《课程与教学理论专题研究》第三专题教学原则

第三专题教学原则2/5/20231一、教学原则的概念

是根据教育目的和教学过程的基本规律，在总结教学工作的实践经验的基础上提出来对教学工作的基本要求。2/5/20232教学原则与教学规律的关系二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学规律是教学过程中各种矛盾的本质联系。二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必然”；教学原则回答教学工作的“必须”。教学原则教学规律正确运用符合教学科学化请谈谈你的观点2/5/20233教学原则与教学理论和教学实践的关系教学原则是关涉理论的，任何教学原则都是为了贯彻某种教学理论或教学思想的。其次，教学原则是立足于实践的。教学活动本身是复杂的，教师的教学也需要根据具体情况灵活变通。教学理论教学原则教学实践请谈谈你的观点2/5/20234二、教学的基本原则（一）科学性与思想性相统一的原则

含义：指教师要以准确无误的科学知识武装学生同时有目的地计划地对学生进行思想品德教育。

依据：教学的教育性规律科学的教学内容我国的教育目的2/5/20235教育－－这首先是人学！

苏霍姆林斯基说：教师最可贵的一个品质是个性。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。“人”是教育的最高境界2/5/20236

我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中，

让教育充满个性，充满人情。2/5/20237将军的故事

某位老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。一天，刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向老师报告今天“将军”闯祸的经过。老师听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停顿了一下，老师大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少。他对老师发自内心地折服了。2/5/20238一次，他没完成作业，老师批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在老师的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！老师读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。2/5/20239要求：1、教师传授的知识和运用的方法都必须是科学的2、结合学科的特点，挖掘教材中思想教育的因素3、教师应以负责的精神和科学的态度，从教学各个方面去要求和影响学生2/5/202310

上这一课，重点讲叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通过实验让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养科（淀粉）的作用外，主要讲清了：①光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可。②光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气。③有机养料和氧气是人和动物所需要的。④人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料。⑤植物和动物的生长都离不开空气和太阳。学生从这些知识中认识到植物与动物（即生物与生物）之间，动植物与空气、水、太阳（生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的，讲解过程中虽然没有出现“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。

《植物的叶》科学性和思想性相统一原则案例2/5/202311鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一只小黄花，就问博物教员这花的名字。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。”科学性和思想性相统一原则案例为什么说此案例体现了科学性和思想性相统一的原则？2/5/202312（二）理论联系实际的原则

含义：指教师在教学中，必须紧密地联系实际讲清基础知识和基本理论，同时培养学生运用知识去解决实际问题的能力。

依据：人类认识规律的要求学生认识规律的反映是实现教育目的的需要2/5/202313生活即教学教学即生活给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重

密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展

2/5/202314要求：以理论为主导，切实加强基础知识的教学善于联系实际（包括社会生活的实际和学生的实际及最新的科学成就）采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力重视乡土教材的补充2/5/202315理论联系实际原则案例

如果有12个馒头，每人吃3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12÷3=4（人）12÷2=6（人）12÷1=12（人）12÷0．5=24（人）请列举教学中理论联系实际的例子2/5/202316

有两位教师同教“机器”这一概念。甲教师在a班说：“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。乙教师在b班说：“机器有三个要素，一是人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替我们作工或转换能力。”后问：钟表是不是机器？a班学生说：“不知道老师没有讲”。b班学生说：“钟表不是机器，它不能做工”。

理论联系实际原则案例钟表是不是机器请分析此案例2/5/202317

教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题，一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里。真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界——惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。2/5/202318（三）因材施教的原则

含义：指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

依据：学生的潜能学生发展的个别差异性2/5/202319要求：深入了解学生，从学生的实际出发进行教学处理好集体教学和个别施教的关系恰当地对待有特殊才能的学生和学习困难的学生2/5/202320（四）循序渐进原则

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握知识，发展智力。

序：包含着教材的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序

进：学习的速度

2/5/202321要求：

1、正确地处理好教材的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序、学生的认识顺序之间的关系2、教学要有计划、有步骤地进行3、一切的教学活动都要系统连贯

2/5/202322（五）直观性原则

含义：指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为充分理解教材、发展智力创造条件。

依据：学生掌握知识的认识规律学生年龄特点和思维特点2/5/202323种类：实物直观----实物、标本、实验模象直观---图片、图表、模型、

电影、电视等语言直观2/5/202324要求：恰当地选择直观手段

直观教具的运用和语言讲解相结合，启发学生思考重视教师语言的直观作用2/5/202325直观性原则案例

一个教师上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

2/5/202326案例：地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。2/5/202327（六）启发性原则

含义：指在教学中要充分发挥师生双方的积极性，在教师的引导下，启发学生积极主动地学习，从而掌握知识，发展智力，形成正确的观点和信念。

依据：教师的主导作用和学生的主体作用相统一掌握知识和发展智力统一的规律学生的认识规律

2/5/202328要求：激发学生主动学习的动机

要引导学生独立思考，发展思维能力

要创设研究问题的情境，鼓励学生进行创造性学习引导学生学会以简驭繁，举一反三要帮助学生掌握学习方法，理解学习过程

发扬教学民主，形成良好的师生关系

启发性原则的教学运用2/5/202329

上课一开始，教师崇敬地说：“在本世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来。阿Q正传启发性原则案例2/5/202330

一位教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：“祥林嫂是穷死的。”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心理很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”

《祝福》启发性原则案例2/5/202331

在教学《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满有把握地说：“有水的地方空气湿润