这老师是个观众我想只有在这不知不觉中学生才能有如此的灵感和冲动吧！）我写一个“小”字要三画，如果我要写6个“小”要几画？。学生马上叫嚷开了，是那么积极，是那么投入，是那么乱而有序。接着谜语就多的不得了：我如果每天有3元零用钱，我7天会有多少钱呢？我如果一天有3个苹果3天有几个苹果？……我只能把学生组织起“猜谜。

一节课下来，学生对我特别的亲热，要下课了，满面笑容、满脸的依依不舍，不停的说“老师，下节课我们还这样玩好吗熟不知他们已掌握了3的口决和生活中的应用。虽然是一堂普通的不能再普通的课我认为是上了一堂最实实在在的课、最成功的课。为学生的创意感到深深震憾，同时也让我产生很大的感触这不就是新课程所倡导的给学生一个民主的空间、轻松的氛围，可以激活学生的思维，暴发出思维的火花吗？把3的口决在无心之下很用心的完成了本就没有进行调控生就已积极地探索这个新知识的内容有何压力，没有任何负担的学习中而且效果非常好更感觉到数学的课程真是不能仅仅考虑数学自身的特点应遵循学生学习数学的心理规律数学知识溶化在学生身边的事物中学亲身经历，将实际问题抽象成数学模型再进行具体应用让学生从生活汲取数学营养解决生活中的数学问题在数学教学中要有角色智慧处理教材的智慧更要依照自己的专业理念对教材进行创造性的处理运用教学机智实施反思性教学会加倍让学生感到数学的亲和感、投入的趣味感。《要个子教反6“兴趣是第一老师”创设情境是激发兴趣最有效的方法。于是在新课引入时这样设计的示主题图用猜想激活课。猜想，指猜测想象，有神秘感，最易激发学生奇思异想。小学生

好奇心强，思维活跃""开放思维空间，诱发学生自觉地未知世界的无穷探索，碰撞出创新火花，因而借助猜想，挖掘学生潜能，是培养学生自主创新的一把金钥匙。在本课的教学中我有意识地为学生提供合作交流动手操作具有充分创造的通道为学生提供比较充足的探索空间让学生尽量发挥创造潜能。学生在动手，动脑，动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程让不同层次的学生有不同的收获使不同的学生在数学上得到不同的发展以感受成就与成功。教学过程是学生在教师引导下的认知过程时也是情感交流的过程悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性本节课教师根据儿童的年龄特点在教学中注意穿插游戏，让学生在愉快的气氛中得到提高。在全班同学交流“怎样记3的乘法口诀”时，有的学生能利用知识的内在联系来加强记忆，如“三五十五”记得牢，它加个3“三六十八减个3“三四十二十个三是三十，减个3就是“三九二十七”等。可是班上的等生刘妍君同学却持反对意见“老师，不要这么麻烦，把它背下来就可以了。乘法口诀太简单了，暑假的时候我就会背了。”于是，他滔滔不绝地背了起来同学们像着了迷似地静静地听着还不知不觉地鼓起掌来。而我却在思考：他能背得这么熟、记得这么牢，但会用

吗？于是我接着说“你能背得这么熟，老师为你高兴！老师想与你做一个‘对口令’的游戏，比如我说三七，你能很快地说出二十一吗？”我说“三六”，他想了一会儿才说“十八”；我说“三九”，他又想了一会儿才说“二十七”……看着这样的情景有的学生插嘴了老师他背得熟但回答太慢了为什么回答太慢呢？什么原因？”这个问题不仅引起学生的思索，也引起我的思考后来刘妍君同学自己说出了答案他每次都是“一三得三开始背的这难道不就“死记硬背机械记忆”吗？为什么学生会死记硬背、机械记忆呢？课后我与刘妍君同学又进行了一次交流认为有以下几个原因：一是知识本身的原因由于乘法口诀朗朗上口便于孩子们朗读，因此，很容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因有的家长因为孩子考试成绩较差就片面地增加课外练习，如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因有的老师受传统教育思想的影响受考试指挥棒的制约为了让学生记熟记牢对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。