物理教学中的心理效应

物理教学中的福建省三明市第二中学刘若嘉2012.12.18前言：第一章决策与管理（01－17节）第二章沟通与激励（18－36节）第三章方法与技巧（37－53节）第四章思维与创新（54－63节）心理效应不是偶然的巧合，不是意外的现象，而是必然的规律，而是实在的结果。它一直左右着你、伴随着你。

－－了解心理规律，让我们少犯错误。

做聪明的人，做聪明的事。

－－成功就是成为最小的笨蛋。第五章素质与修炼（64－81节）

1、定位速效法－－阶段目标要清晰

定位速效法指出：如何设立阶段性目标，以激励人们去完成目标。

目标既是指向未来的，又是富有挑战性的时候，它是最有效的。－－埃得温·A·洛克

心理实验：行军过程分阶段目标设定与效果。

运用实例：山田本一夺冠的奥秘。设置合理的目标，挖掘学生的潜力，让学生跳一跳能摘到果子，是很重要的。但督促学生执行计划，提供支撑、进行帮助、建立平台，让学生们通过合适的梯子达到阶段性目标也同样的重要。

1、合理确定目标物理课堂教学目标的确立是学科整体教学目标和单元教学目标的具体化，必须根据教学内容做到七个结合：与课程标准的要求相结合；与学校教学设施、设备的实际相结合；与教师的教学水平、教学风格相结合；与教材的知识内容相结合；与教材的能力要求相结合；与对学生的情感、态度和价值观教育相结合；与教学重点难点如何突破相结合。定位速效法应用于物理课堂，进行分段目标教学，强调教与学的目标性，要求学生在整个教学活动中始终明确“要达到什么目标，怎样才能达到目标，怎样达到最佳效果”，以便少走弯路或不走弯路，以提高学习主动性，改进学习策略性。

2、分步实施目标实施课堂目标教学，借鉴定位速效法，进行目标分解后，关键是要做到分段达标，以提高学习效率，为此必须做到七要：

教学目标要出示、教学程序要合理、教学方法要灵活、教学媒体要多样、重点难点应抓住、教法学法要统一、板书设计要科学。

选用教学方法时，努力做到六符合：①符合现代教育思想，重在提高学生素质；②符合学生的心理特点，把愉快教学引进课堂；③符合学生认知规律，从感性到理性，由简单到复杂；④符合教材内容的特点，让学生掌握知识、提高能力，学会学习；⑤符合学校教学传统和设备、设施的实际。⑥符合教师的教学风格、教学特点和教学水平。

2、布里丹毛驴效应－－迟疑不决活饿死

心理学上，把决策过程犹豫不定、迟疑不决的现象称为“布里丹毛驴效应”。法国哲学家布里丹的毛驴的故事。

农民工救妻子的故事。军事史上的“布里丹毛驴效应”：清军与太平军三河镇之战、中途岛战役、第四次中东战争。

人的一生经常面临选择。选择的成败往往会影响工作顺利、学业进步、生活愉悦。因此，人们总希望找到最佳的选择，在选择之前反复权衡利弊，再三仔细斟酌，甚至犹豫不决。但现实生活中完美无缺的选择是不存在的，最佳、最优也是相对于当时环境及标准而言。

“布里丹毛驴效应”是考场决策之大忌。考试过程中，面对两堆同样大小的“干草”时，要“非理性地”选择其中的一堆，学生要用已有的知识和能力，运用直觉力、想象力、创新思维，尽快地找到尽可能多的方案进行抉择，以“有限理性”求得“满意”结果。

2、掌握应试基本技巧：认真了解考试要求、合理安排答题顺序、掌握检查复核技巧。

“布里丹毛驴效应”考生应试的启示：

1、期望目标不能太高：考试前，根据自己的实际水平和能力，考试的相对难度调节期望值。消除“不能为而为，能为而不为；不应为而为，应为而不为”的现象，考试后，要体现“赢要有成功的喜悦，输要有失败的教训”的气度。

3、正确选择决策信息：蒙古塔的情报等级可信度分析法值得借鉴。根据情报源可信度分为甲、乙、丙、丁四个质级，信息内容重要性分为A、B、C、D四类。每当接获新的信息，依据经验和已知情报，判断其信息源属于哪一质级、重要性属于哪一类，再做出相应的决策。考试过程也可以这样，通过阅读试题内容，筛选出对解题有帮助的信息，分清信息的重要等级，再选择解题方法。

5、适当放弃部分难题：这是考场决策中一个很高的境界。一场考试中碰到多个难题应放弃几个，一道难题用时多久后放弃，一道难题是全部放弃，还是部分放弃等等都要及时果断地决策。

低档题得满分，中档题得高分，高中档题多得分。

4、科学安排考试时间：以福建省高考物理科试卷为例：解答客观题和主观题分别占总时间的40%和50%，10%时间用于检查。一道选择题应在2－3分钟内完成，填空题每题不超过5分钟，计算题尽量10分钟内解决。轻重缓急要分清楚，10分钟攻克一道选择题，不如用其攻克一道计算题。10分钟计算结果数值，不如先将题目相关的物理定律、过程方程、受力情况分析清楚，列出代数式。

3、前景理论－－人们为啥不理性

卡尼曼说：人们的理性是有限的。人们做决策时，不是认真的计算，而是用有限的线索进行判断。三个基本原理：(1)大多数人在面临获得的时候是风险规避的；(2)大多数人在面临损失的时候是风险偏爱的；(3)人们对损失比对获得更敏感。

餐具实验：一套餐具有菜碟、汤碗和点心碟各8个，共24件，每件都是完好无损的，那么你愿意支付多少钱买这套餐具呢？另一套餐具有40件，其中24件和前面即一套完全相同，另外这套餐具中还有8个杯子和8个茶托，其中2个杯子和7个茶托已有破损。你又愿意为这套餐具付多少钱呢？

救人实验。假定美国正在为预防一种罕见疾病的爆发做准备，预计这种疾病会使6000人死亡。现在有两种方案：采用X方案，可以救2000人；采用Y方案，有1/3的可能救6000人，2/3的可能一个也救不了。

萨勒实验。1.假设你得了一种病，有万分之一的可能性会突然死亡，现在有一种药吃了以后可以把死亡的可能性降到零，你愿意花多少钱来买这种药呢？2.假定你身体很健康，医药公司想找一些人测试他们新研制的一种药品，这种药品服用后会使你有万分之一的可能性突然死亡，那么你要求医药公司花多少钱来补偿你呢？

2、对提高学习过程幸福感的启示要制造看上去很美的教学效果（奚恺元教授的冰淇淋实验

）；教学消息发布要符合萨勒原则（用萨勒原则激励学生）；有利于提高幸福感的两种方法（时间性的纵比，比差性的横比）。

1、对文理分科时学生选择的启示要注意变量结果的选择（毛泽东出兵朝鲜的分析变量）；不能有损失厌恶的心理（不能厌恶成绩不好的学科）；要摒弃框定依赖的心理（不能被学校、老师、家长的意见框定）；不能有冒险决策的倾向（不能失去理性）。

4、路径依赖原理－－这是一条不归路为什么航天飞机中火箭推进器宽度是4.85英尺

？

“路径依赖原理”认为，一旦人们作了某种选择，就好像走上了一条不归之路，惯性的力量会使这一选择不断强化，并让你轻易走不出去。

三层含义：1）人们过去的选择决定了他们现在可能的选择，现在的选择决定了将来可能的选择。2）正确的选择，沿着既定的路径，进入良性循环的轨道并迅速优化；错误的选择将顺着错误的路径下滑，不断负强化，最后被“锁定”在某一无效的状态中而导致停滞不前。3）一旦发现选择对自己没有价值时，如果要做出新的选择，那么他前期的巨大投人就会因为重新选择而变得一文不值，这在理论上称为“沉没成本”。

路径依赖具体有两种表现方式：自我强化：秦池酒厂夺央视“标王”。自我锁定：恋爱中男女“一叶障目”现象。

相机胶片锁定在24＊36毫米，直到数码相机才转化到标准的24＊32毫米。

路径依赖原理对教育的启示：养成好习惯－－诺贝尔奖获得者的体会找到合适的－－多元智力理论，瓦拉赫成功的启示。强化成功的－－赛利格曼的小狗实验。失败有时不是成功之母。

5、角色效应－－关进监狱变成贼

辛巴多的模拟监狱中刺激犯人实验－－角色效应。人的社会角色地位的改变将对人的心理和行为产生相当大的影响。换句话说，人的社会角色影响着他的心理和行为，这就是社会心理学中的“角色效应”。

角色效应产生的三个过程：角色期待（社会和他人对角色的期待）；

角色认知（对自己扮演的社会角色的认知）；

角色行为（在角色期待和角色认知的基础上，通过具体的角色规范，实现角色期待，就是角色行为）。

1、对班级管理的启示：

日本心理学家长岛真夫提出，可以充分利用班级角色，来促使学生健康成长。角色不固定、角色要多种、角色要合理。

2、对物理教学的启示：

在物理教学过程中，不仅要求学生对认知要全身心的投入，也要求有情感的积极参与。教师对学生要有移情性的理解，注意角色的心理变化，利用角色效应，让学生全心地投入到学习活动之中

角色互换，自主学习；角色期望，走向成功；角色共振，启迪智慧。一个假定的角色可以快地进入学生的学习现实中，如果获得自我认同，就一定会让自己变得越来越象这个角色，行为处事，学习目标一定也会向这个方向努力。

6、阿伦森效应－－后面葡萄应更甜

阿伦森的心理学实验。人们最喜欢那些对自己的喜欢和奖励不断增加的人或物，最不喜欢那些赞扬和褒奖显得不断减少的人或物，这就是的“阿伦森效应”。应用的例子：老者不断减少的奖励；新手小林工作表现的变化。吃十颗葡萄，前九颗都是甜的，仅最后一颗却是酸的，吃葡萄的人却会说，这串葡萄是全世界最酸的。反之，当人们吃了酸梅之后再吃哈密瓜，就会觉得哈密瓜空前的甜！

1、多一点表扬。寓言故事“朝三暮四”中也存在着“阿伦森效应”；

2、多一点赏识。捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子”；

3、多一点喝彩。多数时候人们的掌声是为别人而拍；

4、多一点关爱。不论是表扬，还是尊重学生，还是给学生多一点喝彩，都离不开一个字——“爱”。“阿伦森效应”构建了一座联结着彼此心灵的桥梁，而获得灵魂的交流；

5、多一点尊重。学生也有对尊重的需求。要尊重和理解学生的人格和个性，多进行换位思考；

6、多一点铺垫。在教学中多给学生一个机会、一个平台，让他们多一份表现，多一份展示。

7、费斯汀格原理－－树上葡萄一定酸

费斯汀格认知失调实验。个体认知中，如果一个认知与另一个认知相对立，这两个认知的关系就称为失调。当个体知觉有两个认知（包括观念、态度、行为等）彼此不能调和一致，即失调时，会产生心理冲突，促使个体放弃或改变其中一个认知，迁就另一个认知，以恢复到调和一致的状态。这就是费斯汀格，也称认知失调原理。

减少认知失调的方法通常有以下3种。

1．改变某个认知。如果两个认知相互矛盾，可以改变其中一个认知，使它与另一个相一致，以达到重新平衡。

2．增加新的认知。如果两个不一致的认知产生了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减轻。

3．改变认知权重。因为一致和不一致的认知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变某个认知的重要性，提高或降低其权重来减少失调。

《伊索寓言》里的故事：一只饥饿的狐狸路过果园，看到架子上挂着一串串葡萄，垂涎欲滴，可是却吃不到，只好悻悻地跑开，嘴里还嘟囔着：“葡萄都是酸的。”

在日常生活中，人们也常常会处于寓言中狐狸的境地。比如，公司的职员很想得到更高的职位，却总也得不到提升，为了保持内心平衡他会自我安慰：职位越高，责任越重，还不如现在工作轻松，乐得逍遥自在。比如，不少人刚检查出得了种重病时，第一反映是否定，认为这完全不可能，以此来调节认知的失调。

1、制造认知失调的方法：制造学生自己认知的失调（比如，浮力教学）；制造对教材料认知的失调（比如，教材错误）；制造学生之间的认知失调（比如，独到见解）；制造师生之间的认知失调（比如，角色互换）。

2、应用认知失调的技巧：

把握一个“准”字。“准”就是找准教学的起点，调整教学顺序。

注意一个“巧”字。“巧”就是运用认知失调的时机要巧，给人水到渠成之感，使学生的求知欲油然而升。

提倡一个“主”字。“主”就是在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，为学生营造一个自主学习、独立探究的空间。

追求一个“活”字。“活”就是教学中，教师根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法指导学生学习，教给学生获取知识的方法。

突出一个“评”字。“评”就是教师根据教学目标、教学原则和教学规律，运用科学的手段和方法，对学生的学习进行恰当、适时的评价，使评价能有效地帮助学生对自己的学习态度、学习进度、学习方法进行有效调整。

8、空白效应－－恰是未曾着墨处

人们在感知世界的时候，如果感知对象不完整，便会自然地运用联想，在头脑中，对不完整的感知对象进行补充，直至完整。奇妙的是，人们对经过联想而“补充”的感知对象，会产生更加强烈的心理效应，不仅印象深刻，而且更容易记住。心理学上把这种现象称为“空白效应”。

奔腾的骏马，空白处是无垠的草原；傲放的寒梅，空白处是漫天的飞雪；展翅的雄鹰，空白处是广阔的天空；轻荡的扁舟，空白处是浩淼的烟波……“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”，空白处不着一笔，任人遐想，这就是中国绘画艺术特有的留白手法。岑参《白雪歌送武判官归京》：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”乐曲时有突然停顿，旋律中断，嘎然而止。在短暂的音响空白中，听众从紧张的节奏中松弛过来，犹觉余音缭烧，备感“此时无声胜有声”。一节课中“空白效应”的十个应用点：新旧知识衔接点（理想气体状态方程引入）；提问等待回答时（牛顿第一定律探索目标）；发现认识错误后（自由落体运动规律猜测）；受险思维点拨中（作用力与反作用力关系探索）；实验探索操作前（实验验证力合成法则）；合作讨论交流时（楞次定律的表述方式）；课外自主活动中（杆称的制做）；学生注意转折点（从解讲到讨论的转折）；课堂归纳总结前（归纳总结的逻辑结构）；作业试题选择中（选择什么难度的作业）。

9、毛虫效应－－习惯生成铁枷锁

法国心理学家约翰·法伯的毛毛虫实验。心理学把这种喜欢跟着前面的路线走的习惯称之为“跟随者”的习惯，把因跟随而导致失败的现象称为“毛毛虫效应”。

现实生活中，我们经常习惯于走别人走过的路，并偏执地认为遵循大多数人走过的路不会错。对于那些轻车熟路的问题，会下意识地重复现成的思考模式和行为方式，很容易产生思维上的惯性和惰性，不由自主地依靠既有经验，按固定思路去考虑问题，不愿意转个方向、换个角度想问题。但是，我们可能忽略了一个重要的事实，那就是我们开始选择的方向就有可能错了。

1、学生缺乏创新精神的原因：

从众心理：人类的“从众心理”是相当强的，总是习惯于固有的“思维模式”或“行为方式”，禁锢了创新能力的发展。

木桩效应：某村落中见一只“力拔山兮气盖世”的大象，被拴在一个“弱不禁风”的小木桩上，是何原因？

拒绝尝试：珠江里的土鲮鱼鲦鱼。在大鱼缸中，土鲮鱼和鲦鱼可以和睦共处。

2、培养学生创新精神的构想

营造民主氛围，诱发创新欲望：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人－－陶行知。创造力最能发挥的条件是民主；巧设探索情境，赋予尝试乐趣：布鲁纳说：“探索是教学的生命线”、“学生能尝试、尝试能成功。